《苏教版四年级下册语文《祁黄羊》教案教学设计.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版四年级下册语文《祁黄羊》教案教学设计.pdf（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、苏教版语文四年级下册9 祁黄羊一、教学目标1学会并规范书写本课生字，结合具体语境，对比体会“举荐和推荐”、“慎重和郑重”的意义和区别；联系上下文理解“外举不避仇，内举不避亲”和“出以公心”等词语的意思，试着复述故事。2正确、流利地朗读课文，巩固运用“要素概括法”给课文分段，利用故事中主要人物关系概括课文的主要内容；结合对话中的提示语，有感情地分角色朗读文中对话，重点揣摩体会两次对话，领悟祁黄羊一心为公的高贵品质。3.以两次对话为例，领会剧本及对话的特点。根据课后题要求，发挥想象，尝试学写两个对话。二、教学重点难点重点：对比体会“举荐和推荐”、“慎重和郑重”的意义和区别；通过课文中具体的语言材料
2、，特别是两次对话的揣摩体会，领悟祁黄羊一心为公的高贵品质。难点：以两次对话为例，领会剧本及对话的特点。根据课后题要求，发挥想象，写两个对话，达到会写各种形式的对话之目的。三、教学评价设计1通过查看预习单、自由读、检查读等方式了解学生对课文生字的认读和理解。2通过检查分段和概括主要内容，考察和引导学生学会运用“要素概括法”和“抓主要人物关系”整体把握课文。3通过默读、圈画、体会揣摩人物特点，分角色朗读和演课本剧，在实践中学会自主学习，感受语言文字的魅力，激发语文学习的乐趣。4.以两次对话为例，领会对话特点，然后迁移运用，依据文本，发挥想象，根据要求，写两个对话，最后师生进行交流、展示、评价达到会
3、写各种形式的对话之目的。教与学的准备教师准备：1.设计预习单；2.制作教学课件；3.课前查看预习单，了解学情，调整教案。4.熟读课文，查阅与本课相关课程资源；5.对话“下水文”学生准备：完成预习单五、教学课时：2 课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）激情导入同学们，中国历史上出现过许多伟大历史人物，有求贤若渴的的（）；有卧薪尝胆的（）；还有（）,今天我们再来认识一位历史人物祁黄羊（板书，提醒学生“祁”是“示”字旁，并比较记忆“祈求”的“祈”）。祁黄羊是春秋时期晋国的一位重臣。因为他具有一种高尚的品德而千古流芳。大家想知道他具有哪种高尚的品德吗？好，就让我们走进精彩故
4、事。（二）借助预习单，检查预习1.检查生字词教师逐步出示四组词语：（1）中军尉、职责重大、安危（2）祁黄羊、悼公、解狐、祁午（3）举荐、推荐、慎重、郑重（4）外举不避仇，内举不避亲教师引导学生逐组朗读：（1）先理解“中军尉”：课文中找一找？（学生找）这一职务有三项职责：负责训练士兵；保卫国君和国都安全；帅位空缺时，可以替代元帅指挥军队。再读，引导学生连起来说几句话。（2）注意悼的右边写法；解，是多音字，用作姓时，读xi；它还有其它读音吗？ji（解开）ji（押解）xi（浑身解数）再读，你有什么发现？（这篇文章的几个人物）联系课文说说他们之间的关系，以此了解事件及人物之间的关系。悼公，是晋国的国君
5、，也是一位贤明的君主。他14 岁即位，26 岁称霸中原，29 岁逝世，后人为了纪念他，称他为“悼公”。（让学生看课本的插图，认一认哪一个是悼公，哪一个是祁黄羊？）；解狐，是晋国的一位大臣，曾经杀了祁黄羊的父亲，祁黄羊与他有杀父之仇，不共戴天；祁午，是祁黄羊的儿子。（3）这是两组近义词，它们都是什么意思呢，又有什么区别呢？我们过会儿联系课文来说一说。（4）这是大圣人孔子对祁黄羊的称赞。好，过会儿，我们到课文中去理解。2.检查课文朗读（1）指名分节朗读课文，师生及时正音，重点指导读好对话（2）自由练读难读部分。3.复习“要素概括法”，说说主要内容（1）学生快速读文，找出本文的起因、经过、结果。起因
6、：经过：结果：（2）把各项要素组合在一起，说出完整的话。本文主要写，（时间）晋国中军尉（人物）为了国家利益，故事，人们称“”。（事件）4学习利用“主要人物关系”，概括主要内容（1）课文一共有几个重要人物？（祁黄羊、悼公、解狐、祁午）（2）我们试着把几个主要人物串起来，说说课文的主要内容。（师点拨指导）5.理清课文脉络如果按事情发展的顺序将课文分三部分，你打算怎么分？说说你的理由？（1）默读课文，讨论划分方法。（）交流板书：第一段（第 1-2 自然段）：因病辞职。第二段（第 3-12 自然段）：两次荐贤。第三段（第 13 自然段）：大家称赞。环节二、部分理解精读感悟，重点突破（三）教“活”词语，
7、体会“举荐和推荐”等词的巧妙要求不看课本，在以下的括号里填上准确的词语1春秋时代，几个大国为了争夺霸主的地位，经常出兵（）别的国家。学生可能填写：征伐、侵犯、侵略、霸占。通过比较、琢磨，“征伐”最合适。理由是：为争得霸主地位，大国出兵的目的是征服别的国家，并不是侵犯、侵略、霸占别的国家。2.悼公深感意外，说：“解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会（）他呢？”3.祁黄羊说：“主公让（）我能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重,”第 2 题填“举荐”，第 3 题填“推荐”，为什么呢？引导学生查字典得知，“举荐”的意思是“向上级推荐”。悼公是祁黄羊的上级，在他看来，祁黄羊的言行的性质叫“举荐”，而不
8、是推荐。4.“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，（）地说。放在句子中，比较可知：“郑重”形容的是语气；“慎重”形容的是态度。第 2 课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（四）读对话，感受“人物”形象通过读课文，你能说一说祁黄羊是一个什么样的人吗？（一心为公）是的，他的这种美好品德就体现在对话中，就让我们仔细品味揣摩这些对话，看看一共有几次对话？（两次）1.第一次对话，体会“外举不避仇”（1）是哪几个自然段？是 写什么 的？大家默读，找一找，想一想。回答预设：37 自然段；主要写了祁黄羊举荐仇人解狐为中军尉；理解“外举不避仇”的意思。（2）找一找哪些词语最能体会人物品质？预设：“我看解狐就很不
9、错。”祁黄羊想了想，郑重地说。抓住：很不错、想了想、郑重地说等词语，体会出祁黄羊是慎重考虑之后，向悼公举荐的最合适人选是解狐。（3）指导有感情读：（入情入境想画面）比一比，谁读悼公最像？谁读祁黄羊最像？注意体会揣摩人物表情、动作、语气。同桌试读 师生分角色读-同学分角色读-试着演出来2第二次对话，体会“内举不避亲”（1）总结第一次对话学法，自学第二次对话。总结学法：写什么找词语感情读（2）汇报学习成果汇报预设：写什么：主要写了祁黄羊又举荐儿子祁午做中军尉。理解“内举不避亲”。找一找，哪些词语最能体会人物品质？（运用“去词法”，比较体会）（原句）“看来 只有祁午能担当此任了。”祁黄羊 想了想，又
10、郑重地说。（去掉“只有”后）“看来祁午能担当此任了。”祁黄羊 想了想，又郑重地说。男女生分别读原句和去词后的句子，体会比较。通过比较体会到：从“只有”这个词可以看出，祁午是除了解狐之外担当中军尉的第二合适人选。又从“想了想”“郑重”这些词语，可以看出这句话是祁黄羊慎重考虑的。（原句）“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”（去掉“压根儿”）“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我没去想他是不是我的仇人或亲人。”男女生分别读原句和去词后的句子，体会比较。通过比较体会到：从“压根儿”这个词可以看出，祁黄羊没有一丝一毫的私心，真正做到了
11、“一心为公”。有感情读：悼公说：“中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。你在军中多年，心目中一定有合适的人选。你觉得谁能替代你呢？”（关切）“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。（慎重）悼公深感意外，说：“解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会举荐他呢？”（惊讶）“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”（有理有据）“好吧，我相信你，就照你的意见办！（信任）学生练读，分角色读，教师分别采访“悼公”和“祁黄羊”，体会揣摩人物表情、动作、语气。师生共演，入情入境。同桌分角色，注意表情、语气，带上动作。同桌互换角色，最好能背下来，为下一步复述课文做好准备。环节三、回归整体积
12、累拓展，读写训练（五）总结对话特点，结合课后题“小练笔”1.观察、总结对话特点本课最显著的写作特点是两次对话，下面让我们仔细观察、体会对话特点。依次呈现下面的句子，注意观察、体会：说话人位置、提示语和标点符号。学生观察、总结对话特点，预设如下：第一句话：说话人在后；提示语是“想了想，郑重地说”（表示动作、神态）；标点符号是先用双引号，后面用逗号和句号。第二句话：说话人在前；提示语是“深感意外”（表示神情）；标点符号是先用逗号，后用冒号、双引号。2.迁移运用，根据要求写对话（1）出示课后题 5 解狐和祁午听到祁黄羊的举荐，他们会怎么想，怎么说，怎么做？提出要求：说话人要在不同位置；要用恰当的提示
13、语。“看来只有祁午能担当此任了。”祁黄羊想了想，又郑重地说。（慎重）悼公十分惊讶：“祁午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿？”（惊讶、担忧）“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”（一心为公，感情真挚）（1）“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。（2）悼公深感意外，说：“解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会举荐他呢？”（2）学生思考，独立完成。（学生分组练习，一组写解狐，一组写祁午）（3）交流、展示、评价；最后教师交流自己写的“下水文”。（六）总结人物特点，积累成语（
14、1）祁黄羊是一个的人。（一心为公）让我们积累近义的成语：公而忘私、廉洁奉公、光明磊落（2）晋悼公是一个的人。（贤明）让我们积累近义的成语：从善如流、从谏如流、任人唯贤（七）创意“合作讲故事”或演课本剧前后四个同学合作讲这个故事，你们认为可以怎么分工讲？并说说这样分工的理由。（八）作业布置1.把这个故事讲给家长听。2.搜集和祁黄羊具有一样品质的人的故事，下次开一个故事会。（九）板书设计祁黄羊外举-解狐-不避仇一心为公内举-祁午-不避亲对话：说话人位置、提示语和标点符号有一天，解狐府上的差人听说了祁黄羊举荐解狐的事。他高兴极了，急忙赶回府上，边跑边喊道：“解将军，大喜事啊！祁大人举荐您为中军尉呢！
15、”“不可能，我和他有杀父之仇。他不想着报复，就很好了，怎么会举荐我呢？”解狐半信半疑，摇着头说。后来，解狐接到了朝廷的圣旨，这才相信是真的。他心存愧疚，流着泪说：“祁大人不计前嫌，一心为公，真是宰相肚里能撑船啊！我真不如他！”附四下 9 祁黄羊预习单班级：姓名：1认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，我能做到正确、规范。2读一读：（1）我会读下面的词语：（2）自由朗读课文，我争取读正确，读流利。读不好的地方多读几遍。3写一写：我会运用“要素概括法”来概括本课的主要内容。4填填一填，想一想，为什么？（1）春秋时代，几个大国为了争夺霸主的地位，经常出兵（）别的国家。（2）
16、悼公深感意外，说：“解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会（）他呢？”（3）祁黄羊说：“主公让（）我能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重,”（4）“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，（）地说。5想一想，我还有哪些问题没有解决，请写下来。中军尉、职责重大、安危祁黄羊、悼公、解狐、祁午举荐、推荐、慎重、郑重教后反思：成功之处：（1）教给方法，培养学生整体感知能力。学生的整体感知能力不强，原因在于没教给学生恰当的方法。本课中，我引领学生运用“要素归纳法”给全文分段，学习“主要人物关系法”来概括主要内容，学生在轻松愉快中一一突破这些难点，效果明显。（2）删繁就简，直奔重点。课堂上眉毛鼻子一把抓，往往什
17、么也抓不到，这样的课是低效的。因此，在课堂上，力求简洁、简单，把主要精力投入到解决重难点，突破难点上，才能有效达成教学目标，才能算得上高效的课堂。本课中，“举荐和推荐”、“慎重和郑重”的意义和区别，以及两次对话是教学的重点。我在课堂上，引领学生自读自悟，学生在比较中揣摩体会到这些词语的细微区别。对于两次对话，我采取先扶后放的方法。先让学生学习第一个对话，总结方法：写什么找词语感情读，然后自学，展示、交流。最后，分角色表演。看着学生表演得有声有色，简直就是真的“祁黄羊”“悼公”在那里说话，有趣极了！这样的学习，难道不是真正的吸收和表达吗？学生难道不喜欢呢？（3）迁移运用，语言训练落到实处。祁黄羊
18、和悼公的两次对话是本课的难点。在教学中，我先引导学生观察、体会对话特点。特别是提示语是什么，有什么作用，是学习的重中之重。习得方法之后，趁热打铁进行小练笔想一想解狐和祁午听到祁黄羊的举荐，他们会怎么想，怎么说，怎么做？这是课后第5题的落实。我又结合本课特点，提高了要求：说话人要在不同位置；要用恰当的提示语。这样一来，巧妙地实现了“得意”和“得言”兼得之目标，使“教课文”向“教语文”得以美丽的转身。不足之处：学生在体会“举荐和推荐”“郑重和慎重”等词语的区别和意义时，学生不知从何入手，应加强方法指导；学生写对话的内容上语言贫乏，语文味不浓，教师指导要再加强。教学建议：教师要想让学生改变，首先要改变自己的思想，特别是如何把课程理念落实到课堂中去，发挥学生的自主性，让课堂焕发生命的活力，是我们要不断思考和探索的。