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1、一、有关背景放小鸟是苏教版语文第二册上的课文。这一课叙述的是姑妈送我一只小鸟,色彩美丽,眼睛灵活,招人喜爱。我精心喂养,可它不吃不喝,一动不动,我很着急,怕有什么不测。当我听到小鸟的鸣叫,看到老鸟的焦急,不由得心动,于是决定放了小鸟。本文通过我由关小鸟到放小鸟的经过,表现了爱护小鸟、让小鸟自由飞翔的思想感情。【感谢您浏览本站!请在站内输入课题关键字搜索更多资料!】二、实施(教案节录)1 深入课文,情为先师:对照图自己把课文第一段仔细地读一读,这只鸟可爱在哪儿?生:小鸟全身长着绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,多可爱呀!师:如果你养了一只这样可爱的小鸟,会怎样对待他呢?生:(讨论)我会
2、逗它玩;陪他说话。我给它吃好吃的东西。我带着它到公园里去玩,晒晒太阳,呼吸新鲜的空气。&师:课文中的小朋友跟你们一样,可喜欢这只美丽可爱的小鸟呢。生:给它食吃,给它水喝不停地照顾它。【此过程是让学生将心比心,学会换位思考,体会到小鸟的可爱,体会到课文主人公我对小鸟的喜爱之情。为下文我由担心、着急,最后决定放飞小鸟做了铺垫。】2.演艺角色,入情深生:就在我很着急的时候,突然听到窗外也有一只鸟在叫唤,可能是小鸟的妈妈来找孩子呢。师:请小朋友们想一想:笼子里的小鸟在叫,窗子外的鸟儿也在叫,而且听起来很焦急,如果它们和我们人类一样,也会谈心的话,他们会谈些什么呢?生:(学生们一个扮演鸟妈妈,一个扮演关
3、在笼子里的小鸟。)小鸟:妈妈,妈妈,快来救救我呀!鸟妈妈:孩子,你怎么会在笼子里的?小鸟:我飞不快飞不高,被人捉住了,怎么办呢?鸟妈妈:我们整天忙着捉虫,人类还要害我们。小鸟:我又饿又渴,又害怕。鸟妈妈:孩子别哭、别急,妈妈在想办法呀。&(大家评一评,哪对小朋友配合得好,奖颗友爱星。)(谁表演得棒,奖颗小金星。)师:读小鸟对着我拍拍翅膀,像是在说‘谢谢你’,然后跟着妈妈飞走了。如果它会说话,它会说些什么呢?生:(边学着小鸟飞,边说。)谢谢你,你是一个好孩子。我获得自由啦,真高兴!我又可以回到妈妈身边啦!人人都像你这样爱护鸟儿,该多好。师:我望着远飞的鸟儿会说些什么?生:
4、鸟儿,鸟儿你飞吧,飞到你喜爱的树林。飞到你喜爱的田野。多吃掉些害虫,保护我们的庄稼,保护我们的田野。我们爱听你那快乐的歌声。&【低年级的学生很喜欢把自己融于角色,在教学中安排一些情景表演既活跃了课堂气氛,又能加深对课文的理解和体验。同学们人人参与,集思广益,各抒己见,充分发挥了自己的表演、想象能力。】3朗读体验,情意浓出示:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。(学生自由读,并且讨论怎样才能读好这句话。)学生:读这句的时候,语气要轻松,语调要高一点,体现了这只鸟是多么美丽,多么令人喜爱。读好黄色的嘴巴后,稍微停顿一下,两只眼睛和一闪一闪的之间要接紧凑。这样可以
5、表现小鸟的可爱。出示:突然,小鸟朝着窗外叫了起来。我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!(比赛读,谁读得好,为什么。)学生:语气要急一点,要把小鸟见了鸟妈妈时急切的心情读出来。突然、叫了起来、多焦急呀要加重语气,这样才能体现出鸟儿们焦急的情景。出示:我打开笼子,小鸟对着我拍拍翅膀,像是在说‘谢谢你’,然后就跟着妈妈飞走了。学生:(小组中相互读,选一代表读。)小鸟对着我这儿稍微停顿一下,好像小鸟对我也有感情了。飞走了要读得慢一些,声音渐渐轻下来。说明小鸟飞远了,也体现了我对小鸟依依不舍的心情。&【情感朗读一直贯穿着全文,用不同形式、不同方法激励学生读
6、好课文。学生在读中求知,读中悟情,读中获得读的能力,使学生情感波澜不断前进。】4由情而发,明道理师:如果你也得到了这只小鸟,你会与小男孩一样给它食吃、给它水喝?生:会的,因为我也喜欢它。(板书:喜爱)师:我看着笼子里的小鸟,它不吃也不喝,会想到什么?生:小鸟太可怜了,会死吗?(板书:担心)师:(刚才小朋友表演了鸟妈妈见到了小鸟被关在笼子里的情景)当我听到小鸟和老鸟的叫声是那么焦急,心情是怎样的?生:我会很难受。我不能让鸟儿母子分开。快放了小鸟吧!师:放了小鸟后,我失去了美丽的小鸟,但我为什么会高兴呢?生:因为我不愿意小鸟被渴死、饿死。我看到小鸟获得了自由,飞起来多快活呀。我不愿意看到小鸟失去妈
7、妈,妈妈失去孩子,这样很痛苦。现在小鸟又回到了妈妈身边,多么温暖,多么幸福。我听到了小鸟欢乐的歌声。师:鸟儿是人类的朋友,让我们都去爱护它们吧。【课文从姑妈送小鸟→我养小鸟→决定放小鸟→终于放小鸟,与之相应的心理情感变化是喜爱→担心→着急→高兴。小朋友们随着课文中主人翁的心理变化起伏跌宕,随着情节的发展,课文所起的教育程度也越深,同学们懂得爱护鸟,因将其放归自然,还给小鸟自由自在的生活。】5交流信息,扩展知识师:有的小朋友家里养着鸟,对鸟的生活习性有一定的了解;有的小朋友爱看书,从书上知道不少有关鸟的知识;有的小朋友喜欢看电视动物世界
8、从中也能了解;有的会打电脑,从网上查找资料。现在请小朋友来介绍一下吧。生:(小朋友拿着自己准备好的画或者图片)我向大家介绍的是丹顶鹤,又叫仙鹤。它生活在沼泽和芦苇滩上,全身羽毛洁白,头顶露出红色的皮肤,翅膀羽毛尖梢黑色。它爱吃鱼。觜、颈、腿很长,姿态优美。生:看,这是杜鹃鸟,比鸽子小些。它会发出布谷、布谷的叫声,因此又叫布谷鸟,它爱吃毛虫,是著名的森林益鸟。生:这只美丽的小鸟叫黄鹂,全身金黄色,经常在绿荫树丛中鸣叫,婉转动听。主要吃昆虫,每年消灭大量害虫。还有极乐鸟、八哥、画眉、乌鸦、啄木鸟、燕子、黄雀&【感谢您浏览本站!请在站内输入课题关键字搜索更多资料!】(愿意上台介绍的奖小红花)师:我们
9、把大家介绍的小鸟图片和画画贴在墙上,平时还能经常学习。(教师用多媒体演示各种鸟儿美丽羽色,聆听鸟儿清脆悦耳的鸣叫,欣赏鸟儿轻盈灵活的姿态。进一步激起孩子们爱鸟的情感。)【通过交流,学生口语表达能力得以提高,获得的信息不断丰富。孩子们也许要在大家面前大胆表述,多锻炼自己。从中,他们感受到自己的智慧和力量,也享受到了语文学习的快乐。这种积极的情感体验,必将转化为他们今后学习语文的动力,这也是素质教育的需要。】三、简析这篇课文看似放小鸟,实则放飞的是对自然界一切美好实物的祝福,如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中,天生有对弱小动物的怜悯之情,因此本教案就着重抓住了孩
10、子的这个特点,选择课文中值得人为之动情的地方,创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境。充分发挥学生的主体作用,调动学生思维的积极性,进行想象说话练习。这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造,让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动,从而形成利于创新、易于创新的良好氛围,使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。学生们一个个进入了角色,为小鸟的命运心焦,这既激发了爱护小鸟的情感,又培养了学生的想象力和语言表达能力。在情境教学的过程中培养学生的合作精神,是新课程的基本理念之
11、一。各小组同学人人参与,相互倾听小伙伴的发言,共同求得多种不同答案,从各个不同的角度去思考、去发现。通过与他人互动交往,引发新的思考,潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发,他们体验到合作的快乐,合作的重要,有效地培养了合作精神和共同探究的精神。因此,在备课中也考虑到留给学生们演艺、讨论的足够时间。(我怎么照顾小鸟的;鸟儿母子相遇时说些什么,做什么动作等。)教师的评价也有讲究,在表扬个人的同时,还要肯定小组的努力,使学生得到伴随着集体成功而获得的个体满足。既评个人,又评集体;评价时尊重学生的主体性,保护学生的积极性,激发学生的创造性。随着信息时代的来到,有效、合理地利用信息已日益成为一个现代公民必备
12、的素质,为此,语文课程标准提出了初步具备搜集和处理信息的能力这一要求。本教案设置了交流信息,扩展知识这一环节,让学生亲历获取信息(课前收集各种鸟儿图片)-处理信息(选择自己要表述的内容,动手办展览)-发布信息(当讲解员)-分享信息(参观展览)的全过程,在此过程中学语文,用语文,提高语文综合能力。将课内的教学活动延伸到课外。当孩子们面对自己的同伴和老师,解说自己亲自准备的资料时,这既是在进行口语表达练习,更是一种成果展示。虽然有的学生所表达的只有一、两句话,教师也给予及时而正面的评价,肯定他们的成果,培植他们的自信,鼓励他们的潜能发挥。朗读法是教语文的根本之法,也是学语文的根本之法。学生把短文的
13、意境通过有感情的朗读展现出来从而增强对课文的理解,加深印象,并受到感染。读出形-在头脑中唤起语言所描绘的形象(如:描述小鸟美丽而可爱的外形);读出情-读出语言文字中所蕴含的情感(如:鸟儿母子相见时焦急的情景);读出神-读出语言文字所包含的寓意(如:放小鸟时我对小鸟的深爱、依依不舍。),在读中悟情、悟理。整堂课所有的环节都围绕着对情的关注,由情促就了主人翁想法的转变,由情促使了学生们课文的领悟。我们说语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力,还应关注学生的情感态度,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。引导学生联系自己的生活来感受,有一股激情与冲动,(如:假如我也有这样一只小鸟,我会怎样对待他呢?)进而学生在自身情感的推动下不由自主地去体会、感悟,加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验。所有的环节都浑然一体,你中有我,我中有你,尽可能地保持了教学结构的统一。整堂课尽可能地激发学生人人想参与,人人想表现自己的学习主动性和积极性。生活是生的。学习新知识,应多以学生身边的生活为例;生活是活的,让学生动起来,让课堂活起来,学生更易掌握知识;生活是有情的,语文应是饱含情感的学科。本案的设计就着重这个情字。