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1、教学设计基本信息名称0 的认识执教者贾文献课时1 所属教材目录人民教育出版社一年级上册教材分析本节课是在认识15 各数的基础上进行教学的。教材呈现的是小猴子吃桃子的图片。第一，二幅图描绘的是猴子吃桃子，复习1-5 的认识；第三副图是桃子吃完了，借助一个桃子也没有，引出对“0”的认识。教材设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点，让学生感受数学与生活的密切联系。学情分析“0”的认识是比较抽象的。因为它表示
2、一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。教学目标认知目标：通过观察和实践活动，使学生初步理解0 的两种含义；规范“0”的写法，使学生能够较整洁地书写“0”。能力目标：培养学生的想象力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。情感目标：通过紧密联系生活的活动，激发学生对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣，让学生认识到数
3、学与生活息息相关。教学重难点重点联系生活实际，体会“0”的含义难点0 的书写方法，理解“0”的两个含义教学过程教学环节一、谈话导入1 同 学 们 从 开 学 到 现 在 你 们 都 学 过 哪 些 数 字？设计意图复 习 之 前学 过 的 内（1.2.3.4.5.）我们一起来数一遍。（学生大声音的齐说1.2.3.4.5）2 好，你们都会数这些数字了，今天我们就来学习“0”，板书（0 的认识）二、创设情境，激情引趣师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？（小猴子）对，猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？同时出示猴子图的动画。（学生描
4、述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）三、揭謎底，教学第一种含义师：你们猜对了，但吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看。1、提示第一种含义什么也没有。出示 2 个桃子，问：用几表示？（小猴看到2 个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2 取走 1 个桃，问：用几表示？（小猴吃了1 个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1 再取走 1 个桃，出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？师：什么也没有用：0“来表示。板书：0 的认识板书 0 并领读“0”2、发散思维，充分想像1）老师竖起2 根手指问学生读几2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁
5、知道可以用几表示？3）说一说有关0 的物体。师：小朋友们认识了数字“0”，你们还在什么地方见过容。动 画 导 入激 发 学 生的兴趣。用 手 势 表示 加 深 学生 对 于0的认识，并且 是 抽 象的 0 具体化。“0”？（学生说自己所见到的“0”）师：我们怎样来表示“0”？（学生动手操作）四、出示直尺，揭示第二种含义1、揭示第二种含义起点出示直尺图师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看 0 在哪儿？在几的前面。（直尺上从0 开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0 就越远）利用这个原理可以用直尺量东西，这时 0 就表示起点。要用 0 对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西
6、就越长。强调：量东西长短时，0就是起点2、学生活动，体会“起点”师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0 也可以表示跳远的起点教师可以示范性的量，说出大概远近强调：尺子的0 起点要对齐跳远起跳的0 起点学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？3、发散思维，充分联想想：生活中还有什么用0 表示起点？五、学习书写“0”1师：我们已经认识了0。你能说说0 像什么样吗？生：0 像个鸡蛋。生：0 像鸭蛋。生：0 像圆圈。师：请同学们看一看，黑板上的0像圆圈吗？可 以 通 过直 尺 让 学生 从 另 一个 角 度 理解 数 的 大小。让 学 生 区分 0 和圆圈的不同，生：
7、不像。0 没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。师：观察得真仔细。我们给0 编首歌吧，仔细听老师的儿歌：数字 0，像鸡蛋，上下长，左右扁。2教师在田字格示范写“0”想知道0 到底怎么写吗？写的时候要注意：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。师：请大家闭上眼睛，想一想0 的样子。然后伸出手指，跟着老师在桌子上写一个0。3教师在前背对学生书空，学生练习书空。（书写时可以边写边说“0”书写的过程。）多练习几遍，可以让学生当小老师。4.打开书描红29 页，比一比看谁描写的美观整齐。六、巩固练习1.写一写请大家在方格中写出数字，比一比谁写得又快又漂亮。拿个别学生的作业
8、进行展示，可以让学生进行评价。（拿写的好的和写的“0”不是很好的。注意“0”的写法，不能有棱角，要圆滑，笔顺要正确。）2.老师送给同学们6 个数字(0.5.6.4.3.2.1)好朋友，他们想让你们给他们排排队，好吗？请听好要求，请你按照从小到大的顺序，给他们排一排。想一想，“0”为什么这样排？让学生到前摆一摆，实物投影展示。从大到小排一排。说一说，“0”为什么这么排？（0 比 1小）进 一 步 纠正 0 的书写。课堂小结2 分钟师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？你有什么收获呢？生：认识了数字王国的新朋友0。生：知道0 表示一个也没有，还可以表示起点。生：还学习了怎么写0。师小结
9、：今天我们认识了一个好朋友“0”，当表示一个也没有时可以用 0 表示，在尺子上表示起点。“0”还有很多的含义，下课同学去找找生活中的“0”，它还表示什么含义。布置作业1 分钟1.课本 30页 0 的书写描红；2.课本 30页做一做；31 页练习题第 1 题，第 2 题。3.观察生活中的 0。板书设计0 的认识0 1 2 3 4 5 0 表示：1、没有2、起点教学反思设计 0 的认识时，考虑到0 的抽象性，我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入 0 的认识。“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼睛”，足以激发孩子们强烈的学习兴趣。我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”，让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。0 原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的 0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。不足之处：1、一年级学生还没完全适应小学的学习，精力集中的时间比较短，课堂纪律不是很好。2、对于 0 的第二层含义：“0”表示起点内容上讲的有点太深，有些孩子理解起来有困难。应该让孩子再说一说生活中哪些时候 0 可以表示起点，让学生加深印象。