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1、1 6、梅花魂五年级：李转转一、【教学目的】1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。3、有感情地朗读课文。教学重点：理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。教学难点：理解外祖父对梅花品格的阐述。二、【教学安排】二课时三、【课前预习】1、收集有关梅花的诗句。2、自学生词，联系上下文理解：颇负盛名、漂泊、气节、欺凌、珍藏、顶天立地、玷污、秉性、眷恋。3、读通读顺课文。根据“现实回忆现实”的提示把课文分成三部分。4、课文围绕梅花写了哪几件事情？四、【教学流程】(一)、情境导入，激发阅读兴趣 1.出示一幅幅梅花图片在梅花三弄背景音乐中，教师
2、导入：同学们，你们2 见过梅花吗？梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？2.指名学生背一背课前收集的诗句。(正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。)3.齐读课题。（二）、初读课文，建构故事框架出示课题，质疑：梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，想想课文写了哪些内容。在感受深的地方画一画、写一写。（学生默读、自学、画批）1.认读本课新词。秉性训斥撩乱朦胧灵魂玷污名节颇负盛名2.课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情
3、结、思念故乡的老人的？请你再读读课文，找一找。3.指名学生说一说，并引导学生读好相关的内容，教师提炼板书：(1)读诗落泪。(2)珍爱梅图。(3)不能回国。(4)赠送梅图。(5)送梅花巾。4.用连结事例的方法说说课文大意。（三）、解读梅魂，感受民族气节3 1.整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。这份情感与梅花之间又有什么联系呢？请大家从课文中找出表现外祖父喜爱梅花的句子。多读几遍，想想你读懂了什么。(4 人小组讨论)2.全班交流(教师根据学生回答，相机出示有关句段)出示：“我五岁那年，有一回到书房玩耍又用红绸子慢慢抹净。”投影出示“墨梅图”，学生自由读本小节，思考：从这段话中你体会到
4、什么?(祖父十分爱惜墨梅图)你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢？画出有关词句。(学生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？指导朗读，读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么?一幅墨梅图有什么稀罕？一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大怒？出示：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。总要有梅花的秉性才好。”学生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性?(愈是4 寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气
5、)A、“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这句话中前后共出现 4 个。“愈”这个词，教师应抓住这个重点词，提出问题，引导学生展开思考。比如：外祖父为什么要这么说？这里“愈”字体现了梅花的一种什么精神。换一种说法行不行。不要这句话，行不行？为什么？通过讨论，学生应认识到“愈”字反复用，表示程度随着条件的发展而加深。条件、环境越恶劣，梅花却越精神。它具有不畏严寒，不向恶势力低头的高尚品德。换一种说话没有这句话这么有力量，也表达不出来外祖父深深的敬佩梅花的感情。不要这一句话更不行。因为无法与前文我弄脏这幅图，外祖父小心翼翼地擦拭相照应；因为无法充分
6、表现外祖父敬佩梅花的这种精神。B、体会下一句。“她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”通过感叹号表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有灵魂、有骨气的精神。这种精神是中华民族精神的精髓。C、体会下两句的含义。“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地不肯低头折节。”“他们就像这梅花一样。”外祖父在歌颂祖国，歌颂伟大的中国孕育出的许多有品格、有灵魂、有骨气的中国人。虽然外祖父身在异国他乡，却不怕环境的艰苦，凭着一股梅花的顽强精神，在星岛的文坛上颇负盛名，为祖国争光。D、体会下一句的含义。“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
7、外祖父保存这幅墨梅花，是激励自己保持梅花这种有骨气、有品格的秉性，也就是中国人的气节。现在把梅花精神告诉了我并且把墨梅花送给我，也要让我保持并继承发扬下去，这是每一个中国人的骄傲。从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?学生举例。5 结合学生回答，课件出示一组人物配诗文的画面，师生共赏读。于谦粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。林则徐苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。陆游王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。外祖父如此深爱梅花，说明了什么?学生讨论交流。(外祖父把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格、最有灵魂、最有骨气的！不肯低
8、头折节”。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节)指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂。漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得清呢?让我们饱含深情地再读这一段。出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢一包雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”指名读。外祖父为什么送梅花手绢给“我”?(让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国)3.讨论：此时，你对课题梅花魂中的“魂”有了更深的6 了解吗?引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。(四)、品读三哭，体悟赤子之心1.读诗时
9、无声落泪。体会外祖父读诗落泪的情感。读第二自然段，画出使外祖父伤心落泪的诗句。课 件 出 示：读 到“独 在 异 乡 为 异 客，每 逢 佳 节 倍 思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。指名感情朗读。你怎样理解这些诗句的意思？穿插诗句出处。外祖父为什么教我读唐诗宋词？外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪？你从中体会出外祖父怎样的感情？（逐层感悟，让学生明白外祖父教我读唐诗宋词的用意：是他对中国、对中国文化的眷念和向往）2.不能回国，呜呜哭泣。探究外祖父无法回国的伤感。教师朗读第十一自然段，学生闭上眼睛想象：你看见
10、了什么，用自己的话说一说。你能理解这位老人此刻的心情吗？（一个时刻眷念祖国的老人是多么想回到日夜思念的祖国啊，但是年迈的他因身体的原因不能回去，所以忍不住7 失声痛苦）3.送别时泪眼朦胧，体验外祖父眷念祖国之情。指名读第十五自然段，思考：此刻外祖父为何又泪眼朦胧呢？分别的时刻到来了，船开了，越去越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边。此时此刻，海天相接，一方是星岛，一方是祖国。这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和莺儿说，有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。你们能把老人的心里话说出来吗？学生练说，交流。（五）、拓展课文，升华爱国真情1.学习了课文，你明白文章为什么以梅花魂为题目吗?（六）、作业设计：画一幅梅花或搜集几首描写梅花的诗。（七）、课外拓展：背诵余光中乡愁附：板书设计：6、梅花魂借物抒情梅花中华民族愈压愈强顶天立地越是困境越顽强坚定思乡情爱国心