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1、高中英语语法教学策略论文篇1：高中英语语法教学 【摘要】高中英语语法教学中存在诸多不足之处，老师应乐观面对加以改进：敢于突破，乐观进行教学创新；重视学法的重要性；通过英语实践把握基本英语语法；教会同学学会总结英语特点，重视英汉用法的“异”和“同”；留意学习英语国家的文化。 【关键词】高中英语语法教学 把握适当的英语语法学问是进展语言力气的一个不行忽视的有机组成部分。分析争论历年的高考英语试题，我们也不难发觉把握扎实的英语语法学问也是猎取英语高考高分的基础。 一、语法教学中存在的不足之处 1.语法格式化，偏重讲解 语法格式化，即老师在语法教学中，常常将固定的用法、分类和规章，放在固定的范围中进行
2、学习，老师和同学在平常的教学中也形成了一种固化的思维模式，一旦脱离这种环境，师生就会产生不适之感，或错误地认为那是不正确的。另外，有些老师片面地认为同学学会了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法学问的讲解，让同学背诵一条条语法规章。同学完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了同学学习英语的爱好，也不利于他们语言学习和语言应用力气的进展，导致了英语教学的低效。 2.过分淡化语法教学 英语教学过程中过分“淡化”语法教学。有些老师认为只要在课堂上设置各种任务和活动，给同学供应足够的语言训练机会，同学会在完成任务和参与活动的过程中自然地把握所学的语法学问。尽管部分同学的英语口头
3、表达力气有所提高，但由于语言基础学问把握不牢，不能用精确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严峻，如不加以规范，不利于同学英语学习的可持续进展。 3.语法与词法的孤立教学 目前在高中英语教学中，有些老师照旧沿袭着传统的教学模式，把语法教学与词法教学割裂开来，语法是单纯的语法，讲授规章、应用等等，而词法要在另一个时间内学习。同学不仅要花费大量的时间学习语法，还要在学习词汇上花费确定的时间和精力。其实，从某种程度上说，语法可说是躯干，词汇可说是枝叶。语法和词汇密不行分，每个词汇中都有语法问题，语法体现在整个词汇之中。孤立争论语法不行能把握语法，语法要在活生生的语言中体现。那种人为的
4、割裂在很大程度上提高了英语学习的难度，也同时增加了同学的学习负担。 4.语法规章与具体应用、习惯用法的割裂 大多数中同学都有一本英语语法的参考书，老师也多进行一些语法的讲解，但那基本上是一个粗线条的笼统分类结构。在近几年的全国高考英语“Grammar and vocabulary”中，更多的是检测语法的具体应用和习惯用法。而那种格式化的教学方式和学习方式在某种程度上割裂了二者的关系，使得语法学习成为同学学习的“软肋”。 二、语法教学中老师应乐观改进 老师在语法教学中扮演着很重要的角色，老师教学理念的变化对同学学习语法的效率也产生着确定的影响。针对上述在语法教学中消逝的一系列问题，老师应乐观面对
5、，实行有效策略。 1.敢于突破，乐观进行教学创新 面对轰轰烈烈的课程改革，面对新的课程标准，面对共性迥异的同学，如何突破原有的根深蒂固的教学观念，乐观进行教学创新，这是对新时期英语老师的挑战，而高中英语老师由于其高考的特殊身份更是处在万众瞩目的焦点。教学创新并非完全放弃传统的教学方法，而是要充分考虑同学的接受力气和爱好爱好，有针对性的引导同学对语法学问感知、体验、运用和归纳，通过一些有意义的交际活动，使同学在实践中感受到语法规章的作用并逐步把握这些规章，其主要目的是培育同学的语法意识。语法教学的最终目的是同学能用所学的语法学问在恰当的场合表达恰当的意义，换句话说就是在不同的语言环境下能表达并对
6、不同的言语行为做出反应。从教学的角度来看， 同学语法力气的缺陷， 只有在运用中才简洁观看到。可见语法教学不应只是培育同学语言力气，更重要是培育同学的交际力气及语言的实际运用力气。 2.重视学法的重要性 “学有法，而无定法”。重视学法，其基本精神就是使同学宠爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。对于语法学习来说，把握适合自己的学习方法至关重要。所以，在平常的教学过程中，老师要起到一个引导者和组织者的作用，准时加强学法指导，把争论性学习和发觉法逐步贯彻到语法学习中去，如：可在老师的指导下，同学按自愿结组方式组成争论小组，将学习语法过程中有困难的项目整理出来，各小组选定一个项目然后实行多种生动活泼的
7、方式进行探究性学习，将这些语法项目系统化，并在交际活动中得体地、有效地加以运用的学习过程。更要关怀同学形成一种熟识：语法是对我们语言实践活动的一种关怀，要把基本的语法学问运用到使用英语的实践中，投入到听、说、读、写的力气培育中。 3.通过英语实践把握基本英语语法 单纯的英语语法学问讲解，一来同学会感到枯燥无味，觉得晦涩难懂；二来老师在教学过程中也感到把握不准重难点。在长期的教学过程中，笔者发觉在实践中通过针对性的练习，反复操练基本句型，让同学在大量的语言实践中自己去发觉语法现象和规律，从而建立一种语言习惯。当然，在练习过程中要遵循从易到难的准则，首先从单项练习开头，培育同学的语感。但言语技能的
8、提高是通过听、说、读、写等力气的培育综合而成的，这仅靠单项练习是办不到的，所以，在此基础上要逐步过渡到综合性的练习上。二者紧密结合，相互补充，交替运用。 4.教会同学学会总结英语特点，重视英汉用法的“异”和“同” 在高三复习阶段，同学每天都要接触大量的习题，各种提高题、模拟题、真题等也是不断接受着同学的“检测”。但不管题目如何变化多端，其中隐含的学问点和考点还是那么多，有的仅仅是变换了人称、数和时态。这就要求老师在平常的教学中要教会同学如何总结英语语法特点，把握其精髓，以不变应万变。 5.学语法要留意学习英语国家的文化，二者密不行分 学习英语不仅是学习语言作为沟通的工具，也要学习英语国家的文化
9、及背景、生活习俗。这就是说同学在学习英语语法学问的同时，还需具备英语语言所包含的文化学问和使用的习惯及倾向。不懂得文化风俗、交际功能特点以及社会价值观念，就会造成学习语言的困难。因此，应始终将语言的文化融入到语法学习中，在语法学习中感受语言精华，感受异域文化，感受英语国家的真实生活。如我们在学习英语的过程中，会慢慢发觉英语句子表达、结构和汉语的区分，英语句子结构倾向复合，非谓语动词、独立主格结构、定语从句及各种状语从句综合运用；而汉语句子结构更倾向简洁化。所以，在语法教学过程中老师适当地有针对性地增加一些英汉文化的对比是很有必要的，这样不但明白真实语境中的语法运用，也同时养成真正的英语思维，对
10、同学语法运用力气的提高也将起到乐观的作用。 总之，针对高中英语语法教学中存在的上述问题，老师不仅需要更新教学观念，认真钻研教法、学法，更需要发挥老师自身的教育才智，乐观进行教学创新，让同学在充分理解的基础上实现英语语法学习的高效。 篇2：高中英语语法教学论文 高中英语语法教学论文 英语语法是指英语的结构方式，包括词的构成和变化、词组和句子的组织。教学过程与教学模式既有联系，又有区分。共同点是两者都表示教学所经过的程序，而教学模式指具有理论支持的教学活动的操作框架，是得到阅历支持的，实践证明是有效的。要教好英语语法项目，使老师的教学行为在教学理论指导下有意识地开展，那么，就必需选择有效的教学模式
11、进行教学。 一、有效的语法教学模式：讲授模式 语法教学可以接受不同的教学模式，但应选择能最大限度地使同学把握语法的教学模式。可以简洁地说，语法也是词与词之间的运用规章，因此，英语语法属于概念性学问，那么，有效的语法教学模式就应当是讲授模式（Presentation Model）。讲授模式包括以下四个方面的步骤：阐明目标与设置情境（Clarify aims and establish set）、呈现先行组织者（Present advance organizer）、讲授新学问（Present learning materials）、检查理解程度及拓展思维（Check for understandi
12、ng and strengthen student thinking）。 “阐明目标”要求同学了解要达到的学习目标，以此引导同学的学习活动。阐明目标一般要求与同学的实际生活联系起来，以明确学习意义。“设置情境”一般通过简洁复习从前所学学问、提问、叙述相关趣事等形式，使同学进入预备学习状态。 先行组织者是指在学习任务进行之前老师呈现给学习者的引导性材料，目的是以旧学问来导入、整合和联系当前教学任务中的新学问。呈现先行组织者这一环节对同学建构学问体系尤其重要。既然学问在人们的大脑里是以类似于金字塔的形式存在的，那么，我们的教学就应关怀同学了解新学问在从前所学学问体系中的位置，不断完善其大脑里的学问
13、体系。 讲授新学问一般接受“规章例子规章” 的策略（rule-example-rule technique），即先讲清定义、原理、结构等学问要点，然后再举出相应的、同学生疏的例子来关怀同学比较简洁地接受新学问。最终，重新概括陈述学问要点。 同学理解新学问的程度主要是通过大量的练习来检测的。具体的形式有作业、测验、提问以及通过观看同学的面部表情等。老师不仅要向同学传授新学问，还要留意拓展同学的思维。拓展同学思维的最有效途径是通过交谈，主要是老师向同学提问，引导同学谈论所学学问，而同学通过这个过程整合新旧学问，建立更完整的学问体系，不断深化理解更简洁的学问间的内在关系。 以上这四个步骤是有机的整体
14、，每一个步骤依据同学等实际状况可以调整，但不能省掉。 二、讲授模式在高中英语语法教学中的应用 高中英语语法项目很多，主要有动词将来动作的表达法、直接引语和间接引语、定语从句、被动语态、情态动词、名词性从句、主谓全都、动词-ing形式、构词法、动词过去分词、倒装、省略、虚拟语气等。这些语法项目都可以也应当运用讲授模式来教学。下面结合讲授人教版必修1的Unit 1间接引语来阐述讲授模式在高中英语语法教学中的应用。 （一）阐明目标与设置情境 阐明目标比较简洁，结合同学所生疏的事实，告知同学这堂课的学习目标。接着，顺势复习相关已学学问，如通过提问等形式，概括出同学所生疏的四个句子类型：陈述句、疑问句、
15、祈使句和感叹句，并分别设计这些类型句子在实际生活中使用的情形，让同学进入预备学习新学问的状态。 例如，讲授间接引语时，直接告知同学：“Today well learn indirect speech.”接着，通过提问来设置情境：“Who is absent today?” 那么，有同学会说出缺席同学的名字：Tom。老师就说：“John， please tell me with the complete/full sentence.” 由于这个句子简洁，所以就会有一些同学能够答出来。然后，老师向另一名同学提问：“Kate， Please repeat Johns words.” 老师再向另一名同
16、学提问：“Mike， can you tell us what John said?” 这时，老师要留意，老师可以不要求同学说出正确的句子，只要让同学产生模糊的间接引语的概念，引起同学的惊奇心就可以了。当然，假如没有缺席的同学，老师通过谈论天气、询问年龄、打听做作业的时间等方式也可以达到同样的效果。 （二）呈现先行组织者 呈现先行组织者是语法教学的关键一环，对同学建构学问体系起着重要作用。因此，同学进入预备学习状态以后，老师应在屏幕上呈现为讲授间接引语而设计的先行组织者（见图1）。引用某人的话主要有两种方法：直接引语和间接引语。其中，我们已经学过直接引语，因而接下来要学习的是如何用自己的话转述
17、某人讲话的精确意思。图1也让同学明白了要学的学问在语言学问体系中位置，从而有意无意地把新学问建立在已有学问体系里，使同学大脑里的英语学问体系变得更加完善。 例如：“Just now Kate and Mike retold us Johns words in two different ways. That means there are two different ways for us to quote/retell a persons words to someone else， and the two ways are direct speech and indirect speech
18、. In fact， weve already learned direct speech. And today well learn indirect speech.” 然后，重复上面的同学的回答，作为直接引语和间接引语的例子，通过让同学辨别来加深理解引用某人的话可以用两种方法。 （三）讲授新学问 讲授新学问应遵循由浅入深的原则，第一堂课以陈述句的间接引语为教学任务。接受“规章例子规章”的策略，要讲清间接引语的定义、结构（人称、时态、指示代词、时间状语、地点状语）。要留意，每一项新学问要点讲授以后，确定要列举相应的例子（与非例子），直到大部分同学理解为止，由于概念是通过例子与非例子的区分来获
19、得的。然后再概括重述学问要点，确保同学精确把握学问要点。 例如，开头讲授新学问时，老师可以在正板书左侧1/3栏里写出“间接引语”这几个字，并另起一行写出：“定义：用自己的话转述别人的话”（建议板书用汉语，用英语陈述）。然后，老师把直接引语John said：“Tom is absent.” 和间接引语John said Tom/he was absent.写在副板书（黑板右侧1/3栏）上。老师要进行比较，突出标明其差异。然后，在正板书中间1/3栏上概括写出间接引语的“特点、引号、时态、人称”（用四行）。现在，同学对间接引语有了确定的感性学问以后，在屏幕上再举一些事先预备的例句，如“It is
20、warm”， “I am 15 years old”， “He did his homework in his room yesterday evening.”等等，并通过转换练习，逐步归纳出间接引语的特点，即“时间状语、地点状语”（分别写在人称的下方）等方面的变化。每一项新学问要点归纳以后，列举相应的例子（与非例子），直到大部分同学理解，最终概括整理，确保同学精确把握学问要点。 （四）检查理解程度及拓展思维 如前所述，理解程度主要是通过大量练习来检测的。其实，教科书的编著者都细心设计了相应的练习，老师应有效地利用这些练习。例如，人教版必修1的Unit 1里就配有由易到难的练习。因此，老师讲授
21、间接引语以后，就应支配做第五页的Discovering useful structure里的练习1、2、3。值得留意的是，练习的目的是让同学把握正板书里的间接引语，是为同学把握正板书里的学问要点服务的。因此，同学答对或答错时，都要用正板书里的学问要点作为推断标准，多次不断地接触正板书里的学问要点，以达到同学能够结实把握正板书里的学问要点的目的。最终，老师要求同学用口头陈述间接引语的学问要点，归纳间接引语的特点，比较间接引语与直接引语的差异。通过这样的口语表述活动，同学既能够整理所学新学问，也训练了规律推理等思维方法，从而进一步提高学习力气。 综上所述，讲授模式是高中英语语法教学的有效模式。高中
22、英语语法教学应依据阐明目标与设置情境、呈现先行组织者、讲授新学问、检查理解程度及拓展思维等四个步骤进行。其中，呈现先行组织者是语法教学的关键一环，对同学建构学问体系起着重要作用。 【参考文献】 1周淑清。学校英语教学模式争论M。北京：北京语言高校出版社， 2Arends.Learning to TeachM。西安：陕西师范高校出版社， 3鲁子问。英语教学设计M。上海：华东师范高校出版社， 4孙鸣。英语学习与教学设计M。上海：上海教育出版社，2004 5程晓堂。英语教材分析与设计J。上海：外语教学与争论出版社， 【作者简介】金舜英 （1962- ），朝鲜族，吉林延吉人，硕士，延边高校师范学院学科
23、教育教研室副教授。 篇3：高中英语语法教学方式 陈 波 （重庆市开县临江中学） 摘 要：学习语法是学习英语的一个重要途径和环节，高中英语语法教学对于学好高中英语有着重要意义，能够充分呈现同学对于英语学习的运用力气，因此把握科学的语法教学方式，老师才能够更好地开展高中英语教学活动。 篇4：高中英语语法教学论文 高中英语语法教学中讲授模式的应用 吉林省延边高校师范学院 金舜英 【摘 要】阐述语法教学模式中讲授模式的四个实施步骤：阐明目标与设置情境、呈现先行组织者、讲授新学问、检查理解程度及拓展思维，探讨讲授模式在高中英语语法教学中的应用。 篇5：高中英语语法教学方式 高中英语教学是我国高中课程中一
24、门特殊重要的课程，关系着同学综合素养的培育和提升，在英语教学过程中，语法教学是英语教学的难点和重点，把握好的语法教学方式能够关怀同学学好英语，提高同学的书面表达力气，在教学过程中全面提升我国高中英语教学质量。 一、基础教学 在语法教学过程中，老师需要主动去了解同学的学习难点，对于同学在学习语法过程中存在的偏差赐予正确的指导，针对语言学科的学习特点，老师能够赐予同学科学指导，更好地为高中英语语法教学奠定基础。在教学过程中，老师需要详细认真地对教学大纲进行分析，通过把握基础教学方式，从而依据大纲要求能够将语法教学依据难易程度划分等级，这样有利于针对不同学习状况的同学开放教学活动。 二、教学方式 必
25、需要将语法和教学内容联系起来，不能够抓着语法讲单词，在语法教学过程中，需要重视语法的运用，对比课文内容能够学会接受案例的形式进行语法分析，这样语法教学也不会变得太枯燥、太乏味，将语法渗透到日常教学中，同学在无形中就可以把握语法的基本运用。比如，like to do sth. /sb，I like watching “Three Kingdoms”。/I like my English teacher very much.在语法专项训练过程中，可以利用同学已经把握的语法、词汇等进行举例，这样同学就能够调动自己的好胜心和惊奇心去学习语法，将自己的留意力全部集中到语法教学中，利用老师选取的案例很好地
26、完成语法学习。 同时在教学过程中，同学也能更充分地理解语法的作用，对于语法教学有一个完整的熟识，而不是为了学习语法才学习语法，通过语法教学能让同学的英语整体水平，比如阅读力气、写作力气和表达力气得到明显提升。从整体上来说，语法教学是比较枯燥的，因此，老师需要把握好语法教学的进度，不能够为了完成教学任务而开展教学活动，这样的教学效率是特殊低的，在教学过程中，需要对已经学过的课文内容进行很好的讲解，从而提高高中英语语法教学效率。 三、反思教学法 这种教学方式就是要求老师对自己的教学内容经常进行反思，查找更好的教学方式，依据同学的实际学习状况，不断调整教学方案，从而有重点地完成语法教学。老师经常对教
27、学内容进行更新和整理，使得高中英语语法教学内容不断深化，更有利于选择适合高中生的教学方式和教学内容，从而关怀同学学好英语语法，促进英语教学水平的不断提升。 高中英语语法教学是高中英语教学的重点内容，在语法教学中，老师要充分结合同学的实际学习状况，选择良好的教学方式，将词汇教学、阅读教学等充分地融入语法教学中，从而有效地提高高中英语语法教学效率，提升同学对于英语语法的运用力气。 参考文献： 篇6：高中英语语法教学总结 一、语法教学的重要性 语法教学是英语教学的一个重要组成部分，肩负着培育语言技能和提高交际力气的任务。英语技能包括听、说、读、写四个方面，四者与语法都有亲热的关系，语法具备生成力，学
28、会一种语法规章可产生出无穷无尽的句子。那么，把握语法是提高英语语言力气的重要途径。因此，在英语教学中必需重视语法教学，不断探究教学方法，提高语法教学质量，为提高英语教学的总体水平打下结实的基础。 二、任务型教学与语法教学 任务型教学强调在“做中学，用中学”，即提倡老师依据教学内容，制造性地设计各种任务活动，让同学学会用英语做事，并在做事的过程中学习语言，形成综合运用语言的力气。 一般高中英语课程标准明确提到：“老师要引导同学主动学习，关怀他们形成以力气进展为目的的学习方式，鼓舞同学通过体验、实践、争辩、合作和探究等方式，进展听、说、读、写的综合语言技能。”“要为同学独立学习留有空间和时间，使同
29、学有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得阅历，增加自信，提高力气。”“要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使同学在参与交际活动的过程中形成交际策略。” 然而，至今仍有部分老师固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法学问，忽视同学的主观能动性。上述做法与新课程的要求是背道而驰的。 因此，正确领悟新课程精神，优化语法教学的方法，避开语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。下面我将结合一堂英语语法随堂课谈一点感悟。 三、两次语法教学实例的设计与反思 1.教学背景 (1)学情分析： 上课课型：高中英语随堂课“倒装句”语法课 (2)教学内容分析： 人教版N
30、SEFC M5U4的主题是“Making the News”，阅读课My First Work Assignment叙述了Zhou Yang在一家英语报社第一天上班时，和上司Hu Xin的谈话，引导同学了解新闻工作者应当具备的素养，新闻采访的基本程序以及采访时要留意的要点等等。文章里消逝了四句倒装句： “Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.” “Not only am I interested in photography, but I too
31、k an amateur course at university to update my skills.” “Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.” “Here comes my list of dos and donts.” (3)教学目标设计： 教学内容： NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion 教学目标： learn the two forms of “inversion” “f
32、ull inversion” and “partial inversion”; grasp inversion and learn to use it in various real life situations. (4)同学基本状况：这是高二的第一个学期，文理平行班刚分不久。高二(16)班是文科班，英语基础较好，高二(8)班是理科班，英语基础比较差，能开口讲英语的同学寥寥无几，但两个班的同学学英语的乐观性都是比较高的。而且大部分同学都能主动复习课文My First Work Assignment，记住成长为一名好记者需要的基本素养。同时，依据老师的要求，背诵并默写文中提到的四句倒装句(见教
33、学实践，只让他们背诵，并未告知他们这是倒装句)。 篇7：高中英语语法教学反思 一、高中英语教学语法教学之现状 新颁布的英语课程标准指出：“此次英语课程改革的重点就是要转变英语教学过分重视语法和词汇学问的讲解与传授、忽视对同学实际语言运用力气的培育的倾向，”。在实施新课改的今日，随着课程改革的深化，高中英语阅读课和对话课成为改革争论的重点，并探究了一些新的教学模式，取得了确定的成就，但是高中英语语法教学改革却无人问津，似乎“谈语法色变”。由于对高中英语语法教学改革片面、肤浅的熟识，只一味强调同学语言交际力气的培育，误认为现在的中学英语教学中语言基础学问教学特别是语法教学已经不重要了，部分老师甚至
34、简洁地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。故而消逝像杭州市某高级中学高一某教改试验班的英语老师几乎每节课让同学会话教学现象：起初，该班同学热忱高涨，为了爱惜同学的乐观性，老师对同学会话中的错误尽量少指出，常常以“good ! ; you are clever”.来鼓舞他们多说 ，然而，一年下来，不少同学发觉，自己不但口语没有什么提高，而且成果远远落后于非试验班同学。其结果是试验仅历时一年，该班同学对高一阶段的语法概念模糊，老师很少引导同学借助语法正确理解句子，影响了同学对语言材料全面，正确的理解，也阻碍了同学猎取语言材料的内含信息，进而影响了高二、高三的学习效果，致使高考成果很不
35、理想。 中学英语语法教学之必要性 对于语法在英语语言教学中的地位 ，我们要对其应有质的熟识，语言学家认为，语法是语言发生作用的框架;没有语法，人们公认的沟通思想形式就没有全都性，就无法组织语言，人们也就无法进行沟通。实践性强的语言学问，特别是语法学问，可使同学越学越明白，越学越简洁，越学越轻松，从而能激发同学深层的、长期的学习爱好。语法教学在任何状况下、任何阶段都不能淡化(胡春洞，)。可以看出，现在的中学语法教学不是简洁的淡化问题，而是转变熟识和教法的问题。“转变过分强调语法的讲解与传授的倾向”就是教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的不是简洁地让同学记住一些语言规章，而是将
36、语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规章，从而达到同学能精确运用语言进行有效交际的目的。由于中国同学不行能像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不行能在平常、在课外获得充分足够的英语语言的影响，而去内化其语言规章，进而形成自然习得英语。中国同学的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习把握基础英语语法规章可以关怀学习者较快地把握语言形式。什么是“语法”?“grammar - rules for forming words and combining them into sentences.”(牛津高阶英汉词典)正由于语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，所以
37、说，学习语法有助于培育同学正确理解英语和精确运用英语的力气，可以使中国同学在学习英语过程中少走弯路，对英语学习者来说，是一条学习英语的捷径。 人类学习任何学问，都企图在所接触的事物进展中发觉秩序，查找规律。寻求秩序是人类的一个天性。人的大脑在吸取了新的信息后，原有的学问系统必定发生重组(restructuring)。学习外语与学习其它任何学问一样，整个过程是一个发觉规律、寻求规律，并对原有规律进行重组的过程。词义、句法规章和语用学问的重组，无一不在影响着学习者整个外语学问系统的进展和完善。重组过程中，某种学问进展成为一种技巧，又慢慢成为一种常规(routine)。通过实践，技巧和常规形成了一种
38、自动的(automatic)过程，成为一种力气(proficiency)。 widdowson(1992)在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，忆中的词块(1exical chunks);另一部分是分析性的语法规章。语法在语言中起的是调整性的作用，但是这一功能必不行少。不学语法是不行能真正学会一种语言的。 事实上是，正由于英语教学在中国是属于foreign 1anguage的范畴，大多数同学在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们特别缺少环境英语的反复刺激，所以大多数老师在课堂上照旧特殊留意语法教学，这一现象越到高班级越普遍，越是毕业班越普遍。那些学习“许国章英语”和“薄
39、冰、章振邦语法”出身的同学，英语功底扎实，阅读力气强，表面上看他们听说力气差一点，但实际上他们一旦有了良好的外语交际环境，如出国深造半年到一年，绝大多数都能说一口标准、漂亮的英语，很快过了语言交际关。 所以我们不必因教了语法而感到自己没有“与时俱进”或“老化、落后”。要坚持实事求是，借助英语新课程教学理论，构建所任教学班最适宜的教学方法 ，面对语法必教而怎样教并无定论的实际，我们要不断提高理论修养，提升自己已有的阅历，在实施新课标的过程中探究更多更好更有效的语法教学方法。 如何把握中学英语教学语法教学 对于英语课程标准的现行教材的语法内容，及目前的教学实际我们怎么把握呢? 1、要在接触大量语言
40、材料的基础上学语法 外语的习得是一个从感性到理性的过程，中同学学英语首先应当通过听说和阅读的实践，接触大量的地道英语，初步树立语感，然后在大量语言材料的基础上归纳出一些规律性的东西，这就是语法。语法是语言的组织规律和结构框架，它规范着人们的语言活动。不管你承认不承认，自觉不自觉，你只要在运用语言，便无时无刻不受语法规律的支配。你假如不理它，它就给你颜色看：句子看不懂，言语不地道，表达不精确，翻译不达意，总而言之，弄得你寸步难行。那么，这么重要的规律和法则是否都要靠我们自己去归纳出来呢?那也不是的，前人早已为我们归纳出来了，这就是我们平常所谓的教学语法，也就是可以买到的语法书。语法书是语言学家对
41、客观存在的语言组织规律的熟识和描写，其中虽带有确定的主观性，但它描写的基本法则还是长期起作用的。我们学习了这些基本法则，就可以加深对所学语言的认知，加深语感，加快英语习得的进度。中同学在英语学习中学点语法，就好像在一个生疏的领域找到了向导，它会带领你顺当地入门，升堂入室，渐入佳境。有些人多年学英语，却老是在原地踏步不前，像是一锅“夹生饭”，怎样也“煮不熟”，这就是由于学习方法不对头，还没有入门，无法前进，这里也显示出学点语法的重要性。 2、要联系词汇来学习语法 任何一种活的语言都是音、义结合的语法和词汇的体系：语法赐予语言以结构形式，而词汇则通过语法结构赐予语言以意义内容，因此，语法和词汇是紧
42、密地联系在一起的。比如特定的语法结构往往要求某种类别的词与之匹配，假如用错了词，尽管语法结构没有错，照旧是个病句。比如可以说： be patient. 请急躁点。 dont be impatient. 别不耐烦。 please be careful. 请当心点。 dont be careless. 不要马虎大意。 却不行以说： be pretty. dont be hungry. 同是“动词be + 形容词”构成的祈使句，为什么前者对，后者错?由于在这种类型的祈使句中，形容词必需是“动态的”，而不行以是“静态的”。动词的使用也有类似的状况，比如可以说： i have been / stayed
43、 in beijing for three days. 我来北京已经三天了。 却不行以说： i have come to beijing for three days. 为什么?由于在表示持续一段时间的句子里，只可以用静态动词或者表示持续动作的动词，而不行以用表示一次性动作的动词。同样地，我们可以说： i have owned this house for 20 years. 我买这幢房子已有了。 却不行以说： i have bought this house for 20 years. 有时同一个词用在同一句中，只因消逝在不同的位置，以致全剧的意义完全转变。例如： you should sp
44、eak naturally. naturally, you should speak. 副词naturally在第一句中消逝的句尾，是方式状语，全句的意义是，“你发言应当自然一点儿”;在其次句中，naturally消逝在句首，而且用逗号隔开，是评注性状语，表示说话人对自己所说的话的态度，全句的意思是，“当然了，你应当发言”。又例如： i dont think he will meet you personally. personally, i dont think he will meat you. 前一句的意思是，“我认为他不会亲自接见你。”后一句的意思是，“我个人看来，他不会接见你。”又例
45、如： he gave me a lift kindly. he kindly gave me a lift. 前一句的意思是，“他好心地让我顺便搭他的车。”后一句的意思是，“他真好，让我顺便搭他的车。”这句话相当于it was kind of him to give me a lift. 以上诸例都说明词汇和语法的亲热关系，假如脱离了词汇，空谈语法结构，往往就难以讲深讲透。这也说明新编英语语法联系词汇意义来讲语法，划分“动态动词”与“静态动词”、“动态形容词与静态形容词”等等的重要性和必要性。 3、要联系上下文(语境)来学习语法 我们学习语法就是要把握用词造句的规章，但是我们造的句子不仅要求语
46、法结构是正确的，还要求所造的句子在确定上下文中是恰当的，这就是“正确性”与“适合性”的问题。我们知道，没有存在于真空中的句子，任何一个句子都存在于特定的语境中。比如有人问你： where do you come from? 你是哪里人? 你回答说： im a student. 我是同学。 这就是适合性问题，这个答语的结构虽然符合语法规章，但它用错了地方，答非所问，从而不能达到交际目的。英语中有一些语法结构可以这样那样地转换，但在特定的语境中往往只能用其一种，不行以任凭转换。比如在“主语 + 动词 + 间接宾语 + 直接宾语”的句子中，从语法结构上看，间接宾语的位置可以前后移动： he gave
47、 me a watch. he gave a watch to me. 这两个句子都符合语法规章，但是在特定的上下文中，你只能用其中的一种形式，比如问句是： what did he give you? 你的答语只能是： he gave me a watch.(或者a watch.) 假如问句是： to whom did he give a watch? 你的回答只能是: he gave a watch to me.(或者to me.) 又如在“主动宾”结构的句式中，主动句通常可以转换为被动句： the hunter killed a snake. a snake was killed by the hunter. 这两个句子都是符合语法规章的，但若上文是： who killed the snake? 你只能用被动句： it (the snake) was killed by the hunter. 假如上文问的是： what did the hunter do? 你只能用主动句： he (the hunter) killed a snak