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1、2010 2011 学年度第二学期三年级语文教学质量监测情况评析一、试题分析本套试题依据语文课程标准的要求，重视语言文字的积累与运用，有一定的层次性。命题的意图，注重考查学生的语文基础知识和语文基本能力。全卷共有十五大题，分为四大板块：1、字词；2、句段；3、阅读；4、习作。第一板块（字词）共有七道题：1“读拼音，写词语，要把字正确、规范地写在田字格里”；2“根据拼音，填上适当的字组成词”；3“给加点字选择正确的读音”；4“比一比，再组词”；5“划掉各组中不同类的词语”；6“词语接龙”；7“用线把下类词语搭配起来”。这一板块考查的是：一、学生的拼读能力和生词的认写掌握情况；二、学生对同音异形字
2、，多音字在词语中的读音、形近字的辨析等掌握情况；三、词语的分类、词汇的积累量和词语的搭配运用。这一板块考查的字词，基本上都是课文中或语文园地里要求掌握和训练过的，学生答题应该不难。第二板块（句段）共有五大题（卷面呈现为812题）。第 8 题是“选择合适的关联词填空”此题考查的一是学生对关联词的理解和运用能力。二是对课文内容的熟悉情况。所考查的四组关联词都是课文中出现过的，但要求填写的不是课文的原句，而是根据课文内容创设的句子，有一定的难度。如果老师在教学中，能够引导学生随文学习必要的复习知识，并加强这方面的拓展训练，让学生理解关联词之间的联系，学会运用，学生完成这道题会相对容易些。在阅读教学中
3、，要重视引导学生随文学习积累必要的语法、修辞、复句等知识，这是命题者的意图。第9 题“把词语和句子补充完整”，是对学习词句情况的最底层的考查。因为这些成语和句子，都是课本上出现的，只要学生平时勤读书，熟悉课文，就能答对。第 10 题“判断正误”考查的内容有错别字、词语理解、句子理解、课文内容理解等，这是对学生进行积累与理解的综合考查。第11 题“把错乱的句子整理成一段通顺的话”，是节选课文片段进行考查。很明显命题者的意图仅是要了解学生熟悉与理解课文的情况，考查的要求符合三年级学生理解尚低的特点。第12 题“根据情境写话”此题考查的是对“情境”的理解与构建语言的能力。要完成好此题，必须要有对情境
4、的准确理解与运用礼貌、客气地待人语言能力。第三板块（阅读）共有13、14 两大题，分别选自和时间赛跑和买椟还珠片段。和时间赛跑设计两个问题，是找心情变化的词语，是了解片段讲的几件事。买椟还珠设计3 个问题，理解词语。回答宝珠和盒子哪个贵重？为什么郑国人只要盒子不要宝珠？选择正确的寓意。这一板块主要考查学生对词语的理解和短文主要内容的把握，还有对寓意的体会。体会寓意有一定的难度，在考查形式上降低为选答案。与课标对中年级学段阅读目标的第2、3 条规定相吻合。这个板块要回答的问题，需要学生认真阅读，并且动脑思考，根据自己的真是理解与感悟作答。怕的就是学生不认真仔细阅读，急于作答，因为这是目前学生完成
5、阅读答卷的通病，必须从三年级开始培养学生良好的阅读习惯。第四板块（习作）是以“如果我是”为题，写 300 字左右的半命题想象性作文。想象是孩子的天性，他们喜欢想象的事物。平日里，孩子们就已经拥有许多想象的事物，所以，这个习作，不怕孩子们没话可说。只要他们想象合理就可以了。并且写想象作文的训练，在语文园地六中已训练过，怎样写，学生已不陌生，写作难度不会太大。二、学生答卷情况分析与上个学期的期末相比，今年三年级语文科成绩非但没有提高，反而下降了不少，从以下两组数据可以看出来：1.全学区三年级语文成绩本学期期末与上学期期末的比较情况平均分及格率（60 分以上）优秀率（85 分以上）上个学期本学期上个
6、学期本学期上个学期本学期67.418 62.708 72.5160.4815.40817.066从以上表格数据看，与上个学期相比，平均分下降了4.71 分，及格率下降了12.03个百分点，仅是优秀率提高了1.658个百分点。2.上个学期和本学期各个分数段人数分布的比较情况分数段人数90-100 8089.5 7079.5 6069.5 60 分以下上个学期15 75 86 64 91 本学期26 69 59 48 132 以上表格中数据反映出一个很明显的情况：我们学生的成绩正在走下坡路，学困生没有收到关注，成绩极不理想。以上是本次监测中三年级语文科的总体成绩。从学生答卷的情况看，存在不少问题。
7、下面我想从三个方面谈。1、学生没有养成良好的学习习惯语文课程标准在“总目标”指出；养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。目前，我们的语文教学情况如何？我们的学生是否养成了良好的学习习惯？从这次监测中学生的答卷情况看，很不尽人意。学生没有养成良好的识字，写字习惯，学习态度不够端正。少部分学生的卷面整洁，相当一部分学生从基础到作文的书写都相当潦草，涂改严重，错别字更是层出不穷。比如第一板块中的第一题，不少同学把“赶集”的“集”写成“急”，“缓和”的“缓”写成“暖”，“观众”写成“官重”。第四题“辨字组词”一题中，大部分学生都懂得组什么词，只是，写出来的字不是“缺胳膊少腿”就是偏
8、旁部首“张冠李戴”。如：“尊敬”的“尊”字里面漏写一横，“试卷”的“试”字多写一撇，“冶炼”写成了“冶练”。这道题，在抽查的50 份试卷中，竟然只有两位同学得到满分（10分），这远远出乎我们的意料！还有第八题“补充词语和句子”，这是课内知识积累题，平时在课堂上听写，默写，次数不少，可是，写出的错别字却是千奇百怪。如：第二小题中所补充的“愿者上钩”的“钩”字，不少同学写成“钓”字，“愿”字更是写得千姿百态。像这样很容易得分的题，失分却这么严重。这就足以说明：学生没有良好的识字和写字习惯。学生没有良好的认真审题做题的好习惯，或做题太浮躁。我们教师对于字词的教学不够重视，或者太过于放手。可见，把好识
9、字教学，养成良好的学习习惯这一关至关重要。对于以上这些问题，我认为，在我们今后的教学中，1、三年级字词的教学还占有很重要的位置，我们广大教师必须注重基础知识的教学，把所教的字放在语言环境中，教给学生识字、记字的方法和规律。把字词放在语境中去认读，去理解，把字词句有机结合起来，采用多种有趣的教学手段，激发学生主动识字、认字的兴趣，并鼓励学生在习作，日记中运用学过的生字词。2、注重学生身、审题能力的培养，特别是在审题时，我们不能掰碎了喂给学生，而应给足时间鼓励学生自己动脑思考，提高审题能力。3、利用早读课巩固字词积累。2、学生没有良好的阅读习惯，阅读能力差。语文课程标准指出：阅读是一个人精神成长的
10、重要渠道，是我们搜集处理信息的重要途径，更是人类获得生存，争取发展的重要能力。在这套试卷中，失分最多的就是阅读题了。第十三题的第一小题“找出四个表示我心情变化的词语”这首课内知识点，是这一课的教学重点，可是，还有一少部分同学做不对。第二小题“文中讲了我和时间赛跑的那几件事”很多学生只写三件事。我们很多学生在做题时不认真、不仔细、不动脑。没有认真地去对文本进行概括总结。只是囫囵吞枣地扫过一遍，没有做认真的思考、揣摩。第十四题的第一小题，只要认真阅读文段，就很容易理解“椟”指的是什么，“不晓得”是什么意思。第二小题有两个问，答题时应该有两个答，而且，也只要认真、仔细、动脑，就会有答案。可是我们很多
11、学生只做一个答，或是干脆不答，导致白白失分。还有最后一个选择题，也是如此。学生的阅读能力差，除了孩子的自身原因外，更大的因素在我们老师身上，首先教学目标不明确是根本原因。阅读教学的最终目标是培养学生的阅读能力，即自能读书、读通、读顺、读懂，怎样也最读懂？理解文章所写的内容，领悟文章的表达方式。其次阅读教学中，教师所给予的帮助和讲解过多，使学生如父母扶婴儿学步一样，阅读能力得不到培养。因此，我认为提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本。（命题者出两道都是课内阅读题，我想也是这个原因）教学中，应重视阅读方法的培养和良好阅读习惯的养成。要培养学生的基本阅读能力，我们在平时的教学中应该引导学生对文本
12、细品深读，让学生在读中体验设想，在读中思考揣摩，从而理解文章的内容，体会文章的情感，把握文章写作的方法。只有这样才能真正提高学生的阅读理解能力，让学生读有所得，读有所悟。同时，还要将阅读延伸至课外，鼓励学生在课外多阅读一些有益的书籍，丰富积累，提高自身的阅读水平。3、写作能力有待提高写作能力是语文素养的综合体现。我们的学生写作如何直接就能反映出孩子的语文素养。究竟我们的习作教学，学生的习作水平在哪个层次？且看本次的测试情况。上面有讲到，本次习作是想象作文，并且在语文园地六中训练过，学生再写，难度不大。抽查过程中我们也发现，作文一题除了几个没写作文的以外，不及格的学生只占少数，有大部分同学的习作
13、及格以上。成绩表面上看来颇尽人意，但是，存在的问题也不少，较突出的有：1、标点符号使用不当。好多学生不知道标点符号如何运用。有的学生一篇作文里就只有两个标点符号，一个是逗号，一个是句号；有的是大概几个字就莫名其妙的来个标点符号，而有的学生干脆整篇作文都不标符号，只在结尾“交差”似的给个句号，让你老师读到差点“断气”。我们很多老师都重视考试，教学过程中对字、词、句、篇的各方面都讲解到，讲得很细。却很少讲到标点符号的用处。也导致了学生对标点符号认识模糊，甚至为零。对此，我认为我们在教学过程中也要重视对标点符号的指导。如让学习标点和阅读课文紧密结合，引导学生抓住有代表性的标点揣摩课文内容及蕴含的人文
14、性。还可以引导学生熟记标点符号运用歌。2、语句不通顺。语句不通顺在三年级学生的作文中普遍存在。几乎没有几个学生的作文能做到语句完全通顺。如用词不准确、结构不完整、不合符语法等。本次习作中，有位学生的作文如果我是发明家里有这样的一段话：“第二我想发明的是给人们种和种果子和给你们做菜做饭和洗衣服中给你们叫你们去工作。”很明显，意思表达不明确，没有标点，重复啰嗦。我觉得要让学生把句子写通顺，首先，可以多训练学生的口头表达，多让学生互动，说完整句，表达一个完整的意思，教师给予及时的点评，然后要求学生把刚说过的话写下来。其次，在作文讲评课上，把学生的语句叙述进行归纳，展示优美句子，修改病句，把学生习作中的病句进行归类，提出共性的问题，如重复罗嗦现象、顺序错乱现象、没有标点现象、方言口语现象等。也可以让学生之间互改作文，要求把语句改通顺。还可以根据学生作文中出现的病句进行点评、指导。另外，熟悉并掌握一般句式，也有助于习作表达的流畅性。