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1、一年级语文？菜园里？说课稿尊敬的各位专家、各位教师：大师晚上好！很愉快今晚我们又相聚在小教天空这片成长的乐园、育人的沃土里。非常感谢感动州教科所、县教研室为我们建始实验小学提供了这样一个交流、学习的平台。同时也感谢感动学校辅导的厚爱和同事们的鼓励与支持，你们把这个交流、学习的时机赐予了我。现就我们选定的研究主题：让识字走进学生的生活实际。针对我所执教的？菜园里？一课向各位说课。恳请获得各位专家、教师的评斧正。我想从以下几方面来说课：（一）让生活性与实践性走进识字教学生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。？语文新课程标准？强调语文学习要把生活性与实践性有机结合起来。针对本课内容的选入贴近
2、学生生活实际，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的实践中学习。比方：课前利用双休时间我带着班级学生去城郊参观了农民伯伯的菜园，他们亲身走进蔬菜地里感触感染蔬菜的一切，一边摸摸、闻闻、拍拍蔬菜，一边和同学交流本身的收获。知道了分歧蔬菜的颜色、样子以及开展特点，了解并收集了有关蔬菜的知识：这就让学生的语文学习走进了广阔的生活中，不再局限于书本。分外是学生在菜地里，看见萝M才，教师拔起一个大萝卡问学生：萝卡的根很大一局部在哪儿？学生答复：它根的很大一局部长在地里，我们看不见。教师顺势引导说出“萝卡地下捉迷藏H，让
3、比力抽象的词语理解融进了实际观察所得中，学生很直观形象地感触感染到“萝卡地下捉迷藏H。这就为其在课堂实际中理解词语作好了铺垫。通过这样一次实践活动，不仅让学生走近了蔬菜，认识了蔬菜名，了解了蔬菜的特点。而更多的是激发了学生对大自然的热爱和对蔬菜的喜爱之情，为课堂学习储存了一份难得的激情与兴趣。（二）创设情景激情入课？课标？指出：低年级孩子的识字教学贵在激发其识字兴趣。我在努力做到这点。上课伊始，我设计了 一个卡通人物“农民张大爷，他带着各种蔬菜，为了来看望孩子们而走进了课堂。这一设计起到了“一石激起千层浪w的感化。因为张大爷的泛起，唤醒了孩子们的记忆，让他们的记忆闸门徐徐开启，好象又回到了几个
4、星期以前快乐而有趣的参观菜园活动之中，唤起了他们的“兴奋点N：其次是张大爷这一和蔼可亲的人物由生活走进了课堂，而且还给孩子们带来丰富的蔬菜，激发其强烈的求知欲、浮现欲；再次是以课件形式泛起教师要说的内容，显得更加生动有趣，让孩子们乐于承受，符合其年龄特征。总之，开课时的激情入课，唤醒了学生的记忆，重抬其识字的兴趣，为课中学习奠定了根底。（三）实物引导学词识字(1）看实物说蔬菜名在这一教学环节中，我首先把各种蔬菜安放在同学们的座位里，而且让其不容易发现（还说是张大爷送来的）。在学习词语时，我请同学们自由找找张大爷送来的蔬菜在哪儿？不说那么矣，一说那么激发起了孩子们强烈的发现欲、探究欲，他们都争先
5、恐后地找到了各种蔬菜，面带高慢与微笑地高举在手中，这样就让孩子门提前感触感染到成功的喜悦：接着我让孩子们把找到的蔬菜看一看、摸一摸、闻一闻：最后我请孩子们把本身找到的蔬菜展示给大师看，并且要响亮地叫出他们的名字来，让实物与抽象的名字结合起来。让学生在实物中学词，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悦。(2）由实物引导学词识字当学生兴致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相关课件：带拼音的蔬菜名。告诉孩子们，这就是他们刚刚说的蔬菜的名字。并运用激将的语气问：“你们想记住这些名字吗？II让学生很自然地由认识蔬菜实物过度到学习词语之中去。在学词学字的这一环节中，我又采用了由浅入深、循序渐进的教学方式。如
6、：先让学生对照拼音自学词语，接着检查自学情况，检查时又先让学生齐读带拼音的词语，再去掉拼音读词语。当认读完9个蔬菜词语时，最后只出示在这些蔬菜里面藏着的7个去拼音的生字。这一环节的设计，就让学生在实物中学词，在学词中识字，把实物和学词、学字结合起来，和生活结合起来，让识字教学水到渠成地走进了学生的生活实际。我想这样就遵循了低年级学生的认知水平，让其循序渐进的识字。（囚）自读课文自主识字当学生学习完蔬菜名及其其中的7个生字后，剩下的一局部生字还在课文之中。我打破常规，把该认识的生字从课文里先提出来，放置于屏幕上，然后给孩子们明确交代，这些生字就是藏在我们儿歌里面的另一局部生字，请同学们想法子认识
7、他们。当学生经过本身的重建，自我想法子去认识生字后。教师再进展检查。这一环节的设计我认为充分调动了学生自主认记生字的积极性。（五）形式多样稳固生字当学完14个会认字时。我首先遵循了从整体到局部的原那么来复习稳固生字，让学生齐读所有生字两遍：接着我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和儿歌里面的生字分别采用分歧形式的稳固方式，这样就防止了稳固识字的枯燥乏味。如我采用了“开火车H复习法，激发兴趣：采用了“图词对照法II 让学生再一次把识字和看图结合起来，形象直观的记忆：我还采用孩子们喜闻乐见的“你问我答厅的方式，让一个学生到前台当教师，这一游戏活动，再次唤醒了学生的学习激情；同时也检查了孩子们的注意力，
8、考验了孩子们的应变能力。总之，我认为稳固生字这一环节的设计教师抓住孩子们的心理、年龄特征，运用了多种方式。我想这无一给学生的学习增添了新的营养。（六）紧扣写字重点分层指导化难为易本课要求会写的字有四个。其中“心N和“风H是比力难写的两个字。而且在他们中间分别呈现了一个新笔画和一个新偏旁。为了减小在写字时这两个字的学习难度，我在识字教学中就相机出示这两个字进展合理的指导，把写字融入到识字中去，而不是简单机械的识字，让识字、写字有机结合。在学习这两个字的写法时，学生就己经很清楚的了解了哪个笔画难写，这样就做到了化难为易。（七）趣味盎然学儿歌稳固认识生字儿歌虽然不是本堂课的重点。但其在辅助学生识字的
9、过程中起到了很重要的感化。为了充分发挥其感化。我用趣味盎然、由浅入深学习儿歌的方式来把识字教学融入其间。如，当我要求学生自读儿歌时，便要求其一边读儿歌一边看生字是否认识，还有不认识的要对照音节拼读；为了检查其是否认识全部生字，我要求学生齐读课文；为了让学生自我反省是否都读对生字时，我点名读文，师生评议：最后为了让学生感触感染会读儿歌、会认生字的快乐，教师和他们一起自由表演朗读课文。这样由浅入深、循序渐进的把稳固生字的认识寓于朗读课文之中。总之，我在此次教学活动中，以？课程标准？为依据，以本次研究主题为准绳，努力做到在每一个教学环节的预设中遵循学生的认知规律，竭尽全力让识字教学走进学生的生活实际
10、，让学生的学习过程从生活中来再到生活中去。我认为此节课最大的亮点是“实M，真正表达了“踏踏实实N教语文这一原那么。但我深知，教学确实是一门遗憾的艺术，我的教学中存在诸多缺乏。如教师的普通话不太标准：评价学生的语言不够精炼丰富；教师的亲和力不够等。在此恳请获得各位教师的辅助。感谢感动大师。尊敬的各位专家、各位教师：大师晚上好！很愉快今晚我们又相聚在小教天空这片成长的乐园、育人的沃土里。非常感谢感动州教科所、县教研室为我们建始实验小学提供了这样一个交流、学习的平台。同时也感谢感动学校辅导的厚爱和同事们的鼓励与支持，你们把这个交流、学习的时机赐予了我。现就我们选定的研究主题：让识字走进学生的生活实际
11、。针对我所执教的？菜园里？一课向各位说课。恳请获得各位专家、教师的评斧正。我想从以下几方面来说课：（一）让生活性与实践性走进识字教学生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。？语文新课程标准？强调语文学习要把生活性与实践性有机结合起来。针对本课内容的选入贴近学生生活实际，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的实践中学习。比方：课前利用双休时间我带着班级学生去城郊参观了农民伯伯的菜园，他们亲身走进蔬菜地里感触感染蔬菜的一切，一边摸摸、闻闻、拍拍蔬菜，一边和同学交流本身的收获。知道了分歧蔬菜的颜色、样子以及开
12、展特点，了解并收集了有关蔬菜的知识：这就让学生的语文学习走进了广阔的生活中，不再局限于书本。分外是学生在菜地里，看见萝M才，教师拔起一个大萝卡问学生：萝卡的根很大一局部在哪儿？学生答复：它根的很大一局部长在地里，我们看不见。教师顺势引导说出“萝卡地下捉迷藏H，让比力抽象的词语理解融进了实际观察所得中，学生很直观形象地感触感染到“萝卡地下捉迷藏H。这就为其在课堂实际中理解词语作好了铺垫。通过这样一次实践活动，不仅让学生走近了蔬菜，认识了蔬菜名，了解了蔬菜的特点。而更多的是激发了学生对大自然的热爱和对蔬菜的喜爱之惰，为课堂学习储存了一份难得的激情与兴趣。（二）创设情景激情入课？课标？指出：低年级孩
13、子的识字教学贵在激发其识字兴趣。我在努力做到这点。上课伊始，我设计了 一个卡通人物“农民张大爷N，他带着各种蔬菜，为了来看望孩子们而走进了课堂。这一设计起到了“一石激起千层浪w的感化。因为张大爷的泛起，唤醒了孩子们的记忆，让他们的记忆闸门徐徐开启，好象又回到了几个星期以前快乐而有趣的参观菜园活动之中，唤起了他们的“兴奋点H：其次是张大爷这一和蔼可亲的人物由生活走进了课堂，而且还给孩子们带来丰富的蔬菜，激发其强烈的求知欲、浮现欲：再次是以课件形式泛起教师要说的内容，显得更加生动有趣，让孩子们乐于承受，符合其年龄特征。总之，开课时的激情入课，唤醒了学生的记忆，重抬其识字的兴趣，为课中学习奠定了根底
14、。（三）实物引导学词识字(1）看实物说蔬菜名在这一教学环节中，我首先把各种蔬菜安放在同学们的座位里，而且让其不容易发现（还说是张大爷送来的）。在学习词语时，我请同学们自由找找张大爷送来的蔬菜在哪儿？不说那么矣，一说那么激发起了孩子们强烈的发现欲、探究欲，他们都争先恐后地找到了各种蔬菜，面带高慢与微笑地高举在手中，这样就让孩子门提前感触感染到成功的喜悦：接着我让孩子们把找到的蔬菜看一看、摸一摸、闻一闻：最后我请孩子们把本身找到的蔬菜展示给大师看，并且要响亮地叫出他们的名字来，让实物与抽象的名字结合起来。让学生在实物中学词，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悦。(2）由实物引导学词识字当学生兴致勃
15、勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相关课件：带拼音的蔬菜名。告诉孩子们，这就是他们刚刚说的蔬菜的名字。并运用激将的语气问：“你们想记住这些名字吗？II让学生很自然地由认识蔬菜实物过度到学习词语之中去。在学词学字的这一环节中，我又采用了由浅入深、循序渐进的教学方式。如：先让学生对照拼音自学词语，接着检查自学情况，检查时又先让学生齐读带拼音的词语，再去掉拼音读词语。当认读完9个蔬菜词语时，最后只出示在这些蔬菜里面藏着的7个去拼音的生字。这一环节的设计，就让学生在实物中学词，在学词中识字，把实物和学词、学字结合起来，和生活结合起来，让识字教学水到渠成地走进了学生的生活实际。我想这样就遵循了低年级学生的
16、认知水平，让其循序渐进的识字。（囚）自读课文自主识字当学生学习完蔬菜名及其其中的7个生字后，剩下的一局部生字还在课文之中。我打破常规，把该认识的生字从课文里先提出来，放置于屏幕上，然后给孩子们明确交代，这些生字就是藏在我们儿歌里面的另一局部生字，请同学们想法子认识他们。当学生经过本身的重建，自我想法子去认识生字后。教师再进展检查。这一环节的设计我认为充分调动了学生自主认记生字的积极性。（五）形式多样稳固生字当学完14个会认字时。我首先遵循了从整体到局部的原那么来复习稳固生字，让学生齐读所有生字两遍；接着我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和儿歌里面的生字分别采用分歧形式的稳固方式，这样就防止了稳固
17、识字的枯燥乏味。如我采用了“开火车N复习法，激发兴趣：采用了“图词对照法II 让学生再一次把识字和看图结合起来，形象直观的记忆；我还采用孩子们喜闻乐见的“你问我答N的方式，让一个学生到前台当教师，这一游戏活动，再次唤醒了学生的学习激情；同时也检查了孩子们的注意力，考验了孩子们的应变能力。总之，我认为稳固生字这一环节的设计教师抓住孩子们的心理、年龄特征，运用了多种方式。我想这无一给学生的学习增添了新的营养。（六）紧扣写字重点分层指导化难为易本课要求会写的字有四个。其中“心N和“风H是比力难写的两个字。而且在他们中间分别呈现了一个新笔画和一个新偏旁。为了减小在写字时这两个字的学习难度，我在识字教学
18、中就相机出示这两个字进展合理的指导，把写字融入到识字中去，而不是简单机械的识字，让识字、写字有机结合。在学习这两个字的写法时，学生就已经很清楚的了解了哪个笔画难写，这样就做到了化难为易。（七）趣味盎然学儿歌稳固认识生字儿歌虽然不是本堂课的重点。但其在辅助学生识字的过程中起到了很重要的感化。为了充分发挥其感化。我用趣味盎然、由浅入深学习儿歌的方式来把识字教学融入其间。如，当我要求学生自读儿歌时，便要求其一边读儿歌一边看生字是否认识，还有不认识的要对照音节拼读；为了检查其是否认识全部生字，我要求学生齐读课文；为了让学生自我反省是否都读对生字时，我点名读文，师生评议：最后为了让学生感触感染会读儿歌、
19、会认生字的快乐，教师和他们一起自由表演朗读课文。这样由浅入深、循序渐进的把稳固生字的认识寓于朗读课文之中。总之，我在此次教学活动中，以？课程标准？为依据，以本次研究主题为准绳，努力做到在每一个教学环节的预设中遵循学生的认知规律，竭尽全力让识字教学走进学生的生活实际，让学生的学习过程从生活中来再到生活中去。我认为此节课最大的亮点是“实H，真正表达了“踏踏实实N教语文这一原那么。但我深知，教学确实是一门遗憾的艺术，我的教学中存在诸多缺乏。如教师的普通话不太标准：评价学生的语言不够精炼丰富；教师的亲和力不够等。在此恳请获得各位教师的辅助。感谢感动大师。尊敬的各位专家、各位教师：大师晚上好！很愉快今晚
20、我们又相聚在小教天空这片成长的乐园、育人的沃土里。非常感谢感动州教科所、县教研室为我们建始实验小学提供了这样一个交流、学习的平台。同时也感谢感动学校辅导的厚爱和同事们的鼓励与支持，你们把这个交流、学习的时机赐予了我。现就我们选定的研究主题：让识字走进学生的生活实际。针对我所执教的？菜园里？一课向各位说课。恳请获得各位专家、教师的评斧正。我想从以下几方面来说课：（一）让生活性与实践性走进识字教学生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。？语文新课程标准？强调语文学习要把生活性与实践性有机结合起来。针对本课内容的选入贴近学生生活实际，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体
21、验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的实践中学习。比方：课前利用双休时间我带着班级学生去城郊参观了农民伯伯的菜园，他们亲身走进蔬菜地里感触感染蔬菜的一切，一边摸摸、闻闻、拍拍蔬菜，一边和同学交流本身的收获。知道了分歧蔬菜的颜色、样子以及开展特点，了解并收集了有关蔬菜的知识：这就让学生的语文学习走进了广阔的生活中，不再局限于书本。分外是学生在菜地里，看见萝M才，教师拔起一个大萝卡问学生：萝卡的根很大一局部在哪儿？学生答复：它根的很大一局部长在地里，我们看不见。教师顺势引导说出“萝卡地下捉迷藏H，让比力抽象的词语理解融进了实际观察所得中，学生很直观形象地感触感染到“萝卡地
22、下捉迷藏H。这就为其在课堂实际中理解词语作好了铺垫。通过这样一次实践活动，不仅让学生走近了蔬菜，认识了蔬菜名，了解了蔬菜的特点。而更多的是激发了学生对大自然的热爱和对蔬菜的喜爱之惰，为课堂学习储存了一份难得的激情与兴趣。（二）创设情景激情入课？课标？指出：低年级孩子的识字教学贵在激发其识字兴趣。我在努力做到这点。上课伊始，我设计了 一个卡通人物“农民张大爷N，他带着各种蔬菜，为了来看望孩子们而走进了课堂。这一设计起到了“一石激起千层浪H的感化。因为张大爷的泛起，唤醒了孩子们的记忆，让他们的记忆闸门徐徐开启，好象又回到了几个星期以前快乐而有趣的参观菜园活动之中，唤起了他们的“兴奋点H：其次是张大
23、爷这一和蔼可亲的人物由生活走进了课堂，而且还给孩子们带来丰富的蔬菜，激发其强烈的求知欲、浮现欲；再次是以课件形式泛起教师要说的内容，显得更加生动有趣，让孩子们乐于承受，符合其年龄特征。总之，开课时的激情入课，唤醒了学生的记忆，重抬其识字的兴趣，为课中学习奠定了根底。（三）实物引导学词识字(1）看实物说蔬菜名在这一教学环节中，我首先把各种蔬菜安放在同学们的座位里，而且让其不容易发现（还说是张大爷送来的）。在学习词语时，我请同学们自由找找张大爷送来的蔬菜在哪儿？不说那么矣，一说那么激发起了孩子们强烈的发现欲、探究欲，他们都争先恐后地找到了各种蔬菜，面带高慢与微笑地高举在手中，这样就让孩子门提前感触
24、感染到成功的喜悦：接着我让孩子们把找到的蔬菜看一看、摸一摸、闻一闻：最后我请孩子们把本身找到的蔬菜展示给大师看，并且要响亮地叫出他们的名字来，让实物与抽象的名字结合起来。让学生在实物中学词，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悦。(2）由实物引导学词识字当学生兴致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相关课件：带拼音的蔬菜名。告诉孩子们，这就是他们刚刚说的蔬菜的名字。并运用激将的语气问：“你们想记住这些名字吗？II让学生很自然地由认识蔬菜实物过度到学习词语之中去。在学词学字的这一环节中，我又采用了由浅入深、循序渐进的教学方式。如：先让学生对照拼音自学词语，接着检查自学情况，检查时又先让学生齐读带拼音
25、的词语，再去掉拼音读词语。当认读完9个蔬菜词语时，最后只出示在这些蔬菜里面藏着的7个去拼音的生字。这一环节的设计，就让学生在实物中学词，在学词中识字，把实物和学词、学字结合起来，和生活结合起来，让识字教学水到渠成地走进了学生的生活实际。我想这样就遵循了低年级学生的认知水平，让其循序渐进的识字。（囚）自读课文自主识字当学生学习完蔬菜名及其其中的7个生字后，剩下的一局部生字还在课文之中。我打破常规，把该认识的生字从课文里先提出来，放置于屏幕上，然后给孩子们明确交代，这些生字就是藏在我们儿歌里面的另一局部生字，请同学们想法子认识他们。当学生经过本身的重建，自我想法子去认识生字后。教师再进展检查。这一
26、环节的设计我认为充分调动了学生自主认记生字的积极性。（五）形式多样稳固生字当学完14个会认字时。我首先遵循了从整体到局部的原那么来复习稳固生字，让学生齐读所有生字两遍；接着我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和儿歌里面的生字分别采用分歧形式的稳固方式，这样就防止了稳固识字的枯燥乏味。如我采用了“开火车H复习法，激发兴趣：采用了“图词对照法II 让学生再一次把识字和看图结合起来，形象直观的记忆；我还采用孩子们喜闻乐见的“你问我答N的方式，让一个学生到前台当教师，这一游戏活动，再次唤醒了学生的学习激情；同时也检查了孩子们的注意力，考验了孩子们的应变能力。总之，我认为稳固生字这一环节的设计教师抓住孩子们
27、的心理、年龄特征，运用了多种方式。我想这无一给学生的学习增添了新的营养。（六）紧扣写字重点分层指导化难为易本课要求会写的字有四个。其中“心N和“风M是比力难写的两个字。而且在他们中间分别呈现了一个新笔画和一个新偏旁。为了减小在写字时这两个字的学习难度，我在识字教学中就相机出示这两个字进展合理的指导，把写字融入到识字中去，而不是简单机械的识字，让识字、写字有机结合。在学习这两个字的写法时，学生就己经很清楚的了解了哪个笔画难写，这样就做到了化难为易。（七）趣味盎然学儿歌稳固认识生字儿歌虽然不是本堂课的重点。但其在辅助学生识字的过程中起到了很重要的感化。为了充分发挥其感化。我用趣味盎然、由浅入深学习
28、儿歌的方式来把识字教学融入其间。如，当我要求学生自读儿歌时，便要求其一边读儿歌一边看生字是否认识，还有不认识的要对照音节拼读；为了检查其是否认识全部生字，我要求学生齐读课文；为了让学生自我反省是否都读对生字时，我点名读文，师生评议：最后为了让学生感触感染会读儿歌、会认生字的快乐，教师和他们一起自由表演朗读课文。这样由浅入深、循序渐进的把稳固生字的认识寓于朗读课文之中。总之，我在此次教学活动中，以？课程标准？为依据，以本次研究主题为准绳，努力做到在每一个教学环节的预设中遵循学生的认知规律，竭尽全力让识字教学走进学生的生活实际，让学生的学习过程从生活中来再到生活中去。我认为此节课最大的亮点是“实M，真正表达了“踏踏实实N教语文这一原那么。但我深知，教学确实是一门遗憾的艺术，我的教学中存在诸多缺乏。如教师的普通话不太标准：评价学生的语言不够精炼丰富；教师的亲和力不够等。在此恳请获得各位教师的辅助。感谢感动大师。