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1、实施方案是指对某项工作，从目标要求、工作内容、方式方法及工作步骤等做出全而、具体而又明确安排的计划类文书，是应用写作的一种文休。以下是本站为大家带来的小学特色课程建设实施方案3筑，希望能帮助到大家！小学特色课程建设实施方案.1 巴彦i卓尔市实验小学严格遵照有关规定，在学生在校时间不超过6小时的总要求之下，在全市率先开齐开足课程.:!1边一步突出办学特色，深入实施素质教育，依托一流的教学设施和学校的资源优势，依据我校深厚的文化底貌，积极开发适合我校实际的校本课程现在我校已开发了国学、游戏、.:t=s法等校本课程，现将具体实施方案制定如下一、课程设计背景（一）现实背景根据教育部基础教育课程改革的基
2、本要求，校本课程与国家、地方课程相互依存、互为补充，对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义，可以丰富学生的学识，培养学生动手能力，发展学生的创新能力，陶冶学生的情躁，促进学生全丽、相谐、可持续发展为此，我J饺应积极推进校本课程建设，努力构建具有学校特色的校本课程体系（二）发展前景特色学校是现代学校的鲜明标志，有特色才有办学质量，有特色才有办学效益，有特色才有学校的可持续发展主要实现特色立校，就必须引导和推进办学特色的创建和提炼工作一所有着60多年发展历史的国家级义务教育示泡学校，：！J建设特色学校提供了有利的平台，学d饺能更好地发挥自己的优势，形成自己的特色，赢得家长和社会更大的认可（三）现有
3、条伶一流的教学设施我饺位于11面词地区中心，有着60多年的发展历史，学校拥有书法室、游戏室等一流的教学设施，现有教师143人，其中叶J级以上教学骨干67人，在校生2859人丰富的实践经验我校一直以来非常重视特色学校创建工作，自建校以来就以艺术教育为切入点实施特色教育，开展了20余个特长小组和3个特色课程，取得了优异的教育教学成果，积挨了大量资料和经验二、课程定位校本课程是由学校自主开发的课程，由学生自愿参加，以学生活动为主，与必修课程一起构成学d饺课程体系但它与必修课程在内容、要求的深广程度和活动形式等方而又不尽相同校本特色课程更突出学生的自主性、自愿性、灵活性和特色性它对J寄养学生的个性特长
4、、包1J新思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力，团结协作的能力、社会活动能力，具有十分重要的意义三、设置依据（）我校以“让所有学生滋能得到l段大程度的开发”为办学理念，让每一个学生都具有开阔的胸怀与视野、全丽的素质与富有个性发展的特长（二）学生的需求学生对学校开设艺术、人文、生活、综合等校本课程表现出版大的兴起！.而尊重学生的个体差异，满足学生不同的学习兴趣需求，最大程度地确立学生的主体地位，促：谊学生主动地富有个性地学习，也需要通过为学生提供丰富多彩的校本课程来保降（三）学校的课程资源巴彦神尔市实验小学是一所历史悠久的学校，文化底蕴深厚校内绿树成阴，明亮广阔，建筑座落有致，为校本课程
5、的开设创造了良好的外部条件学校游戏室、计算机室，书法室、实验室、音乐室、美术室、劳投室、舞蹈室、阅览室等功能室为开展校本课程提供了完善设备现代化的教学设施JJ救汗教学提供方便四、指导思想实施校本课程是实现学校的办学理念和培养目标，发展办学特色的有效途径；实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展，校本课程的开发还可以有效提高级师的业务能力和课程开发水平随着课程权利的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将会进一步落实素质教育精丰IP.体现“一切为了学生的发展”的课程改革方针，落实课程改革的总体目标，提到学生的综合素养，培养学生的实践能力和创新精神五、课程目标为适应社会未来
6、发展的需要，丰富和发展学校办学的内涵，以而向全体学生的全而发展、个性发展，让个体的感性和理性认识均衡地发展，提高学生素质，提升公民素质，陶冶人的情躲，培养有较强适应力和创造能力的新型人才把学校办成一流的特色学校，培养“合格特长”的学生发展目标，椎动课程研究、管理和开发队伍的建设，提高学校管理和开发课程的能力为总体目标（一）学校培养目标：与国家课程、地方课程相互整合与补充，以加强课程结构的综合性、3单位与多样性，培养各类有个性的特长生，创建一流的特色学校校本课程的开发促进学生的身心发展，培养终身学习的愿望和能力通过校本教育，进一步弘扬民族文化，J帝养学生的民族自豪感（二）教师培养目标：通过校本课
7、程的开发，指展知识丽，改善知识结肉，转变数学行为，增强课程意识，提高科研能力、科学文化素养和综合素质，均养一批复合型、科研型的教师（三）学生培养目标：通过校本教育，培养学生审美能力，从而提高学生的综合紊养，发展个性特长，激发学生的学习兴趣让每个孩子青B学有所长，通过J饺本教育，努力培养学生的一技之长，为他们今后的自我发展空间奠定基础通过校本教育，塑造学生健全完美的人格，陶冶情操、培养他们良好的心理品质，从而丰富学生的人生，使他们健康快乐地生活六、校本课程的开发原则（一）需要与实效相整合的原则：校本课程的开发应以国家课程管理政策、课程计划、课程标准：！1依据，同时要充分反映经济、社会、文化发展对
8、人才素质的要求和学生发展的需要，既要遵循课程开发规律，又主要讲求课程实施效益（二）内容与形式相统一的原则：校本课程的开发和实施应增强课程对学校、学生的适应性，同时还应使校本说模的开发逐步实现内容的综合性和形式的多悖。险内容与形式的统一，综合性与多样性相统一，有利于编养教师和学生选择、创新的权利（三）自主与自愿相结合原则：尊重学生主体地位，以学生自主活动为主，多给学生想象、创造空间，尊重学生的意愿，充分发挥学生的个性特长（四）灵活性与开放性相约合原则教学内容、方法以学生的实际情况而定，灵活地对内容形式进行调整，体现在目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的差异性，使全体学生都得到发展
9、七、课程内容（一）游戏课程为了有效开展阳光体育运动，激发师生参与阳光体育运动的热情，我交根据新课程改革要求，将阳光体育纳入到l校本课程体系中进行开发.2013年，我校）t)t启动了玩爸爸妈妈儿时的游戏游戏征集活动活动开始后，全校家长、老师、全体学生们积极参与，调查、搜集各种传统游戏，同时进行自主开发，学校很快获得了大批适合学生身心发展需求的游戏活动素材.20 14年6月，校本教材玩爸爸妈妈儿时的游戏编译成书如今实验小学己陀掘了20多种传统游戏，f!1J编1日i游戏几十种每周一节课一二年级进入了课程袭，三至六年级开设成专题教育课，由专职教师在专任教室上说学校对专职教师：世行缩训上岗游戏活动又与学
10、校大说闷、运动会等活动积极交融，相互促进（二）书法课程书法课程书法教拧不仅是传授书法知识与技能，同时也能开发学生的智力、培养学生的创造力，促进学生身心健康成长学校在校园文化建设中，秉承“文化建校”的优良传统，按照“书法裁逝，输盛行人”的思路，以法教育作为校园特色文化建设的载体，充分挖惯写字“ff德、ff智、治美、修身、养性”等功能，在民族传统文化的学习中让学生品味缕缕墨香.2014年3月，我，j交开设了一至六年级书法设每周一节聘请巴市书法界有名教师任专职教师学校统一配置笔墨纸砚环境优雅，察香浓郁的书法专用教室为学生创设了良好的学习环绕，营造了浓郁的香气息，提升了校园文化品位，使学生在接受专业的
11、书法教育的同时陶冶了情操每天下午上说前10分钟，为全校学生硬笔书法时间伴着优美的古典音乐，全校学生认真练习，沉浸在浓郁的书香氛田中（三）国学课程在校园文化建设中，我校重视校园物质文化建设，努力营造“以美载德”的行人环境开设国学谍，学校统一购买了国学教材，并且排进了课程表，对专职敏师进行了集中缩甘II.一二年级每周一节国学澡，三至六年级每周一节国学J音优课教师认真备课，精心设ti教同时我校校本课程国学经典i而读读本获得市级教科研成果一等奖从2007年至今，每天每节课上课铃一响，每间教室就传来i雨读经典诗词的声音从一年级至六年级，随着年龄的增长，国学学习内容也进行了加深国学经典中所涉及的历史、人文
12、、地理方丽的知识很丰富，小学生可以通过学习国学经典，t音养学习有关知识的兴趣，开阔知识丽和眼界，；，、课程评价（一）对教师的课程实施评价主要是对教师教学过程的评定，包括：教学准备、教学方式、教学态度等方而评价评价以学生评教、学校俭查救2辑、学生作业、学生成绩汇报等方式选行（二）对学生成长的评价评价时，我们特别注重学生个性和特长的发展，关注学生在校本课程的学习过程中的表现评价的方法有十盘查、考查学习知识、成果展示等方式避行九、领导机构组 长。俞志洪药1组长郝俊卿任保华 白瑞霞成员所有环节干部、年级组长、班主任，书法、游戏、国学教师小学特色课程建设实施方案.2 一、指导思想课程是落实国家教育方针、
13、实现学校培养目标、促进学生全丽发展的载体。秉承我校弘扬传统文化实现以文化人”的办学特色，本着“囱家课程校本化实施、地方课程创边性实施、校本课程特色化实施”的课程理念，我校将进一步完善国家、地方、校本三级课程的有效签合，积极构建基于学生发展孩心素养下的、适合学生整体、多元发展的、并与学校文化特色相呼应的课程体系，从而满足学生的全丽和个性化发展的需求二、课程理念与定位课程理念：汲取传统文化的精髓，发展创新实践能力，涵养人文精忡。（一）课程定位背景我校在进行三级课程骏体规划中，主要有四个参考维度，一楚，国家教育方针，以及山东的相关教育政策，如山东省教育厅下发的山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要、
14、教育部下发的完善中华优秀传统文化教育指导纲要，二是，学校所在区域的文化，以及学校的办学特色；三是，学生发展的核心素养，四是，在全国教育大会中，习近平总书记倡导的在学生中弘扬劳动精神，引导学生崇尚劳动、尊重劳动。基于学校特色建设再发展的需要人文教育是我校办学特色，也是未来社会场养人才的全而目标人文教育的；核心是涵养人文精神，既要培养学生“故事”的本领，也要培养学生“做人”的修养。2016年，山东省教育厅颁发的山东省中小学德育一体化实施指导纲要之中小学中华优秀传统文化课程指导纲要指导意见中明确指出中华优秀传统文化富含人文精神、人文思想，其内容、目标及效果昔B以价值、情感、健全的人格养成问题为重心，
15、涉及学生的知、情、意、行等各个方丽，用中华优秀传统文化和民族精神陶冶心灵，涵养价值观，能够有效提到学生的人文素养和社会责任感。因而，其对于被动我校人文教育办学特色具有高度的实践指导意义基于学生核心素养J寄养的需要。立足我校“拥苟家国情怀剪子担当”的ff人目标，紧中日中国学生核心紊养培养的的三个维度（文化基础、自主发展、社会参与）、五大素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）、18个基本要点，i画过不断的然与路舍，我校确定了学生所需达成的五大人文紊养一一人文底蕴、身心健康、审美情趣、科学精神、社会责任，以期通过五年贺通“德育课程一体化”实施的“i函养”，赋予每一个孩子教
16、养和文化的底瓢，并在文化传承与实践创新中积淀人文学养，涵养人文情怀，学会人文关爱。（二）课程理念与定位我校在反复的调研与论证中，将“汲取传统文化的精髓，发展创新实践能力，涵养人文精神”定位为三级课程实施理念，并在此基础上对该课程体系边行重构，力争通过建构富有传统文化教育基囚的三级课程实施体系，史学生在了解传统文化的基础上，受到民族精神的熏陶和文化力量的感召，从而编养他们对 自己民族文化的温情与破悉，养成和提高其人文精神，健全和完善其人格修养。三、课程目标（一）总体目标秉承办学特色（HPiJl扬传统文化，实现以文化人），围绕五大人文素养（RP人文底草草、身心健康、审美情趣、科学精神、社会责任），
17、通过两条骏合途径（RP学科内连货整合、学科间横向整合），使学生在人文知识的积淀、人文情怀的孕育、人文关爱的体验中，成为一个身心健康、知书达理，有创造力的人。（二）具体目标人文积淀进行经典研读与艺术体验，积累了解中华优秀传统文化的基本知识和成果，初步掌握其中所蕴含的人文思想，以及实践认识和方法，学会应用手口传效。人文情怀避行传统价值观的深入领会和认知，在学习与实践中，学会理解尊重、维护人的尊严和价值，明确关切人的存在、发展和幸福的方式，学会创意表达。人文关爱避行传统札仪规范的熏染与培养，让学生对中华优秀传统迫德规范有初步的认知和践行，并在其中学会用多种方式表达对同学、老师、家长和社会的人文关爱，
18、并能体会到他人的关爱，坚持不断地提升自己的文明行为能力，帮助他人共同提高人文素养。四、课程设置与安排应绕着学校办学特色、，J、学理念，以及学生育人目标，我校立足国家课程，形成了“l忧”人文教育课程体系。l指路合后的国家课程，X指依伍国家课程而延展出的满足个性发展需求的学科拓展课程。其中，X(l!P，学科招展课程）既有而向全员层丽的必修课程，又有而向部分提升层丽的选修课程（HP社团活动）。（）课程设置及课时安排课程年级周总课时一二三四五品德与生活336品德与社会3328i杏文8i杏文7写字18语文7写字17语文6写字17语文6写字16语文5写字136数学4444521英语2237科学2226丰f
19、f4433317 音乐2222210美术2222210综合实践活动、地方与学校课程3地方课程1校本课程l经典i前读13地方课程l校本课程1主主典i雨读15研究性学习l劳动技术l社区服务与社会实践l地方课程1校本课程15研究俭学习l劳动技术l信息技术l地方课程l校本课程15研究性学习l劳动技术1信息技术l地方课程l校本课程121周总课时2626303030学年总课时910910105010501050（二）课程结构立足课程实施理念，本着文化传承与创新发展相统一的原则，进一步厘消每一门课程的价值与人文教育目标，深入挖掘与之对应的优秀传统文化精髓，将人文教育课程体系优化为“修礼”“习乐”“悦”“足射
20、”“警御”“术数”六个课程模块，细分为礼仪养成经典阅读汉字行人民族舞蹈民俗剪纸快乐足球思维启智创意智i企八炎学科拓展课程，各类拓展课程在课程目标设置上，定位于对学生心毡的编养、文化的启蒙和道德的传效；在课程内容上，积极挖掘经典文化中极富教育隘的人文教育题材；在课程实施上遵循“点而结合、分梯次遥遥”的原则，以课题研究为引领，以促进与“四J)j行动”的深度融合为核心，聚焦学校特色发展与学科核心紊养J寄养中的真问题开展2辈子问题解决的真研究，f住进入文教育课程改革，深化“国家课程”校本化实施研究，构建全学科渗透、课程互通、德智体美劳五T可兼容的新型三级课程体系，助推人文教育课程的深度发展，从而促使每
21、一位自（国学子具备“有家医情怀，剪子担当”的人文品质，形成“乐习t1(.知，好问善息”的人文志趣。（三）课程设置枢架立足课程实施理念，我校从课程目标、课程结构、课程内容、课时安排、课程评价五个维度予以科学规划，确保学校ff人目标与课程目标的一致性。同时，各领域课程内容的地择将在遵循“低结构、有梯度、可j在择p三个原则下，现逃出符合课程目标且能发展人文核心素养的知识与技能进行边走五、课程实施策略钱RH传统文化学习所.遵循的学儒沙；1草原则，以传统文化学习体系为基准，探索符合各年段学情特点的学习与体验径与策略，使三级课程实施体系呈现多维联动的发展态势。（一）三级课程内容一一基于核心素养与办学理念引
22、领下的课程重整有学理立足课程实施理念，尊重中华文化的固有体系和方法，用中华文化精神做肯德教育。有体系依据传统文化学习所应遵循的学儒次2草原则，以“传统文化教育”为主线，科学规划课程实施载体与策略(1）主线一一依托传统文化教育，提高文化自倍。依伍徐Jl)ll!il老师国学研究课题，将传统文化常识和体系的认知纳入地方课程学习之中，使学生对中华传统文化具有消晰、科学的认知，提高学生的文化认同和文化自信，让学生在经典文化的浸润中部壮成长。(2）基础一一依托经典吟诵课程，传承经典文化。语文学科立足传统文化与学生人格教育的链接点，；在掘传统文化中丰富的精神、ta育和文化资源，引领学生在对蒙学儒经原典的吟诵
23、和理解中，触摸中华优秀传统文化的内核，传t在经典文化，提升巡德修为。事策略一，明确经典吟诵内容在系统梳理盖在学儒经原典的基础上，立足了T人目标与年段成长需求，明H忻各年段学生经典吟诵的内容，使其具有梯次性，编辑“经典吟诵”口袋书，打破困地，资源共卒，让传统文化不再停留在课本上，而是让学生触孚司及事策略二，明确经典吟诵实施策略开展“日有所诵”活动，将“吟唱”国学、古诗词的教学方式引入澡堂，采取“三吟”策略（早岭一谈中吟B.ii诵），通过读、l吟、H昌、舞、画等多种方式，让学生随时收获“苟日新，日日新，又日新p的窑悦，在品味这些永恒的经典文化财富中感悟智慧与情感，启i自心智。策略三，明确经典吟诵评
24、价机制通过班级经典吟诵比赛一级部经典吟诵大会，评选“经典吟诵达人气激发学习兴趣，将中华优秀传统文化的基医融入孩子的血脉，让他学生通过诵读经典学会做人做事。(3）渗透一一依托学科主题课程，滋养人文精神。在学科教学中，采取渗透式实施的策略，；在展出八类特色课程，从而让所有课程都在积极渗透中华优秀传统文化放汗，全科汗人。事汉字ff人拓展课程依怪i,文课程披迹。iA文学科依托“汉字ff人”校本必修课程，f呈报汉字ff人点，通过每日十分钟书写指导、每日30字纺、习、每日阁说汉字循环分享一一每周汉字书写指导课、每周优美汉字书写一一每月汉字书写大赛一每学期、汉字书写等级认iiE等活动，在立规成范中ff人。每
25、月，评选班级书法小名士15名一一年级书法小达人60名一一饺级书法小状元20名，颁发证书，以资奖励。经典阅读拓展课程依挺诏文课程被迹。将iA文课程中经典阅读与地方课程中的传统文化进行对簇，开展以“走近国学”“走进唐诗宋词”“走避经典文学”三个专题为主的经典阅读推广活动。量的层而明确备年段经典阅读的书目与篇日，确保每一位学生在小学五年的时间里，积累经典唐诗宋词120首、经典名1,i100筑，织i定丰厚的文学底绩。质的层而一是，深入开展经典诵读“一日三餐”活动，规定每日诵i卖的数量和时间展诵，校园“朗读者”范ii而读经典名篇，班级B臣避i前读经典名篇；午诵，班级再次Jl民j进诵读经典名筋，暮吟，亲子
26、共饲i而读经典名篇。从而，将经典阅读渗透jilj校园生活点滴之中，全校师生目见、口i丽、心记、体行，让阅读不仅成为一种习惯，更成为一种校园文化景观。二是，深入开展经典阅读实践活动。校内，发然必读书籍，组织一次经典阅读孩体导读说，聚焦必读书籍与i在读书籍，组织三次经典阅读分享说，发然国学与经典诗词，每两月组织一次中国国学与诗词大会。校外，尝试创新周末作业形式，尝试创办“法桐树下书约鲸园”师生文学月刊，引导学生投入到lj读经典、品经典、会创作”的大J:g文学习之中。三是，构建经典阅读评价机制。每月，也平远班级阅读小名士10名一一年级阅读小达人204;饺级阅读小：犬元30名，颁发证书与书籍，以资奖励
27、民谷剪纸拓展课程依托美术课程推进一是，强化民俗剪纸技能技法的学习焦一至五年级“剪影、纹路、具像、鳞主lj、情境”基本技能，采取集中学习与分月展评相结合策略，通过“每月两节的剪纸指导课一一每课十分钟的剪纸技能训练一一每月一次的剪纸技能抽）贝”，全而提到学生的民俗剪纸技能。二是，开展民俗剪纸主题实践活动然民谷剪纸的生活化应用，围绕民俗节日、民族文化、校园生活、系国风云四大主题，通过“每月一次的校园剪纸秀场一一每学年的中国书画剪纸作品展飞让对民俗剪纸兴趣浓郁的学生在多种剪纸的学习和创作中张扬艺术个性，激发创作潜能三是，构建民俗剪纸评价机制。每月，评选班级剪纸小名士10名一年级剪纸小达人20名一：j交
28、级剪纸小状元30名，颁发证书，以资奖励。民族舞蹈拓展课程依托音乐课程披j也一楚，强化民族舞蹈技能的学习。聚焦一至五年级的“韵律活动、藏族舞、新翻舞、蒙古舞、j胶东大秧歌”五项基本技能的锐次训练，创新队形的变化，采用大单元集中学习（侧重技能学习）与分散学习（侧重民乐文化与民族音乐的赏析与学习）相结合的方式，通过“开学初的集中学习一一学期中的民族舞蹈基本功大赛一一学期末的民族舞蹈精品展演”，让学生学习舞蹈技能的同时感受民族文化之类。二是，构建民族舞蹈评价机制。每月，评选班级舞蹈小名士10名一年级舞蹈小达人20名一校级舞蹈小状元30名，颁发证书，以资奖励。校园足球拓展课程依托体育课程推进一是，强化足
29、球文化与基本技能的学习依托校园足球教学，促进身心健康国家级课题，通过每周一节足球说，进行基本技能纺、习一一每学期二至三次足球文化的普及，了解足球文化的起源与发展历程，f在掘中外足球明星的成长史一一定期选行足球技能专项溃ji来，推进足球课程的纵深发展。每学期，结合校臼体宵节，开展有；除次的足球基本功展示，举办五人制班级足球赛，培养学生健康运动的习锁以及吃苦耐劳、顽强拼搏的品质与精忡。二是，构建快乐足球评价机制。设立校级足球小达人挑战展区，评选班级足球小名士10f;年级足球小达人20名一校级足球小状元30名，颁发证书，以资奖励。经典启智拓展课程依托数学课程推迹。一是，拓宽两类拓展课程并进的通逝。全
30、层而，然，讨算思维和经典数学问题，指导开课教师依托教材及其它数学资源，j在取典型例题，进行有针对他地训练，并对例题进行扩展补充，形成一套优质的教学资源，同时，将数学课程中的运算思维与创客教育对簇，进行3D数学学具的设计及应用，挖掘数学经典问题进行创意编程，培养学生高阶思维个性提高层而，丰富传统益智游戏课程内涵，在原有传统五智游戏课程的基础上，从益智游戏的文化渊源和游戏技巧两大方而逃行招展学习，着为在变化和速度上进行技巧训练，提到学生“乐思善包1J”的思维品质二是，构建经典启智评价机制。每月，评选班级思辨小名士10名一年级恩辨小达人20名一校级思辨小：犬元30名，颁发证书，以资奖励。g,J意智i
31、在拓展课程依托科学、信息、技术、综合实践课程整体课程推进。一是，构建创意设计课程体系。推进“机器人创意饼搭”、“趣味编程”、3D创客”、“创意设计”四个模块的教学，采取集中学习与分敝展评相结合的策略，通过“每周一次5分钊头脑风暴创意，思维训练一一每月一次创意设ti推介会一一每学期一次创意智边展览，学忠、行结合，发展学生的创意设计能力二是，构建创意设计评价机制。每月，评选年级创意小达人20名一一校级创意小状元30名，颁发证书，以资奖励。礼仪养成拓展课程依托品德课程，立足“家国情怀勇于担当”ff人目标，给合“拚搏；近开jfi创新”校风，梳理提炼具有僻、因特质的人文德育培养目标爱国爱校爱家、男子但当
32、，确立9个具体的礼仪教育细化点高唱国歌、爱护红领巾、集体荣誉感、孝老爱童医、勤奋好学、吃苦耐劳、勤俭节约、知铺就改、拼搏进取。以“传家风一一正班风一一树校风”为主线，以“学一讲一行”为策略，重点实施“行”的策略，坚持知行合一，落实养成教育。(4）实践一一依托综合实践活动，提升实践创新能力。具，一，规划主题研究项目将综合实践课程研究性学习、劳动放育与各学科教学j挂行对接，整体规划l课程内容，采取“双主线两个系列”整体推进的方式，精心逃走研究项目，通过一至五年级ff:Y1J呈现的方式推迹。引导学生在触摸传统、融入历史、感知文明、体验劳动、文化创新中，提到 自主探究、创意智边的能力其二，优化主题研究
33、实施路径依据STEAM教ff所倡导的技术与工程、艺术与人文的跨学科融合思想，采取由综合实践学科为引领，科学、信息技术、数学、诏文、艺术、英语、品德、地方等多学科协同，多领域专家与教师共同引导，课内研究与课外研学有机融合的方式，积极探索“三间三研”的教学范式，创新展评方式，努力挖掘主题研究的内涵，做好研学旅行的策划与组织，激发学生学习兴趣，使学、忠、研有机结合，让实践成为课程中最美的语言，发挥，教育的最大价值三，构建主题研究评价机制。依据主题研究的类别，研制不同评价策略。民俗节日类主题研究评价由综合实践分管主任整体协调，作业评价由学科主任与教师具体负责，展示评价由学校整体负责，传统文化类主题研究
34、出综合实践教师具体协调、负责。每次活动纺束一周内依据学生参与的主动性与研究成果等级，评选出班级实践小q;士10名一一年级实践小达人20q;校级实践小：犬元30名，颁发iiE书，以资奖励。有资源(1）挖掘社会资源，拓宽课程建设与实施思路。其一，与全国专业院校进行合作研究，提升课程开发的品质。以经典吟诵、汉字ff人课程7-J例，将与首都师范大学国学院合作研究，将臭，已经成熟的课程模；块与我们正在进行的研究内容进行对簇，并在其系统指导下，边行科学实施。1妻二，Jc掘本地丰厚的社会资源，将其确立为学校实践活动基地，拓宽课程实施多元化娱泡。以经典阅读课程为例，将与威海市民书馆合作，我校作为rli阁书馆推
35、广校园读书活动基地，将与其联合通过民书流动馆进校园、共同举办名家学者进校园、“相约法榈树下”来子阅读活动、校园读书，.，.等系列活动，激励更多的教师、家长、学生成为威海市阅读推广人，让经典阅读成为我校教师、家长、学生学习与生活的一种方式。(2）挖掘校内优势资源，拓展课程实施策略。1吃一，陀恨校园课程资源的链接点。我们将在综合实践课程中，充分发挥我校3D打印课程的优势资源，将其与三四五年级学生综合实践研究专题予以联合实施，确保学生研究专题成果由“纸上谈兵”转化为“实践创新成果”其二，控掘校园文化资源的链接点。一楚，开展鲸园书院“小先生”活动。借助中国古代书院的“讲会”制度，鼓励在古诗文鉴赏、书法
36、艺术、民乐文化、民俗美术、民族舞蹈、京居IJ脸i器等学习领域已有一定卓越“成就”的孩子，通过自主申i省、自主承办、自主组织的方式，走进监事刻书院，系统阐述文化思想、展示专业成果，呈现出活泼、向上的校园文化气场。二是，设立“个人素养展览区”。本着“让学生的个人素养成果成为校园一边灵动的人文景致”这一校园文化设ti理念，我校在整体规划校园文化时，将在教学楼为学生开辟了“个人紊养展览区”，使在各类课程领域有特长的孩子们能够在校园内拥有个人展览空间，激发其创造热情a（二）三级课程管理一一基于核心素养与办学理念寻l领下的课程研究加强课题引领。将2019年度确定为特色发展课题研究提升年，以人文教育为轴心，
37、以深度教学研究为载体，形成“区本课题一校本课题一廿干课题等各级各类有序列、有层次的课题研究系统，真正以课题研究的方式，推动人文教育的内涵发展。优化“l+X”人文教育课程建设。(1）提升课程领导与执行力一是，提升学科主任课程领导力，由业务副校长牵头，以课题研究为抓手，通过专业阅读、回巢讨论、校长引领等方式，紧f口“人”的发展，聚力“课程立人”这一课程实施原则，梳理八类特色课程再发展的新思路，回绕“四项行动”，加强特色课程与其的融合性研究，优化实施路径，研制课程评价方案，达成课程目标、课程实施、课程评价的一致性，以课程评价促特色课程再发展，从而让国家课程的校本化实施落地。二是，提升学科教师课程执行
38、为借鉴校本选修课程评价机制，研制l+X人文教育课程评估指标，通过每月课税实施调研、课堂教学观察、活动组织科学性评估、阶段展示等方式，助推八类特色课程的再发展。(2）进行课程建设阶段展示借力读书节，焦年度主题阅读，组织一次全方位的“l+X”人文教育课程之主题阅读展示活动，椎动人文教育课程的再发展，组织八炎特色课程评估，由分管主任自主或合作，通过综合汇报、课程展示、澡堂听说、师生调查问卷等多种方式，对八类特色课程与“四项行动”的有效融合进行评估认定，i般活学科主任主动发展的工作激情扇At这两次活动将边请督导室、教碗中心领导参与指导、参与评估，并汇编人文教育一课题研究成泉袋。全f里助披深度教学研究。
39、坚持“系统思考、统筹规划一整体推进、重点突破一总结反思、呈现成果”的思路以持续搬进数学优势学科建设为核心聚焦五大关键能力的t寄养，以基于学。惰的“目标评价教学一放险”研究11核心，让教学五环节落地有痕。同时，每学科：（；是一个专项，实践“三日!J三研”助学息辨课堂教学范式，进行培养高阶思维的深度教学研究，为学生未来成长储备学习力。(1）规划三类习惯课程针对各年段学生心智特点与现阶段养成教育现状，然五大关键能力，整体规划三类习惯课程一低年段的引桥；二：l锁课程、中年段的避阶习惯课程、高年段的修远习惯课程，在每一个学科、每一个阶段设立各自的侧重点，研制具有年段特点、学科特点的学习习惯养成教育纲要，
40、从教师行为、学生行为两个层而细化培训要点，以此孕育每一位学生可持续发展的学习能力，并伴随其未来的发展。(2）推进“目标评价教学一孜险”深度备课研究一楚，以学期课程纲要、单元课程纲要、微专题课程纲要的编写及“目标评价教学一致性”教学设计为载体，进行深度备课研究，着重避行教学中“细化目标”“持续评价”“关注学惰”等深度备课关键环节的研究，实现学科教学的“深度备课飞二是，继续采用“l+l+l”的单元整体备课研究思filil，立足“数。惰p实施：第次化备课策略，发挥，教师教学优势，通过教研组长整体引领一骨干教师重点课时示范备课一发展中教师优势备课一新教师学习性备课，整体提升备课质量。三是，优化深度备课
41、评价，研制备课评议要点，焦“目标评价级学一数。险”从结构维度、内容维度两个层丽，进行备课评价。(3）推；近“助学思辨”澡堂深度教学研究围绕培养高阶思维的课堂教学，各学科立足“目标评价教学一放性”，通过“校级引领一专家提升一备教研组推进”三步走策略，抓住课堂黄金学习3分钟，实践“三助三研”助学.！辨课堂教学范式六、衍、自革措施（一）管理保除开发鉴含辛口实施三级课程，既有决策问题，又有执行问题，必须明确和理顺两者关系，建立有效的组织网络，道行明确的职责分工，仅湾学校课程管理的顺利避行。校长、副校长负责有关学校课程的决策问题，教导处、德育处主要负责执行问题，任课救师主要负责具体实施。校长一一课程管理
42、一级责任人。引导全员共同制定三级课程文化核心价值，宏观规划l整体课程。副校长一一说穰管理二级责任人制定学校三级课程实施方案，具体细化目标，组织落实方案和实施流程，i监控课程实施过程，创新特色课程，总结管理经验。教导处一一课程管理三级责任人。结合市、区、校课改精神，指导教师制定学科教学ilJ，统筹协调课程实施，号l领教师开发自己独有的校本教材。组长一一课程管理四级责任人。指导组内指导教师制定教学计划、有计划地开展教研活动，提到本组教师课堂教学改革，提高课程实施的教学能力。敏师一一根据说程方案，通览学段教材，参照课程标准，拟订学期教学计划；整合课程资源，充实课程内容，提炼敏学经验，评价课程效能。（
43、二）制度保璋为保障课程计划的真正落实，确保课程的正常开设，学校将逐步建立并完善一系列的课程管理制度。制定校本课程申报制度、校本课程审议制度市1订教科研例会制度。成立教科研工作领导小组，定期反馈课程实施、说题建设情况，及时调整完善课程方案。形成阶段汇报制度。定期召开课程建设成果展示交流活动，鼓励教师撰写论文，积极参与鲸到讲坛，邀请专家被11备指导，提高研究水平。制定激励评价机制。完善鲸园小学教师发展位评价办法），教师的评价与年终考核挂钩、与个人专业发展挂钩。加强资料管理制度指定专人负责资料管理，包括讨划、方案、救材、案例、课堂实录、教学反思等都要整理归恼市1).t:运行保降机制。课程建设关系到人
44、员仅浦、物质保障、时间保麟、经费投入衍、院等，学校都要充分给予支持。（三）教师发展t泉路聚焦“爱心ff人、责任姐当”教师培养目标，主绕深度教学金过程，不断完善基于学校特色发展需求、基于教师专业成长需求的人文教师培养体系，形成既有推动人文教师接体发展的“人文素养提到培养”机制，又有拨动不同协次救师发展的“析，队化救师培养”机制。灼建人文紊养提升培养机制。(1）践行三部曲，提升教师阅读素养。立足办学特色，着眼两个结合，继续完善“四六”系，优化教师阅读三部曲，推动教师深度阅读。第一部曲，专家引领回绕家国家风、名人传i己系列书籍，采取方向性导读策略，借力“阅读推广人迸校园“活动，通过“名家导读一自主阅
45、读一放行故事分享“的方式，提升教师“爱心ff人，责任担当”的能力。第二部曲，深度教研固绕救了7教学系列书籍，采取反思性践读策略，依托学科教研活动，制定深度阅读与课堂实践的评价指标，通过学科tt干引读一自主阅读一话题深思打卡一课堂教学践行一教学案例分学的方式，提升学科深度教研与深度教学能力。第三部曲，学社带动阻绕经典文学系列书籍，采取行动式阅读策略，依托斯文学社，通过每日一句经典古诗文赏析一每周一首经典古诗文诵读一每月一次诗文创作的方式，带领一部分热爱经典文学的教师行走在经典阅读与文创之路上，并用自身的行动影响、带动学生的成长。(2）强化三字训练，提升教师书法素养。以书法研究会为引领，强化三笔字
46、练习，剧定培训时间科学规划三笔字练习内容、作品提交时限、JW1J评办法，采取校外专家指导与校内骨干号领相综合的方式，不断提到教师书法素养(3）创新信息技术应用，提升教师信息素养。其一，创新信息团队建设组建信息化骨干团队，以区信息、化团队tr干救师为寻领骨干，成立信息化应用研究会，通过tr干团队成员先锋引领、培训带动、教学研讨等活动，分；除次提升全体教师信息技术应用的研究力。;It二，创新信息应用研究擦边一是，以创新高效教册为切入点，以三年级级部与全体教师研究课为试点，利用智深AI系统的大数据分忻诊断功能，精位指导学生学习、教师教学以及教研评价活动，不断改进课堂教学行为，提升教育教学研究水平。二
47、是，以提升教汗教学质量为切入点，聚焦气真问题”，依托电子臼板与智慧平台，形成我校各年级各学科优秀资源廊，探索信息化应用新策略具，三，创新信息应用管理平舍应用钊钊APP：险行日常办公教育楼训，日常考勤、会议通知、调课、物资申领等方而常态化应用，提高工作效能；鼓励各处室、各学科自主探索、了解钉钉软件在日常教育教学中的应用。构建教师成长成才；第次化培养机制。立足教师发展现状，以“新教师一新锐教师一名优廿干一学科主任”为发展纵轴，围绕深度教学金过程，明确不同机次的培养目标，优化不同梯次的教师发展策略，让不同层丽的教师都能在自身发展的基础上再提升。(1）名师工作室发然“教学评一致性”的研究，选取与学科相
48、符的研究点，通过外出学习提升、专业阅读带动、小课题研究、示范课号领、专题讲座等途径，真正发挥名师工作室的带动效能，使其成为真正的专家型教师，助推其快速成长为区级以上tr干教师。(2）甘干研究会焦区里重点工作与学校特色发展，采取项目式研究方式，通过外出学习提升、专业阅读带动、项目深度号领等主主径，提升研究成果的品质，真正发挥甘干研究会的带动效能，促其在特色课程建设中选行某一项目的深入研究，并将其做成品膊，有“成果”意识。(3）青年研究会聚焦救育教学能力的提到，从教学设ti 能力与教学管理能力两个层丽，通过校级寻i领、学科帮铁两个途径，提升青年教师教育教学育人能力，助推其逐渐发展为校级骨干。（四）
49、评价保隙课程评价由学校课程管理部对课程方案、课程实施、课程成效、资源整合进行评价，将学生自评与教师评价相结合，将等级评价与捎述性评价相结合，并以成果交流、主题活动、作品展示、记录心得等恼案评价方式记录和反映学生在课程学习中的表现和成就。在这一过程中，形成一支较强的课程开发和授课教师队伍，不断提高课程的品质。教师评价采取个体评价与团体评价互融的方式。个体评价从教师师德、课程建设、专业能力、教学锁效等）个方丽，确定基础点和增值点，全丽记录发展轨迹；团队评价从合作文化、责任文化、教研文化三个方而被迹，通过“优秀教研组”的评选，激发团队协作共赢的人文品质。学生评价采取“过程。险评价与激励他评价”双轨井
50、边方式。一是，尝试探索“学分帘l评价改革”，依据课程目标从知识、能力、态度三个维度设计学生学习评价标准，关注学生的学习过程，让过程性评价可操作、易运行，凸显学生个人成长轨迹。二是，优化“激励掌班级评价小在学科评价人文紊养成果展校级评价”三级评价机制，让激励性评价点燃学生自主成长的动力。其中，“人文紊养成果展校级评价”主要以人文素养辰1平与鲸副书院展示为载体，使之运非常态化，并积极做好问渠季刊、人文放ff年刊的出版与发行工作，fl更多学生搭建展示人文素养的平台。总之，我校将加大三级课程的有效融合、立体统整，以促避课程基于学生，丽向学生，课堂内外衔接，逐步形成具有鲸型人文特色的课程文化。市筋、国小