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1、语文园地1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。2.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。3.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。4.朗读并背诵一组出自增广贤文的格言和谚语。1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。2.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。1.能立体、多元地评价人物。2.通过对比阅读，了解不同译者对同一部作品的不同理解和独特的翻译风格。讲授法讨论法品读法多媒体课件；学生完成课前预学单。2课时第1课时课型：新授执行时间： 月 日执教：1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。2.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写
2、句子。板块一回顾单元课文，重温名著经典师：同学们，我们在第二单元阅读了鲁滨逊漂流记骑鹅旅行记汤姆索亚历险记这几部世界名著的节选内容，跟随外国文学名著的脚步，相信大家一定从中发现了更广阔的世界。今天，就让我们走进本单元的语文园地，一起来回顾所学内容，总结学习方法。板块二“交流平台”，学习评价人物之法师：同学们，在学习本单元几篇名著节选的课文时，我们一定记住了其中的主人公，回忆一下，他们都有谁？生：鲁滨逊、尼尔斯、汤姆索亚。师：是的。那学完了这几篇课文，这些人物给你留下了怎样的印象？你对他们作出了怎样的评价呢？请结合课文中的片段说一说吧。生：当我读到“汤姆躺在一张沙发上，身边围满了热切的听众。他给
3、他们讲着这次精彩的历险过程，同时还夸张地吹嘘了一番”的时候，我心里想：这个汤姆，还有点儿虚荣心呢！生：读到汤姆讲他和小伙伴在山洞里探险那部分时，我觉得汤姆真是个富有冒险精神的孩子。生：汤姆利用风筝线来探路，从中可以看出他是个聪明机灵的人。师：不错，这几位同学能够边读小说情节边发现人物的特点，对人物作出了自己的评价，非常好。汤姆的喜欢冒险、聪明机灵等特点，在小说中很多地方都能看出来，大家一边读时一边思考，就能作出自己的评价。（师板书：边读边评价）同学们以后读书的时候，可以在相应文段处画上波浪线，批注你对人物的评价。师：汤姆索亚历险记（节选）中“汤姆的脸立刻变得煞白”属于神态描写；“哎呀，法官，印
4、江乔埃还在洞里呢”属于语言描写；从这些描写中可以看出汤姆对杀人犯印江乔埃的担心，说明他是一个怎样的孩子？生：是一个内心善良的孩子。师：同学们刚才交流的都是读汤姆索亚历险记时的收获。请大家默读下面这段话，你对我们5年级学过的课文穷人中的桑娜有着怎样的评价呢？桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。生：从这段话中的“裹、抱、拉”等一系列动作描写，我看出了桑娜是一个善良、细心、勇敢的人。师：是的，在读名著时，我们可以多留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，从中感知人物形象，这也是评价人物的重要方法。大家在阅读时同样可以在描写相关人物的语句处画上线、作
5、批注。（师板书：从人物描写评价）师：小说中对人物的描写还有很多，不同的语句会让我们有不同的想法，作出不同的评价。我们先来完成第1课时课中导学单活动一。仔细品读，这两个句子分别描写了怎样的尼尔斯？（出示第1课时课中导学单活动一，指名回答。）活动一：读句子，说说下列句子表现了人物的什么特点。1.“你过来，”她说，“你做的事都应该遭报应了。你曾多次从你母亲腿下抽走她挤奶时坐的小凳，你多次在你母亲提着奶桶走过时伸脚绊倒她，你多次气得她站在这里流眼泪！”（骑鹅旅行记） （ 调皮捣蛋 ）2.“如果这只大雄鹅飞走，可是一个很大的损失，”他想，“父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的。”（骑鹅旅行记）
6、（ 懂事、体贴父母 ）生：从第1句中，我看到了一个调皮捣蛋的尼尔斯。生：从第2句中，我发现尼尔斯是个懂事、体贴父母的孩子。师：大家看，同一个人，从不同的语句中，我们可以看出他不一样的性格特点。所以，每个人都有多面性，我们在阅读名著时，也要多角度地、全面客观地评价一个人，不能以偏概全。你还能结合本单元学习的课文评价一下其他人物的不同品质吗？生：我觉得鲁滨逊勇敢、聪明、坚强，但在面对严酷的生存环境的时候，也有失落、绝望、恐惧和脆弱的一面。生：我觉得鲁滨逊很勇敢，但是也很残忍。梗概中写他为了救一个野人，而开枪打死了另外两个野人。师：看来，同学们已经学会多方位评价人物了，这是评价人物的又一种方法。（师
7、板书：立体、多元地评价人物）师：同学们，在读名著时，我们会对书里的人物作出自己的评价，可以从描写人物语言、动作、神态的句子分析人物性格，还可以从故事情节中分析人物形象，注意每个人都是立体的、多面的，评价时角度不能太单一，需要多方面综合考虑。板块三“词句段运用”，学习夸张手法师：同学们，我们学习的课文通过运用不同的表达方法，将句子写得生动形象，让我们读起来有身临其境之感。接下来，我们就来读语句，学习运用表达之法。师：请大家看屏幕，读读下面的句子，和小组的同学讨论：加点的部分有什么共同的特点？（课件出示教材第39页“词句段运用”第1题，小组讨论。）镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子
8、又亲又吻，泪水如雨，洒了一地。 过了二十三，大家就更忙了，春节眨眼就到了啊。 住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。师：哪位同学愿意代表小组给大家分享你们的发现？生：我们小组发现，这三句话中带点的部分都运用了夸张的手法。第一句中的“泪水如雨，洒了一地”，并不是泪水真的洒了一地，而是表现出镇上的人们看到两个获救的孩子后心情特别激动，喜极而泣。第二句中的“眨眼就到了”，并不是春节真的一眨眼就到了，而是表现出时间过得飞快，春节瞬间就要来临，人们特别期待和激动。第三句中的“喜得快要发疯了”，并不是八儿真的快要发疯了，而是将八儿开心、雀跃的情态生动地展现出来了。师：你说得真好！不仅读懂了内容，还从中发现
9、了它们的共同之处运用夸张的手法。其实，在文学作品中，夸张是运用想象与变形，夸大或缩小事物的某些特征的修辞手法。夸张能够加强感情，烘托气氛，引起读者的联想，把自己要表达的意思说得很清楚。让我们来学习这种手法吧。（师板书：学写夸张句）师：如果要从题目下方选择一两个词语，发挥想象，仿写句子，怎么来写呢？（出示第1课时课中导学单活动二，指名回答。）活动二：用夸张的修辞手法把句子补充完整。1.【饿】我已经饿得前胸贴后背了。2.【安静】教室里安静得连同学们的心跳都听得见。3.【厚】这本书厚得我一年都看不完。4.【盼望】我都盼了一百年了，快递终于到了。5.【喜欢】他太喜欢那幅画了，站在画前完全挪不动脚步。师
10、：我们先一起来看看“饿”这个词。如果要用夸张的手法来说“饿”的意思，可以怎么说？生：我已经饿得前胸贴后背了。师：说得很好。不论多饿都不可能前胸贴后背的，这样表达说明真的是非常非常饿了，这就是用夸张的手法说明饿的程度之深。其他几个词，用上夸张的手法可以怎么说呢？请大家在小组里和同学试着说一说，待会儿全班交流。（小组讨论）师：谁来把你说的句子讲给大家听？生：我想说“安静”：教室里安静得连同学们的心跳声都听得见。师：确实是很安静了。生：我还想说“饿”：我饿得简直能吃下一头牛了。这是夸大我的饭量，来说明我很饿。师：这个很形象。其他同学呢？生：我想说“厚”：这本书厚得我一年都看不完。师：那得是多厚的一本
11、书呀！生：我来说“盼望”：我都盼了一百年了，快递终于到了。师：那快递可太慢了。生：我想说“喜欢”：他太喜欢那幅画了，站在画前完全挪不动脚步。师：可见真的是沉迷其中了。师：这就是夸张的修辞手法，同学们平时在说话和写作的过程中想要强调、加强表达效果，就可以使用夸张的修辞手法。本次交流平台的教学重在引导学生总结和练习人物评价的方法。在教学中，,我注重引导学生由本单元学习的课文入手，评价课文中的人物，提炼人物评价的主要方法边读边评价；抓住人物描写的语句进行评价；立体、多元地进行评价。然后读交流平台的内容，深化对这些方法的理解。在回顾、提炼、小结、运用的过程中，提升学生评价人物的能力，提升学生鉴赏阅读的
12、素养。本节课学习了“字词句运用”的第一部分内容学习用夸张的修辞手法写句子。我尝试引导学生阅读教材中给出的例句，关注加点的词句，在品悟中加深对语句的理解，感受夸张这一修辞手法的表达效果。设计意图谈话导入，通过回顾本单元所学课文，引导学生进入回顾总结环节。设计意图以学生为中心，教师引导学生通过课本中的原文来探索评价人物的方法，学生在探索、思考中学会评价名著中人物的方法，使学生理解更深刻、记忆更牢固、运用更熟练。设计意图先是让学生自主发现加点部分的共同特点运用了夸张的修辞手法，通过直观感受了解夸张的作用，紧接着鼓励学生发挥想象，运用夸张的修辞手法仿写句子。无须过多强调概念，而是更注重运用，从品味、感
13、受语言到运用语言，回归语言本真。第2课时课型：新授执行时间： 月 日执教：1.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。2.朗读并背诵一组出自增广贤文的格言和谚语。板块一对比表达，说一说师：同学们，本单元我们学习的几篇课文，都是世界名著的节选。在课文的注释处，不仅介绍了名著的作者，还介绍了译者。你们知道吗？每一本名著，都会有不同国家语言的译本，也会有不同翻译家的译本。这样，同一本名著，不同的人读到的可能是不同的译本。那不同的译本，会有什么不一样呢？这节课，就让我们初探一二吧。师：下面是不同译者笔下汤姆索亚历险记中的句子，观察一下，表格中的内容有哪些相同和不同呢？（课件出示教材“词句段运用
14、”第2题）生：相同的是内容，写得都是同一件事情。但是译者不同，语言表达也不同。师：是啊，不同的译者在翻译相同的内容时，语言表达会有不同。（师板书：译本不同，语言表达不同）你更喜欢哪种语言表达？为什么？生：我喜欢第二组。比如，第二组中的“伟大场面”“从来没有见到过的”比“前所未有的最辉煌的”“最激动人心的”更能让读者体会出当时镇上人们的心理活动，足见这天晚上的不一般。生：我喜欢第一组。这一组的句子比较短，简洁明快，很好理解。“泪水如雨，洒了一地”写得很美。生：我喜欢第三组。第三组语言更活泼，表达更接近口语化，读起来不那么累。比如“想说什么但什么也说不出来”，这就是我们在生活中的表达。师：一部外国
15、文学作品，往往会有不同的译者，我们要关注作品的译者，并根据自己的喜好去挑选译者。请同学们看到第2课时课中导学单活动一，你更推荐哪个版本？在横线处写下你的理由。（出示第2课时课中导学单活动一）活动一：请阅读张友松翻译的汤姆索亚历险记中汤姆讲述自己从山洞脱险的过程，如果要推荐给你的表弟阅读，你会推荐张友松的版本还是课文的版本呢？请说明推荐理由。波莉阿姨快乐到了极点然后才把他们送回家来。【我推荐】课文的版本。【我的理由】课文的版本描写得更加生动有趣，让我有一种身临其境的感觉。教材选用这个版本，应该也是考虑到这个版本更适合小学生阅读。板块二积累警句，背一背师：同学们，看到我们现在用的语文课本，你们有没
16、有想过，如果我们穿越到几百年前，我们读的课本会是什么样的呢？告诉你们吧，里面一定会有我们今天介绍的这本书增广贤文。（师板书“增广贤文”）课前预学时，我让大家搜集了增广贤文的相关资料，谁来分享一下？（生分享）师：老师也搜集了一些资料，请大家一起看一看。 增广贤文，又名昔时贤文古今贤文，是中国古代儿童启蒙书目，最早见之于明代万历年间的戏曲牡丹亭。该书内容含礼仪道德、典章制度、天文地理等，古人称之为“读了增广会说话，读了幼学走天下”。师：今天我们一起来学习增广贤文中的几个句子。首先请同学来读这几句话。（课件出示教材原句，指名读，师相机正音。）师：这位同学会读了，你会了吗？让我们一起来读。（生齐读）师
17、：同学们会读了，那这几句话是什么意思呢？请同学们四人一组，讨论这几句话是什么意思？（学生自由讨论）师：我们一起来交流交流吧！谁先说？生：“读书须用意，一字值千金。”大意是：读书要用心，书中的每个字都价值千金。师：这句话勉励我们读书时应该好好下一番苦功夫。生：“莫道君行早，更有早行人。”大意是：别说你出发得早，还有比你更早的人。师：这句话多指办事已被别人抢先下手了。生：“听君一席话，胜读十年书。”大意是：与对方交谈的时间虽然很短，但是受益很大，胜过读许多年的书。师：这句话既是夸别人，也是鼓励我们要多请教，多交流。生：“路遥知马力，日久见人心。”大意是：路途遥远，才可以知道马的脚力高低；经历的事情
18、多了，时间长了，才能看出人心的善恶好歹。师：时间会说明一切。前几句话都比较浅显易懂，那么最后一句是什么意思呢？有谁知道吗？生：不知道。师：“近水知鱼性，近山识鸟音。”大意是：临近水边，时间长了，就会懂得水中鱼的习性；靠近山林，时间长了，就能听懂林中鸟儿的声音。喻指长久地接触某种事物之后，就能发现它的特征和规律。师：常言道：“读了增广会说话，读了幼学走天下。”通过读这些语句，大家懂得了很多道理。你理解这些句子的意思了吗？请同学们完成第2课时课中导学单活动二，检验一下自己。（出示第2课时课中导学单活动二）活动二：把下面的句子填写完整。1.想要看穿一个人，必须要假以时日。这也应了古语：“路遥知马力，
19、日久见人心。”2.他对问题的分析对我思想的转变起到了很大的推动作用，真可谓“听君一席话，胜读十年书”。3.爷爷常常告诫我：“近水知鱼性，近山识鸟音。无论什么事物，一旦了解深了，相处久了，就会掌握它的本质、规律。”4.爸爸经常勉励我不要骄傲自满，要看到别人比自己更早下功夫。正可谓“莫道君行早，更有早行人”。5.老师经常告诫我们读书不能三心二意，因为“读书须用意，一字值千金”。（生做题汇报，师相机出示答案并指导。）师：现在理解透彻了，那大家会背这些句子了吗？请大家自由读几遍，试着背一背。（生朗读并背诵）师：下面老师随机报上句，同学们抢答下一句，检验一下是否背熟了。（师生互动背诵）师：其实生活中有很
20、多耳熟能详的句子都出自增广贤文，同学们请看，一起来读一读吧。美不美，乡中水。亲不亲，故乡人。知己知彼，将心比心。相识满天下，知心能几人？责人之心责己，恕己之心恕人。一年之计在于春。近水楼台先得月，向阳花木早逢春。师：增广贤文的内容广泛，将深刻的道理蕴藏在平实易懂的话语中，对增广贤文有兴趣的同学可以买这本书来读一读，背一背。（师板书：内容广泛、蕴含道理、平实易懂）1.尊重学生主体地位。本次教学中我始终把学生放在第一位，努力做到“学为中心”，注重让全体学生参与学习的全过程，力图让每位学生学有所获。比如，不同译本中不同的语言表达，增广贤文中语句的意思等，都是让学生先自主思考，再和小组同学讨论，最后全
21、班交流、分享。在这样的教学过程中，教师始终做到“先学后教，以学定教”，培养学生自主学习的意识和能力，锻炼他们的思维和表达能力。2.注重课外阅读的引领与指导。在对比了不同译本中不同的语言表达之后，鼓励学生选择自己喜欢的语言风格的译本阅读。在读了课本上增广贤文的语句后，扩充其他语句，让学生在读背中感受到其中蕴含的道理，感受中华优秀传统文化的魅力，激发学生课外阅读的兴趣。设计意图让学生自主运用所学方法，选择自己感兴趣的习作内容进行写作，从而发现学生习作与目标达成之间的差距，为评改提供有效资源。设计意图通过理解句意、熟读成诵的方法，引导学生积累增广贤文中的句子，激发学生搜集格言警句的兴趣。学科网（北京）股份有限公司