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1、2022“三段六环”教学模式下的教学体会_六环三步教学策略感悟 “三段六环”教学模式下的教学体会由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“六环三步教学策略感悟”。 “三段六环”教学模式下的教学体会 以前上课时，我常常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。渐渐地，发觉学生上课听得懂，自己做却不会，后来意识到，我们现正在提倡的新课程理念就是来自于这个理论背景，也使我的困惑茅塞顿开。原来我的教学方式大大压缩了学生的自主思索、自主探究的时间和空间，打击了学习数学的主动性，磨灭了自我体验、自我创新的特性。因此，学生的思维被定向了，无法进行更好的建构，形成不了有效
2、的认知结构，导致我们的教学效 果不好。基于对以上问题的分析和相识，经过实践，我得到以下几点教学感悟： 1、关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。 对于有些浅显易懂的课应当让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会；对于有些概念性强、思维实力要求比较高的课则不要求学生进行预习。为什么呢？对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们好像驾驭了这节课的学问。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热忱；他们失去了思索问题时所用到的数学思想方法；更为惋惜的是，由于他们没有充分参加解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练！ 大家知道，老师只有一个脑袋，而一个班上却有几十个学生，老师的思维怎能涵盖全部学生
3、的思维呢？何况，老师的思维就真的比学生思维好吗？就真的简单被学生所接受吗？假如老师总觉得自己比学生行，总是让学生做自己的跟屁虫，那我们的人类又怎能向前发展呢？ 2、以老师的无为造就学生的有为。 在教学中，我常常坚持这样一种做法：上课时老师尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更主动、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参加，才能取得过去我们以老师的教为主所不行能达到的高效。 中国古代哲学家认为治理国家的最高境界就是“无为而治”，与此类比，我们的教学是否也可以“不教而学”呢？假如是这样，哪上课讲什么呢？先打一个比方：假定一个数学老师只会做一道数学题，那么他会觉得解这道
4、题的每一个步骤都是非常重要的，因而他会特别具体地讲解每一步；假定一个数学老师只会做两道数学题，那么他会觉得解这两道题时所用到的共同的方法是最重要的，因而他在讲课时就会重点讲授这些共同的方法，这位老师假如站在系统的高度去讲解这两道题，他所须要的讲课时间或许并不比第一位老师多；依此类推，一个老师会解决的问题越多，他就越能从系统的高度去把握本学科的学问，要讲的东西就会越少。因此，我在备课的时候主要思索如何对教材进行重构，突出主干学问。更为形象地说，传统备课我是在做“加法”，现在的备课我是在做“减法”。我在备课时想的第一个问题，也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不行的？什么内容可以不讲？ 3、
5、练在讲之前，讲在关键处。 有一位数学教化专家曾经总结过这样一个阅历：静看3分钟。意思是指一道题拿出来以后，应先给3分钟时间让学生看看、想想、做做，再由老师进行讲解，以便让学生更好地领悟。 这个阅历好不好？我认为这个阅历有进步的一面，它比起那种套题型的教学更有助于学生的思索，比起那种一道题拿出来以后，急连忙忙地进行挤牙膏式的“启发”教学更能让学生去探究问题。但是，我认为“静看3分钟”的教学观念还不够到位，应当是“练在讲之前，讲在关键处”。为什么？这要从教学的本质是什么谈起。教学的本质是什么？教学过程中师生的角色如何？我们的老师现在都会这样说：教学是一种特别的认知活动。在课堂教学中，老师是主导，学
6、生是主体，等等。但问题是我们的老师是否真的读懂了这个“导”字？我们的学生是否真的成为了学习的主体？大家知道，中学生正处于身心发育时期，与生俱来有着一种逆反的天性。他们希望尝试，他们希望创新，他们希望走出自己的路！但是，我们的教学却想方设法、想方设法地把学生的思维导入我们事先预设好的轨道，学生甘心吗？情愿吗？久而久之，这些学生还能感受到数学求知的无穷魅力吗？难怪我们的学生常常会问类似的问题：老师，为什么我这样做不行？这样做行吗？可以确定地说：没有真正理解老师的“主导”，就不行能有学生的真正“主体”。因此，我更认同一种新的观念：教学的本质是交往，是以老师和学生都作为主体，以教学内容为中介的交往。
7、如何理解这种观念？我认为：只有在老师讲解之前学生已经深化地钻研了问题，他才能有“资本”与老师进行同等的对话、沟通，他才能真正成为学习的主体。我们甚至可以这样认为：只要练在讲之前，哪怕是以老师的讲为主要形式，它也是一种交往。因为在老师讲的过程中，学生必定在心里把自己的想法和老师的想法进行了对比、评价。何况，我们现在还有小组探讨、合作学习、师生答疑等多种形式，使师生、生生之间更好地进行交往呢！“练在讲之前”的另一个重要作用在于能够让学生充分感受到数学求知的无穷乐趣。我们要用学科的内在魅力去打动每一个学生。大家知道，学生学习数学最兴奋的时候就是他们通过苦思冥想最终“做出来了”！ 4、“内部问题内部解
8、决”。 我反思自己的教学，有一种做法是比较特殊，效果也不错：当学生刚进入中学的时候，他们由于习惯了那种长期的“就范”式的教学，一下子要过渡到没有“拐杖”的独立思索，因而感到很不适应。于是他们产生了许多学习上的问题，特殊是三五个学生一起来问问题时，我总是力争不干脆地回答，尽量充当一个组织者、引导者，尽量不以自己的思维左右他们的思维，让他们畅所欲言。对于A同学提出的问题，我让B同学在我们面前说说看；对于B同学提出的问题，我又让C同学在我们面前说说看；对于C同学提出的问题，我反过来让A同学在我们面前说说看。间或的，当他们的解答有不正确或不严谨的地方时，我会装着不懂的样子提出疑问，以便把他们的思维引向
9、深化。久而久之，学生在潜意识中形成了自己是能够学好数学的观念，渐渐摆脱了对老师的依靠。更为可喜的是，通过这样的一种学习形式，在学生中间形成了一种相互探讨的风气，在班级里形成了学习型的小“社会”。既培育了学生的合作精神，又使课堂内外充溢了活力！ 新课程理念下的中学数学教学现在进行时，我希望通过课堂教学的不断实践，追求这样的一种境界：让学生真正成为课堂学习的主子；让学生充分感受数学求知的乐趣；让学生在不断的探究和合作中发觉规律；让学生在解决问题的过程中全面提高素养！ 三段六环节教学模式 鹿泉市宜安镇中学教学模式方案一、名称：三段六环节学案导学法二、模式1、打算阶段一环节、集体备课2、导学阶段二环节
10、、明确目标，三环节、自主学习合作探究 四环节、展示反馈. “三段六环”教学模式心得体会 “三段六环”教学模式心得体会伴随着高效课堂的推行，各种教学模式应运而生。自去年以来，我校进行课堂教学改革，掀起了学洋思中学、杜郎口中学“先学后教、当堂训练”的教学模式. 新乐小学“三段六环”教学模式初探 甘州区新乐小学“三段六环”教学模式初探在全区“打造高效课堂”的政策引领下，我校始终以来在不断探究适合自己的教改模式，想真正打造出具有我校特色的教改之路。而“三段六环. “三段六环”教学模式学习心得体会 “三段六环”教学模式学习心得体会“三段六环”教学模式学习心得体会伴随着高效课堂的推行，各种教学模式应运而生。自去年以来，我校进行课堂教学改革，掀起了学洋思中学、杜郎口. “三段六环、学案导学”课堂教学模式 “三段六环学案导学”课堂教学模式近年来，在全省主动推动素养教化的大好形势下，在市教研室“创新教学模式，构建高效课堂”的主动提倡下，在区教研室主动有效推动 “自主、合作、. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页