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1、第一章幼儿教育理论基础幼儿教育理论基础第一节幼儿教育理论的形成第二节幼儿教育理论的发展1了解幼儿教育理论的发展历程。联系幼儿教育实际，理解几位重要的幼儿教育家的教育思想。2学习目标幼儿教育理幼儿教育理论论的形成的形成 第一节3幼儿教育理论是基于哲学理论的发展而发展起来的。从古希腊时期开始，相关的论述就已经散见于一些哲学理论中，但直至19世纪中叶，幼儿教育学才成为一门独立的学科。在幼儿教育学形成与发展的过程中，各个时期的众多哲学家、教育家，以其独特的幼儿教育思想和丰富的教育实践活动，为幼儿教育学学科的创建与发展做出了卓越的贡献。4一、幼儿教育理论的萌芽阶段有历史记载以来，幼儿就已接受成人的照顾与
2、教育。起初，幼儿教育思想主要出现在古代一些哲学家的论著中。在古希腊时期，就有许多哲学家关心幼儿的教育。例如，柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了幼儿的教育问题。在理想国一书中，他最先论述了幼儿优生优育的问题。他重视幼儿教育，并提出幼儿应该接受公共教育。亚里士多德在其政治学一书中把幼儿教育分为两个阶段，他认为出生至五岁阶段应以培养幼儿的基本生存能力为主，五岁至七岁阶段应以身体的活动与锻炼为主。他重视优生优育，强调幼儿习惯与荣誉感的养成对其一生的发展至关重要。518世纪的法国哲学家、教育家卢梭在教育理论上以“回归自然”为依据，提出自然主义教育的观点。他在爱弥儿一书中提出：“自然的需要人人
3、都是一样的，满足需要的方法人人都是相同的。应该使一个人的教育适应他这个人，而不要去适应他本身以外的东西。”卢梭视个体的感官知觉能力为人类知识的基础，这一理念成为传统教育和现代教育的分水岭，也成为欧文的“性格养成学园”和蒙台梭利的“儿童之家”的理论基础，对后世幼儿教育思想的发展有极其重要的影响。6瑞士教育家裴斯泰洛齐深受自然主义教育的思想及其个人社会思想的影响，他以毕生的教育实践证明了一系列教育原则和方法。例如，教育要遵循幼儿的天性，一切教育都应以感官教育为基础，幼儿学习的最好方式是操作，母亲是幼儿最好的老师，等等。他著有林哈德和葛笃德葛笃德如何教育她的子女和母亲读物等著作，并在教育史上第一个提
4、出“教育心理学化”的思想，强调教育必须考虑幼儿的心理特点，从而为幼儿教育理论走向科学化铺平了道路。7除此之外，英国哲学家洛克的教育漫话、德国教育家赫尔巴特的普通教育学等著作都对幼儿教育学的建立和发展有很大的影响。这一时期关于幼儿教育的主要观点包括：尊重、热爱幼儿，按照幼儿的特点发展幼儿个性；教育必须“适应自然”；重视幼儿参与活动的主动性，等等。8我国早期有关幼儿教育的思想散见在谚语中，如“三岁看大，七岁看老”“教妇初来，教儿婴孩”等。魏晋南北朝时，颜之推著有颜氏家训。南宋朱熹编有童蒙须知和小学等。虽然这些著作中有一些“人伦之教”和“三纲五常”的封建糟粕，但也提出了一些有益的幼儿教育思想。例如，
5、朱熹在小学的序上有言：“古者小学，教人以洒扫、应对、进退之节，爱亲、敬长、隆师、亲友之道，皆所以为修身、齐家、治国、平天下之本，而必使其讲而习之于幼穉之时。”由此看出，朱熹认为日常生活规则、伦理道德是幼年时期必须教以学习之事。明朝的王阳明以“蒙以养正”为教育目的，强调教学应注意幼儿的兴趣，了解幼儿的心理和性情，使其自然发展而达到“趋向鼓舞，中心喜悦”的境地。9二、幼儿教育理论的初创阶段随着社会、政治、经济的发展，世界上出现了一些以看管和照料幼儿为主要目的的幼儿教育机构。一般认为，18世纪70年代法国人奥柏林创立的“编织学校”是世界教育史上第一所幼儿教育机构。英国空想社会主义者欧文创立的“性格养
6、成学园”是历史上第一所为工人阶级创立的幼儿教育机构。101840年，德国教育家福禄贝尔以“幼儿园”命名他所创设的教育机构，这标志着世界上第一所真正意义的幼儿园诞生了，因此，他也被称为“幼儿园之父”。他创立了一套系统的幼儿教育理论和相应的教育方法、教材、玩具。他的实践和理论使幼儿教育学从普通教育学中分化出来，由笼统的认识到建立独立的范畴与体系，幼儿教育也成为教育中的一个独立领域。福禄贝尔的教育思想影响了整个欧洲、美国、日本乃至全世界的幼儿教育。他的教育思想主要有以下内容：111.幼儿教育对人终身的发展具有重要意义，同时关系到国家的命运和前途福禄贝尔认为幼儿期是人的发展中一个非常重要的阶段。他指出
7、，人的整个未来生活，直到他将要重新离开人间的时刻，其根源全在于这一生命阶段。他把幼儿教育直观地列入整个人的教育过程，看作是人真正教育的开始。同时，他还指出幼儿教育与国家发展存在着密切联系。122.幼儿教育要适应并促进幼儿的全面发展福禄贝尔认为，幼儿园的任务是给成长着的幼儿全面的关心，对幼儿的全面发展进行引导。同时，幼儿教育要适应幼儿的发展，遵循幼儿的自然本性，发展幼儿的体格，锻炼幼儿的外部感觉器官，使幼儿认识人与自然，并在游戏、娱乐和天真活泼的活动中，为进入小学做好准备。他认为，幼儿园的教育内容应该是广泛、多样的，教育方法应该通过活动丰富幼儿的知识、发展幼儿的能力，教师的作用主要是专门设计发展
8、幼儿活动能力（创造力）、感知能力（情感）和思维能力（智力）等几方面能力的活动，同时幼儿教育机构还要帮助家庭教育子女。总之，社会发展需要全面发展的人，幼儿教育需要培养全面发展的人以适应社会发展的需要。133.幼儿教育要重视幼儿的自我发展和自我活动以及社会参与幼儿的自我发展是通过自我活动实现的，所以教师应该给幼儿提供种种机会从外界获得自身的经验，鼓励幼儿接触自然，从体验中发展幼儿本能的自我活动，如此将有助于幼儿内在潜能的发展。工作是福禄贝尔为幼儿园确定的一种教育活动形式，通过工作可以训练幼儿感官发展，并能够培养幼儿的想象力与创造力，工作也是幼儿人格实现的必要条件。同时，他认为人是社会的动物，幼儿个
9、人与社会相协调非常重要，因此要培养幼儿“社会化”的能力。144.在幼儿教育中，游戏具有重要的价值福禄贝尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。福禄贝尔把游戏的教育价值提高到了前所未有的地位。在他看来，幼儿早期的各种游戏是一切未来生活的胚芽，因为整个人最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的。福禄贝尔认为游戏中的玩具是必需的，幼儿通过玩具可以直接感知到不可观的世界。福禄贝尔还亲自编制了各种游戏，创立了一个独特的游戏体系。他根据幼儿的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物“恩物”。“恩物”的教育价值是帮助幼儿了解、认识自然及其内在规律。155.教师要加强对幼儿的指导福禄贝
10、尔认为：教师是影响幼儿发展的重要人物，教育幼儿是师生相互影响、相互作用的过程；教师要为幼儿设计、安排许多不同的活动，如游戏、学习和工作等。他认为“这些活动是不可分割的整体”，是未来“光明幸福生活的基础”。从本质上说，教师是幼儿经验和活动的设计者。教师在观察、了解幼儿的基础上，为幼儿提供他们想学的东西和机会。没有经过教师指导、设计的环境，不是良好的环境。玩具要发挥良好的教育作用，也离不开教师的指导。16总之，福禄贝尔的幼儿教育理论重视智力培养，对个性情感的培养较少，但仍得到广泛的传播。他的幼儿观，包括反对强制性教育，重视幼儿积极主动的活动，强调发挥幼儿的主观能动性和创造精神，重视教育的社会意义，
11、强调幼儿游戏的教育价值等，都对后世产生了重要的影响。17幼儿教育理幼儿教育理论论的的发发展展第二节18当幼儿教育学作为一门独立的学科形成之后，幼儿教育在理论和实践上都得到了迅速的发展。有些教育家的理论对幼儿教育产生过重要的影响。19蒙台梭利教育理论的基础是她对幼儿及其发展的理解，而这一点在很大程度上受卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔的自然教育和自由教育观点影响。同时，她又根据自己的实践和实验加以发挥和发展，形成了自己的幼儿观和幼儿发展观。蒙台梭利教育理论的主要观点包括以下几点：201.幼儿教育必须了解幼儿的心理发展首先，蒙台梭利认为幼儿的心理发展具有“可吸收力”。她认为，人类有两个胚胎期，一个是在母
12、体里面完成的“生理胚胎期”，另一个是在母体里面尚未完成的“精神胚胎期”。幼儿具有一种生长的本能，具有一种下意识的感受能力和辨别能力。按她的说法，这是幼儿具有的一种天赋的、强烈的内在能力和不断发展的积极力量，能像海绵吸水一样，持续从环境中吸收感觉信息。21一、蒙台梭利的幼儿教育理论蒙台梭利指出，作为生理胚胎的幼儿的发育需要母亲的子宫这一特殊环境，作为心理胚胎的幼儿的发展也需要一种相适应的特殊环境。这种特殊环境要求尽可能排除妨害幼儿生命的任何不利因素，尽可能专门设置能满足幼儿各种内在需要的环境，如适应幼儿力量和形体的桌椅、促进幼儿感官发展和运动协调的教具，以及不断观察并及时给予指导的教师等。22其
13、次，蒙台梭利认为幼儿心理的发展具有敏感期，这使得幼儿的发展具有阶段性。她认为，幼儿在发展过程中经过不同的阶段，每个阶段都有某种心理的倾向性和可能性显示出来。过了特定的时期，其敏感性则会消失。蒙台梭利强调：“这种敏感性使幼儿以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这一时期，他们容易学会每件事情，对一切都充满了活力和激情。”这种敏感期与生长现象密切相连，并和一定的年龄相适应，因此要教育引导和帮助幼儿在敏感期正常发展，避免延误时机带来的心理障碍。23根据长期的观察和研究，蒙台梭利指出，幼儿秩序、细节、行走的敏感期是从出生第一年到第二年，在此期间应培养幼儿的生活秩序（如早睡早起、饭前洗手），也可以有针对性
14、地培养幼儿认真做事的好习惯等。在培养幼儿行走能力时，可以纠正不良的行走习惯。幼儿感觉的敏感期是从出生至5岁，所以应该提供专门的教具训练幼儿对物体大小、体积、重量、温度的敏感性等。幼儿语言的敏感期是从出生8个星期至8岁，因为语言是幼儿智力的外在表现，所以成人需要为幼儿提供良好的语言环境。24幼儿在不同的时期，对周围环境有不同的感受性。正是这种感受性，使得幼儿能以各种不同的方式与外部世界保持联系。但幼儿感受性的敏锐程度不是恒定不变的，不同的幼儿，其敏感性发展和延续的具体时间是有差异的。蒙台梭利要求在幼儿心理发展的敏感期对幼儿进行教育、引导和帮助，从而促进幼儿心理的正常发展，避免因延误时机导致心理发
15、展障碍。252.幼儿有自我发展的需要，需要通过自由活动来实现蒙台梭利的教育思想以她的幼儿观为依据，她认为幼儿具有自我发展的需要，也具有自我发展的能力。这种发展的需要促使幼儿对任何事物都有一股发自内心的探索欲望。在探索的过程中，幼儿可以自由活动和学习，自我指导，自我创造，自然会发展其主动性和独立性。在这一过程中，幼儿本身就在教育自己，即她所强调的“自我教育”。26一、蒙台梭利的幼儿教育理论蒙台梭利认为活动在幼儿心理发展中有着极其重要的意义。幼儿由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种活动通过与环境的交互作用使幼儿获得有关经验，从而促进幼儿的心理发展。在她看来，工作是幼儿最主要和最
16、喜爱的活动，幼儿的发展是在工作过程中实现的，工作这一活动能培养幼儿多方面的能力并促进幼儿心理的全面发展。蒙台梭利所指的“工作”既不是以往成人所谓的游戏，也不是成人所从事的工作，而是指自发地选择、操作教具并在其中获得身心发展的活动。273.“有准备”的环境有助于幼儿的发展蒙台梭利提出，幼儿的学习应该在“有准备”的环境中进行。教师应该为幼儿提供“有准备”的环境，让幼儿在这样的环境中，按照自己的兴趣与爱好，自由地选择、操作材料，自由探索，通过与环境的相互作用而得到发展。在这一环境中，自由是最主要的特征。28一、蒙台梭利的幼儿教育理论她认为，幼儿在经历各种敏感期时，教育者要提供适合幼儿发展的环境。她还
17、认为，幼儿成长的环境就像一个家，一切都应该以幼儿为主，不但提供的教具要适应幼儿的年龄特点，环境中的其他设备都要以幼儿的发展为标准。幼儿在这样的环境里不断练习，可以学会自由支配生活，为未来更好地适应生活积累必要的经验。29蒙台梭利认为“有准备”的环境具有以下特点：自由发展的环境，有助于幼儿自我创造和自我实现；有秩序的环境，幼儿在那里能安静而有规律地生活；生气勃勃的环境，幼儿在那里能充满生气、毫不疲倦地生活，精神饱满地自由活动；一个愉快的环境，几乎所有的东西都为幼儿准备，适合幼儿的年龄特点，有吸引力。总之，蒙台梭利把教育环境的创设放在了非常重要的地位，认为良好的教育环境有利于幼儿的全面发展。304
18、.重视感官教育，重视教师指导感官教育在蒙台梭利教育体系中占有重要地位，也是她教育实验的主要内容。她认为36岁是幼儿身心迅速发展的时期，幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此是感觉能力提高的最好时间段，这段时期对幼儿进行感官教育将直接促进幼儿的智力发展。蒙台梭利的感官教育除了视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉“五觉”训练外，还包括对物体形状的认知、配对、排列、分类和组合等内容，让幼儿在接受“五觉”刺激的同时，促使幼儿感觉逐渐精确、敏锐。她为此专门设计了简单的感官教育教具。幼儿常常自由地选择教具，并专注和独立地反复进行操作练习，获得提高。31一、蒙台梭利的幼儿教育理论蒙台梭利提出，教师不是传统的灌输知识的机
19、器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者，幼儿学习的质量是由教师的质量决定的。幼儿在适应环境和发展自己的过程中，不仅需要教师的尊重和理解，也需要成人的指导和帮助。在指导幼儿活动时，要尊重幼儿的心理发展、观念和看法，尊重幼儿的个性，并依据幼儿自身的需要，通过个体化的途径实施教育；从幼儿的实际与需要出发，设计“有准备”的环境，安排各种活动；鼓励幼儿在一定范围内自由选择和探索材料；观察和了解幼儿的个体差异和兴趣爱好，并给予必要的帮助。32蒙台梭利的教育理念也有一些问题，例如，偏重智力而较忽视幼儿情感的陶冶和幼儿的社会化活动，感官教育的教具脱离幼儿的实际生活，过于呆板，操作法过于机械，等等。但她的理论
20、中，重视幼儿的身心发展，重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及重视教师的作用等观点，都非常具有创见性。她的幼儿教育理论流传很广，至今许多国家仍在实施她的教育理论。33二、陶行知的幼儿教育理论陶行知是我国著名教育家，其教育思想深受实用主义教育思潮的影响。他发表了创设乡村幼稚园宣言书如何使幼稚教育普及幼稚园之新大陆等论文，创办了我国第一所乡村幼儿园和劳工幼儿园。他强调幼儿教育的重要性，提出幼儿园应该实施和谐的生活教育，反对束缚幼儿个性的传统教学法。因为当时师资缺乏，所以他提出通过“艺友制”来解决幼儿教育师资的培养问题。陶行知幼儿教育理论的主要观点包括以下几点：341.重视幼儿教育，要发展
21、适合中国国情的幼儿教育陶行知高度评价幼儿教育的社会价值，并向社会宣传幼儿教育的重要性。他认为：幼儿教育是人生的基础，是根本之根本；小学教育应当普及，幼儿教育也应当普及。他认为：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期。这个时期培养得好，以后只须顺着他继长增高的培养上去，自然成为社会优良的分子；倘使培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。”35针对当时国内幼儿教育的三大病外国病、花钱病、富贵病，他提出要把外国的幼儿园变成中国的幼儿园，把费钱的幼儿园变成省钱的幼儿园，把富贵的幼儿园变成平民的幼儿园。1903年，湖北省立幼稚园在武昌创办后，各地随之纷纷效仿。但在中国幼儿教育的初创阶
22、段，基本上以日本为师，从办园精神、教育制度到教学内容等，几乎完全照搬日本。后来又出现美国化、英国化的幼儿园，洋化色彩十分浓厚。陶行知认为工厂、农村是幼儿园的新大陆，要把幼儿教育从贵族阶级的手里夺过来，把教育平等普及到平民阶级中去。为此，他在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园南京燕子矶幼稚园。362.提倡生活即教育，教学做合一陶行知提出，生活是教育的中心。他提倡以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡生产、风土人情为内容编写教材，以幼儿足力所能及的地方为教室，以幼儿所能接触到的事物为主要内容，让幼儿参加种植、饲养等劳动，从中学习，自己解决问题，自己组织游戏。他提出，要在生活里找教育，为生活而教育。
23、他提出的“社会即学校”更是告诉我们，“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这对解决当时教育中教育内容过时陈旧、不符合幼儿生活实际、不切合幼儿认知、不能很好地为幼儿未来生活服务等问题是很有启发的。37二、陶行知的幼儿教育理论“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论，是针对旧教育注入式的教授法而提出的教学方法论的改革。他反对只管教、不管学，认为教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学。陶行知的教学实践就是从以“教”为中心过渡到以“学”为中心，然后再由“教学合一”到“教学做合一”，即由以“学”为中心再到以“做”为中心，从而完成了他生活教育理论的教学方法论。
24、这是对中国传统教育的重大革新，也是对中国现代教育的一大贡献。383.解放幼儿的创造力陶行知认为，教育要启发、解放幼儿的创造力，为他们提供手脑并用的条件和机会。在具体教学中，要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。他提出：要解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来；解放儿童的双手，给儿童动手的机会；解放儿童的嘴，给儿童说话的自由；解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间；解放儿童的空间，让他们接触大自然、大社会。39二、陶行知的幼儿教育理论三、陈鹤琴的幼儿教育理论陈鹤琴是我国著名的幼儿教育专家，他从理论创立和实践躬行
25、两方面为我国幼儿教育事业做出了卓越的贡献，为我国幼儿教育事业走向现代化做出了不懈的努力。他在1923年创办了南京鼓楼幼稚园，这是我国第一个幼儿教育实验中心。他创立了“活教育”理论，其课程理论主张把幼儿的环境作为幼儿园课程系统的中心，让幼儿充分与物、人接触，获得感性经验。他提出了“五指教学法”，这“五指”是健康、社会、科学、艺术和语文，五个方面是一个整体，这种教学法也称为“整个教学法”。其课程实施时，以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准，反对实行分科教学，提倡以社会自然为中心的综合的单元教学，主张游戏式的教学。陈鹤琴幼儿教育理论的主要观点包括以下几点：401.幼儿教育对于幼儿
26、一生的发展至关重要陈鹤琴认为，人生一切的活动都要在儿童期内发展，儿童期是发展个人的最好的机会，言语、习惯、道德、能力，在儿童的时候学习最快速，养成最易，发展最快。他还认为，幼儿期不仅对个体成长具有奠基的意义，也是改造家庭、改进社会和促进文化的原动力。总之，幼儿阶段是人生最重要的一个时期。41三、陈鹤琴的幼儿教育理论2.幼儿教育要考虑幼儿的特点陈鹤琴认为，幼儿不是小大人，幼儿的培养与成人不同，要适应幼儿好游戏、好奇、好模仿、喜欢户外生活、喜欢成功等生理和心理特点，进行儿童化的教育，杜绝教育的中小学化和成人化。42三、陈鹤琴的幼儿教育理论他提出，要注重幼儿的个体差异，尊重幼儿的个性化成长。即使是同
27、一年龄阶段的幼儿，在生活经验、个性、兴趣和学习能力等方面都会有所不同。他倡导要了解每个幼儿的个性，多采用小团体教学法，因材施教，使幼儿健康成长。他还提出，教师要热爱幼儿，公平对待幼儿，做幼儿的朋友和伴侣，同游同乐地去玩、去教，要启发、诱导幼儿，要绝对尊重幼儿的人格，不能任意恐吓、打骂幼儿，以免阻碍幼儿身心的正常发展。433.要对幼儿进行全面发展教育陈鹤琴主张：幼儿园首先要注意幼儿的健康，培养幼儿卫生习惯，为幼儿提供必要的营养，矫正幼儿身体缺陷，预防传染疾病，发展幼儿各种活动动作，锻炼幼儿体格，重视开展户外活动、娱乐和游戏等；其次，要重视培养幼儿良好的道德品质，教导幼儿互相谦让、敬爱父母、尊敬师
28、长、遵守纪律，以及有毅力、勤劳、勇敢、爱祖国、爱人民、爱大自然；再次，要培养幼儿对自然美、社会美、艺术美的认识，发展艺术才能；最后，要重视幼儿的感觉训练和智力发展，特别是观察力的提高等。44三、陈鹤琴的幼儿教育理论4.幼儿教育要注意多样性陈鹤琴认为，幼儿是在“大自然、大社会”中学习的。幼儿需要在游戏、作业、劳动等丰富多彩的活动中成长和发展，教师要竭尽全力为幼儿创造良好的游戏环境和工作环境，并组织幼儿参加一些力所能及的劳动，随时随地通过大自然和社会获取教育资源。他还指出，游戏设备要符合幼儿需求、坚固耐用、卫生安全，游戏用具要达到使用国货、坚固耐用、式样美观、大小合适、没有危险性等要求。在各种活动
29、中，陈鹤琴最重视的是幼儿的室外、园外活动。45三、陈鹤琴的幼儿教育理论5.教师要对幼儿加以指导陈鹤琴认为，幼儿是教育的主体。他反对以教师为中心，同时也反对幼儿中心论，强调教师要给予幼儿指导，只有将教师的指导与幼儿的主动性、独立性、创造性有机结合，才能促进幼儿的发展。同时，要让幼儿自由集合、自由合作。为了较好地发挥教师的指导作用，陈鹤琴提出，必须从政治思想、业务修养、教学技术、优良品质等方面加强对教师的培养工作。他曾创建江西省立实验幼稚师范学校，实践自己的教育理论。46三、陈鹤琴的幼儿教育理论6.幼儿园与家庭要紧密配合陈鹤琴认为，幼儿教育是幼儿园与家庭的共同责任。家庭是幼儿成长的第一个教育场所，
30、父母是幼儿的首任教师，应尽到教育幼儿的责任。幼儿园可以通过讨论会、报告会、恳谈会等形式，向家长宣传幼儿教育的重要意义，普及心理学、教育学方面的知识。只有家长与幼儿园在教育上密切合作，才能保证幼儿健康活泼成长。47三、陈鹤琴的幼儿教育理论第二章幼儿教育的目标幼儿教育的目标第一节幼儿教育目标的作用与制定依据第二节幼儿教育目标的层次与分类第三节我国的幼儿园教育目标48了解幼儿教育目标的作用与制定依据。掌握幼儿教育目标的层次与分类。理解并掌握我国幼儿教育的目标。明确各级幼儿教育目标设定的要求。49学习目标幼儿教育目幼儿教育目标标的作用与制定依据的作用与制定依据第一节50教育是一种社会实践活动，这一活动
31、的自觉性、目的性和计划性要求教育者在教育实施之前就要对其结果有一种期望，这种期望就是教育目标。教育目标是一种给教育活动、教育过程设定的要在受教育者身上反映的规格指标，是一种对教育活动结果的规定性。幼儿教育目标随着社会文化情境的改变而不断地被重新修正和定义，影响着幼儿教育的内容、方法、手段和教育活动的组织形式，指导和支持着幼儿教育过程，同时也制约着幼儿教师的教育理念与教育行为。因此，制定幼儿教育目标是幼儿教育实践活动的第一要素和前提。51一、幼儿教育目标的作用麦克多纳尔德提出教育目标有五项功能，即明确教育进展的方向，选择理想的学习经验，界定教育计划的范围，指示教育计划的要点，作为教育评价的重要基
32、础。他认为，教育目标的功能可能因目标水平（宏观、中观、微观）的不同而异，但它们有着共同的功能，即通过明示教育活动的目标，提示旨在达到目标最优的内容与方法，并成为评价教育活动结果的一种标准。这一观点对理解幼儿教育目标的作用具有重要的意义。一般而言，幼儿教育目标的作用有以下几点：521.幼儿教育目标指导和支配着教育的全过程幼儿教育目标是幼儿教育实践活动的起点，指导和支配着整个幼儿教育活动过程。人们总是按照一定的教育目标选择适宜的教育内容，组织并实施教育活动，并采用一定的教育方法与手段促进幼儿的发展。同时，幼儿教育目标也是幼儿教育实践活动的归宿，它指明了幼儿的发展方向与幼儿教育实践活动所要追求的结果
33、。532.幼儿教育目标规范着教师的教育理念和行为幼儿教育目标是通过每个幼儿教师每天的教育工作来实现的，教育目标规范着教师对幼儿的态度、对教育的认识，并指导着教师的教育行为。教师应当树立正确的幼儿观与教育观，正确认识与把握教育目标，并经常有意识地按照教育目标的要求，对照和反省自己对待幼儿的态度与言行举止，自觉地调整自己的教育行为。543.幼儿教育目标服务于幼儿的发展幼儿教育目标最本质、最重要的意义一定是服务于幼儿的发展。在教育实践中，教师要根据幼儿身心发展的特点和幼儿的“最近发展区”制定目标，以适宜的目标提供最佳的教育，引领幼儿在原有水平上发展。另外，幼儿教育目标对幼儿的发展具有规范、评价的意义
34、，这一意义是教育有效性的基础，是教育过程指向幼儿发展的重要标准。这就要求教师制定适宜的教育目标，依此评价幼儿的发展，这种评价要服务于接下来的教学，最终促进幼儿的持续性发展。55二、幼儿教育目标的制定依据不同时代、不同国家制定的教育目标不同，同一时代、同一国家的不同教育组织或教育研究者也会制定出不同的教育目标。这样就要求在制定幼儿教育目标时，既要考虑所处社会及国家教育总目标的要求，又要研究幼儿身心发展的特点和水平，还需要研究相关幼儿教育领域的特点。只有综合这几方面的因素，处理好它们之间的关系，才有可能提出较为适宜的幼儿教育目标，并依此指导幼儿教育实践。561.幼儿的发展幼儿教育目标最终是要以幼儿
35、的发展表现出来。只有研究清楚幼儿身心发展的实际水平、需要和可能性，才可能确定幼儿发展的“最近发展区”。适宜的教育目标，其最初目标与最终目的一定是指向幼儿的发展。只有正确认识幼儿身心发展的特点与规律，充分理解幼儿发展的需求和可能，才能制定科学的教育目标。幼儿的生长变化具有普遍性顺序，幼儿的发展具有共同的特点与规律，所以教育者必须研究幼儿的发展需要和发展规律，才能有效地进行幼儿教育，培养出身心和谐发展的幼儿。57幼儿身体、心理发展是互相影响、密切相关的，幼儿的发展是全面、和谐的。幼儿身体、社会性、情感、认知、道德的整合性发展才是真正全面、和谐的发展，各个方面构成一个整体，互相联系，彼此制约。不可以
36、人为割裂幼儿的各方面来看待和评价幼儿，要尊重幼儿作为一个独立个体的整体发展。所以，在制定教育目标时，不仅要从幼儿认知发展的特点和规律上把握，而且要以幼儿整体发展为依据，提出既包含认知，也包含情感、态度、个性及社会性发展等方面的综合性、整体性目标。582.社会的要求教育总是受到社会文化背景的制约，一个国家的政治、经济、文化等因素共同构成了影响教育目标的客观依据。幼儿教育目标从属于国家教育目的，而国家的教育目的是要把幼儿培养成一定社会所需要的人，培养成未来能够积极参与社会生活，参与社会的政治、经济、文化活动，能够为社会与人类发展做出贡献的人。幼儿教育的目标总要反映社会的要求和愿望，并关注社会的变化
37、，关注社会的未来。我国20世纪80年代颁布的相关文件中，虽然反复强调全面发展教育，但在具体教育目标中则较重视基本知识和技能的掌握。20世纪90年代以来，随着社会、科学、经济的发展，人们逐渐对教育提出了更高的要求，幼儿教育的目标也逐渐需要调整，以适应时代的发展和未来社会的需要。59二、幼儿教育目标的制定依据2.社会的要求对于学校教育来说，学科的系统性和内在逻辑是非常重要的目标“生长点”，但对幼儿教育来说，其重要性要低一点。幼儿教育更强调幼儿身心的和谐发展，注重个性养成，知识、能力只是幼儿发展的一个方向。但相关学科的知识体系、结构、学习规律、教育价值还是幼儿教育目标制定的主要依据，能够提供十分重要
38、的参考信息。人为破坏学科的系统性和结构性是不明智的。例如，幼儿的身体发展、幼儿数理逻辑知识等方面的教育还是具有一定的系统性和结构性的。60在考虑上述三方面内容时，应该正确理解幼儿“可能学习”和“应该学习”这两方面的关系。投射在教育目标上，即处理好可能性目标和适宜性目标的关系。从幼儿、社会、学科三方面出发，每一方面都可罗列出非常多的教育目标，即便经由学习心理学理论的筛选，仍可保留众多的教育目标。但这些目标仍然只是可能性目标，还需要加以取舍，才能确定适宜的教育目标。61幼儿教育目幼儿教育目标标的的层层次与分次与分类类第二节62一个教育目标体系总是按一定的结构有序组织起来的。从纵向的角度看，教育目标
39、有一定的层次；从横向的角度看，教育目标有不同的分类。63一、幼儿教育目标的层次幼儿教育目标具有不同的层次。在我国，最高层次的教育目标是通过中华人民共和国教育法规定的教育方针提出来的，就是教育目的。我国的教育目的是培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人，这体现了社会要求与人的身心发展规律的辩证统一。64教育目的下面的各教育阶段的目标是国家教育总目标在各个教育阶段的具体体现，幼儿教育目标就属于这一层次的目标。这个层次的目标是宏观层次的目标，具有抽象、概括、指导范畴大、国家政策指导性强等特点。如果以幼儿教育目标为幼儿教育目标体系的最高层目标，则可以确定我国幼儿教育目标的系统结构。这
40、一结构以国家教育总目标为指导，由幼儿教育总目标、幼儿园课程目标、年龄阶段目标、单元目标和教育活动目标等组成。这是一种由上而下的分层结构，是经由幼儿的活动而形成的一个纵横交叉、有机结合的目标系统。651.幼儿教育总目标2016年教育部颁布的幼儿园工作规程中，第一章第三条以任务的形式明确了我国幼儿教育的总目标，并在第一章第五条较为详细地说明了体育、智育、德育、美育的具体目标。值得注意的是，这一目标以四个方面为主线，但并不意味着幼儿的发展只局限于这些内容。例如，发展幼儿与他人友好相处的交际能力，引导幼儿萌发环保意识，培养幼儿对环境的适应能力等，都属于幼儿发展的内容要求，也都是现代社会的要求。662.
41、幼儿园课程目标我国在幼儿园教育指导纲要（试行）中确立了幼儿园课程目标，该文件把幼儿园课程目标划分为健康领域、语言领域、社会领域、科学领域和艺术领域五大领域，并提出了每个领域的发展目标。而在幼儿园教育实践中，教师们往往把幼儿教育分为健康教育、数学教育、科学教育、社会教育、语言教育、音乐教育和美术教育等。无论幼儿园课程目标按哪一种分类来设定，都要落实到幼儿身心发展的各个方面。673.年龄阶段目标由于教育活动和幼儿发展都既有连续性，又有阶段性，是一个循序渐进、螺旋上升的过程，也是幼儿素质不断由“已有发展水平”向“最近发展水平”持续递进的过程。因此，要依据幼儿的年龄特点制定不同阶段的目标。这一目标可以
42、是小班、中班、大班三个年龄班一年的教育目标（即学年目标），也可以是三个年龄班半年的教育目标（即学期目标）。684.单元目标单元目标中的单元，既可以是主题教育活动的单元，也可以是时间的单元。作为时间的单元，这层目标也就相当于月计划、周计划中的目标；作为主题教育活动的单元，则是基于一个主题（或课题），从幼儿的生活经验出发，结合幼儿思维发展的逻辑与主题发展的内在规律，确定循序渐进、有机结合的系列活动，并相应地制定主题教育目标。主题教育活动打破了单次活动、周活动、月活动的时间界限，也打破了不同课程领域的界限，所以主题教育活动的目标具有明显的综合性和整合性而且因为它是在教育过程中强调幼儿的探究学习，所以
43、主题教育活动的目标还具有生成性的特征。695.教育活动目标教育活动目标也称为教育行为目标，往往指一个具体的教育活动要达到的预期效果，或所引起的幼儿的行为变化。这是主题教育活动目标的具体化，是一种具有可操作性的行为目标。具体的教育活动目标会落实学年、学期教育目标，并贯彻单元主题教育目标，密切针对幼儿身心发展的实际水平和新需求，在“最近发展区”内引领幼儿的发展。教育活动目标应比主题教育目标更突出针对性和活动性。70以上五个层次的目标有机地构成了一个金字塔形的结构，该结构既符合幼儿身心发展规律的系统性特征，也符合教育目标指导过程中逐层具体化的特征。国家的教育目标必须落实到这些层次并层层具体化，才能转
44、化为教师对幼儿实施教育过程中可预期的行为目标，转化为可操作的幼儿发展要求，从而最终实现教育目的。71二、幼儿教育目标的分类横向分析教育目标就是教育目标的分类。教育目标的分类广泛地应用于国家的课程编制、教师的教学设计和教学评价等领域。在幼儿教育体系中，幼儿教育目标的横向扩展是从课程目标开始的，最先涉及目标的分类问题，因此，从幼儿园课程目标的层面上探讨幼儿教育目标的分类更具实践意义。721.国外的教育目标分类理论教育目标分类的相关理论中，最有影响的是美国心理学家布卢姆的教育目标分类理论，该理论在许多国家得到了广泛的应用。这一理论提出以情感、认知、动作技能三个领域的个体发展构架确定相关的教育目标，其
45、主要观点包括以下几点：73（1）用可见的行为陈述目标布卢姆认为，制定教育目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的预期。只有具体的、外显的行为目标才是可测量的。74（2）目标可细分为多个类别和层次布卢姆认为，情感领域包括接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合五个主要类别，认知领域包括知识、领会、运用、分析、综合、评价六个主要类别，动作技能领域包括反射动作、基础性基本动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意功能六个主要类别。同时，每个主要类别都包括若干子类别。这种分类是将学生行为由简单到复杂按顺序排列，教育目标具有连续性和累积性。75（3）教育目标分类学是超越学科内容的布卢姆认为，教育
46、目标的分类具有普适性，不受学生年龄和教学内容的局限。可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。76（4）教育目标分类学是一种工具布卢姆认为，教育目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生变化给出各种假设，激发对教育问题的思考。20世纪70年代至今，对这一教育目标分类理论的反思与后续研究经久不衰，人们从价值中立、领域划分、累积层次结构等方面对该理论进行了多方面的反思，并对这一分类体系进行修改，提出了新的分类。20世纪末，国际教育研究界对教育目标分类的研究进入了一个新的阶段。这些研究有着大体相同的理念，它们丰富了教
47、育目标分类的研究，为深化教育改革提供了强有力的武器。772.我国的幼儿教育目标分类我国在幼儿园教育指导纲要（试行）中提出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这一表述确定了我国教育目标的分类。78二、幼儿教育目标的分类一方面，我国的幼儿园课程领域目标是整合了幼儿身心发展的目标与学科领域的教育目标而确定的，这一教育目标的分类是从幼儿发展的角度来确定的，但也参照了幼儿教育的学科领域目标，这是基于我国现阶段幼儿教育现实来趋近于“幼儿发展”
48、的分类；另一方面，这一课程目标的分类仍然依据最常应用的布卢姆教育目标分类体系，这就要求幼儿教育研究者还需更关注现阶段幼儿园课程的设计，更关注幼儿学习的开放性和敏感性、程序分类的技巧、道德观念等不在现有三个分类中的相关教育目标。但总之，教育目标的最终归宿必然是幼儿的全面发展。79我国的幼儿园教育目我国的幼儿园教育目标标第三节80幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，是幼儿园人才培养的规格和要求。幼儿园的教育目标既要表明幼儿教育对社会发展需求的回应，也要反映幼儿教育的理想。81幼儿园是对36周岁（或7周岁）幼儿进行集体保育和教育的机构。36岁幼儿的身体生长速度比以前缓慢，但仍较以后阶段迅速
49、；在动作方面，他们的走、跑等动作比以前协调，学会了跳、投、攀登、平衡等各种动作；脑的功能逐渐趋向成熟，但仍然容易疲劳；幼儿三四岁时，语言已有较好的发展，口语能力在整个幼儿期有较大的提高；各种心理过程带有具体、形象和不随意的特点，抽象概括的思维刚刚萌芽；情绪易激动、变化、外露而不稳定，道德情感、美感等高级情感继续发展，行动的目的性、计划性和坚持性逐渐增强；个性倾向开始萌芽，逐渐表现出性格、兴趣、能力等方面的个人特点；逐步参加成人的社会实践活动，游戏是最好的活动形式。所有这些都为幼儿进入小学学习奠定了一定的基础，这也要求幼儿园教育目标要比婴儿教育目标有更高、更深的要求，还要与小学教育目标相衔接。1
50、949年以后，我国有关部门曾多次颁布文件，对幼儿园教育目标做出明确规定。82一、我国早期的幼儿园教育目标1.1952年幼儿园暂行规程（草案）中规定的幼儿园教育目标1952年，教育部颁布了幼儿园暂行规程（草案），这一文件规定幼儿园的教育目标是：（1）培养幼儿基本的卫生习惯，注意其营养，锻炼其体格，保证幼儿身体的正常发育和健康。（2）培养幼儿正确运用感官和语言的基本能力，增进其对于环境的认识，以发展幼儿的智力。83（3）培养幼儿爱国思想、国民公德和诚实、勇敢、团结、友爱、守纪律、有礼貌等优良品质和习惯。（4）培养幼儿爱美的观念和兴趣，增进其想象力和创造力。幼儿园暂行规程（草案）规定幼儿园招收37岁