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1、2022新课程理念下的小学数学教学读后感_小学数学教学感想 新课程理念下的小学数学教学读后感由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“小学数学教学感想”。 新课程理念下的小学数学教学读后感 新课程理念下的小学数学教学读后感 如何将新课程理念转化为详细的教化教学行为，努力上好每一节课，新课程理念下的小学数学教学读后感。新课程理念下的小学数学教学很好地帮助我们一步一步地走进新课程，理解新教材，用好新教材。 新的课程改革是对传统教学的一次革新，就像医生治病一样，只有找到了传统的课堂教学存在的弊端，才能够更好地进行新理念下的小学数学课堂教学的改革。所以本书的第一篇文章，就是比照新课程理
2、念反思一下传统的小学数学课堂教学存在的弊端。 1、以教定学。 过去我们很多老师在备课时，往往首先考虑老师怎样教，特殊是有人听课时，首先考虑的是怎样把听课者的眼球吸引到老师这里来，怎样把老师的看家本事在一节课上都展示一下，老师的主角意识深厚，表演欲望太过剧烈。老师往往把教学过程看成是学生协作老师完成教案的过程，肯定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源，由于老师课前忽视了对学生状况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的，所以课上显得老师特别惊慌、被动。所以在传统的小学数学课堂上，我们很难看道教学过程的动态生成，很难看
3、到富有生命活力的课堂。 2、以本为本。 我们以前讲公开课总是忠实地执行教材，教材上怎么写，老师就怎么讲，还美其名曰敬重课本。即使发觉教材的内容有不合理的地方，也不敢随意处理。好多老师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为清规戒律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创建、大胆创新的枷锁。 3、教路单一。 传统课堂教学老师的教，是照本宣科，老师只把学生当作接受学问的容器，由于受教学活动安排性、预设性的影响，学生和老师的活动总是受教案的束缚，老师不敢越出教案半步。老师的教和学生的学在课堂上最志向的进程是完成教案，而不是节外生枝。老师总
4、是希望学生能够根据自己课前设计好的教学方案去绽开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，老师往往会想方设法地把学生的思路拽回来。老师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得丝丝入扣。于是，我们经常见到这样的景象：死的教案成了看不见的手，支配、牵动着活的老师与学生，让他们围着它转；课堂成了教案剧出演的舞台，老师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的群众演员，许多状况下只是观众与听众。在整个教学过程中看不到老师的见机行事，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好像一杯淡而无
5、味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。 4、学法单一。 传统的小学数学课堂教学，学生学习方式单 一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，老师与学生之间，学生与学生之间常常处于一种惊慌甚至对立的状态，信息沟通处在一种不畅通的状态，课堂上很少望见人际间的沟通，观点的交锋和才智的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探究、合作沟通、独立获得学问的机会，很少有机会表达自己的理解和看法，致使课堂气氛沉闷、封闭。 在传统的教学中，老师负责教，学生负责学，教学就是老师对学生单向的培育活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，双边活
6、动变成了单边活动，教代替了学。 5、目标单一。 传统课堂教学是一种以学问为本位的教学，这种教学在强化学问的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。为了完成认知目标，而抹杀学生的创建性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教化进行的是一种颈部以上的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培育，却没有意识到学习过程不仅是一个相识活动过程，而且是一个情感活动过程。 重结果轻过程是传统课堂教学中一个非常突出的问题，也是一个非常明显的教学弊端。所谓重结果就是老师在教学中只重视学问的结论、教学的结果，忽视学问的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新学问学习的思维过程
7、。老师在预设教学过程时考虑最多的就是应当如何将学问讲清晰、讲明白、讲透彻。所以六年学完，对相当一部分学生来说，数学学习给他们留下的只是消极的体验，甚至有的学生从今不再喜爱数学，甚至产生终身不再学习数学的念头，读后感新课程理念下的小学数学教学读后感。 6、问题单一 多少年来，课堂教学所追求的是循着课前细心设计的教学程序，采纳一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思索价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，老师便会马上抓住，如获至宝地加以确定或赞扬，于是，对某个问题的探讨也就此画上了句号。即便老师提出的问题具有肯定的思维空间，但经常又不能给
8、学生足够的思索时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创建性的培育与发展，致使学生在思索问题方面存在着比较严峻的仿照性和依靠性。 教学中的每一步都由老师领着学生走，老师似乎是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的须要去欣赏，用自己的头脑去思索，可谓走马观花，没有切身体会。 7、评价单一 老师对学生的评价就是驾驭老师所交给的数学学问，会做题，考试能够取得好成果；学校对老师的评价也基本上是看老师的教学成果。传统的教学评价，过于注意结果的终结性评价而忽视对过程的评价，造成的恶果是：压抑了学生学习的自信与主动性，使学生不能醒悟地相识自我，反思自我，学生自主学习自主发展的实力与品质
9、得不到应有的训练与培育，学生的特性健康发展受到了极大影响。 找到了传统的课堂教学存在的弊端，我们的新课程改革才会更加有针对性和实效性。新课程理念下老师如何用好新教材？新教材为学生的学习活动供应了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。新教材与以往教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的改变。科学合理的教材结构、富有儿童情趣的学习素材、新奇丰富的呈现形式、生动活泼的练习设计、富有弹性的教学内容，为老师组织教学供应了丰富的资源。教学中，老师能充分发挥主观能动性，创建性地运用教科书。所谓用教材教就是要求老师不能只是新课程实施中的执行者，而应成为新课程的建设者和开发者。 一、理解编者意图
10、要进行富有实效的教学设计，老师除了平常学习课程标准、课标解读，特别重要的是课前与教材对话。能否领悟编者意图，是衡量老师理解教材深浅的一个重要标记。对编者意图领悟得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。 教学过程是将教材的学问结构转化为学生认知结构的过程，老师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。首先要通过教材分析，弄清它的地位、作用和前后联系，以把握新、旧学问的联接点和学生认知结构的生长点。怎样理解编者的意图呢？主要是多问几个为什么。例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这
11、样引出？等等。经过这样一番思索之后，老师确定会提高驾驭教材的实力。 二、把握好教学的起点 建构主义的学习观认为，学习不是老师把学问简洁地传递给学生，而是学生自己建构学问的过程。在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有的学问阅历为基础，主动地建构学问的意义。对小学生来说，一次完整的课堂学习可以描述为学生从他的认知起点，到课堂学习目标之间的认知发展过程。就这一过程而言，在学习目标既定的状况下，起点的选择确定着这一过程的距离的长段。因此，在老师选择认知起点的时候，学生课堂学习的距离空间就被设置了。明显，距离空间过长或过短都不是好事。而相宜的距离空间才是学生开展学习活动所必需的。这样，在教学中
12、就遇到了一个问题，那就是该如何选择学生的学习起点。对小学生来说，小学数学中的很多学问并不是新学问，在某种程度上来说就是一种旧学问。因为他们在日常生活中免不了与数和形打交道，就会积累很多数学学问。 例如，人教版课标教材一年级上册相识物体一课，儿童在很小的时候就起先接触各种形态的物体。因此，他们已经有了较多的关于形态的感知方面的阅历。教学时，老师可以组织学生通过分一分、摸一摸、说一说等活动来相识四种几何形体的形态特征，从而培育学生初步的空间观念。 又如，人教版课标教材一年级上册相识钟表一课，学生在生活中已经具有了肯定的相识钟表的阅历，这部分学问的教学应当以学生的生活阅历为基础，使学习活动成为学生生
13、活阅历的总结和升华，不能作为全新的内容进行教学。教学时，可以利用教材中供应了小挚友一天的生活情境。让学生说一说图中的小挚友什么时间在做什么。依据学生的回答，老师再利用钟表或结合课件进行演示，同时让学生进行操作，使学生明确：钟表上有12个数，长针是分针，短针是时针；分针指12，时针指几就是几时。 三、进一步充溢教学内容 试验教材供应了大量的视察、操作、试验及独立思索的机会，为确立学习者的主体地位创建了良好的课程环境。教学中试验老师要充分利用试验教材这一优点，激发学生学习的主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究和合作沟通中，真正理解和驾驭数学。一般来说，创建性地运用教材可以在
14、以下方面得到体现：当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，老师可以将其换成学生熟识的事物；当教材供应的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，老师可以作适当的调整；当教材支配的课时对本班学生来说过快或过慢时，老师可以结合本班实际调整自己的教学进度。 创建性地运用教材主要表现在对教科书的敏捷运用和对课程资源的综合、合理、有效的利用，这须要老师具有较强的课程意识，精确把握教材编写的意图和教学目的，避开形式化的倾向。创建性地运用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程；是课程标准、教科书内容与学生生活实际相联系的结晶；是老师才智与学生创建力的有效融合。 王雅坤 新课程理念下的小学数
15、学教学探讨 新课程理念下的小学数学教学探讨摘 要： 老师要让学生擅长从生活中发觉数学，使学生感到亲切、自然。当学习内容与学生熟识的生活背景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高，从而进. 新课程理念下的数学教学感想 新课程理念下的数学教学感想摘要：新课程理念下的数学教学是一种“沟通、理解和创新”，面对瞬息万变的信息社会，学习数学不仅仅是把学问装进学生的头脑，更重要的是要对问题进行分. 浅谈新课程理念下的数学教学 浅谈新课程理念下的数学教学鹤壁市试验学校 徐素霞义务教化数学课程标准(试验稿)(以下简称课标)中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与. 新课程理念下数学教学体
16、会 新课程理念下数学教学体会经过一年多的新课改教学工作试验，略有收获，现把我在新课改课堂教学中总结的教学体会整理如下：一、老师角色和教学行为的转变实施新课程改革以来，我收获. 小学数学新课程教学法读后感 小学数学新课程教学法读后感五塔小学：潘心诚寒假中，我仔细读了新课标小学数学新课程教学法，在小学数学新课程教学法绪论中有这样一段话:“小学数学学科教学的基本. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页