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1、小学数学教学论 文 浅谈小学生计算能力的培 养计算在 生活 中 随处 可见，在小 学，计 算教学 更是 贯穿于 数学教学 的全 过程，可见计 算 教学的重要性。但是小 学生 计算的正确率常受到学生的 兴 趣、态度、意志、习惯 等因素的影 响。在做 计算题时，学生普遍有 轻视 的态度，一些 计算题并 不是不 会做，而是由于注意力不够集中、抄 错题、运算粗心、不 进行验算造成的。在 计算教学 中，我比 较重 视培养学 生良好的计算能力，我是从 以下几 个方面 进 行的，特提出 来与 大家分享。一、培 养学 生 计算的 兴趣。“兴趣是最好的老 师”，在计算教学 中，首先要激 发学 生的 计算兴趣，让
2、学 生乐于学、乐于做，教会学 生用口算、笔算和 计 算工具 进行计算，并掌握一定的 计算方法，达到算得准、快的目的。讲究训练 形式，激发计 算兴趣。为 了提高 学生的 计 算兴趣，寓 教于乐，结合每天的 教学内容，可以 让学 生练习 一些口算。在强调计 算的同 时，讲究训练 形式多 样化。如:用游 戏、竞赛 等方式 训练；用卡片、小黑板 视算，听算；限时口算，自编计 算题等。多种形式的 训练，不仅 提高 学生的 计 算兴趣，还培养学 生良好的 计算 习惯。本文由一起去留 学编辑 整理，转载 自一起去留学 http:/ 转载请 保留出处。以中外 数学 家的典型事例或与课 堂教学内 容有 关的小故
3、事激 发兴 趣。教学 中，适时地列举中外 数学 家的典型事例，或者是以 学 生喜 闻乐见 的小故事 来增添 课堂气氛，吸引 学生注意力，可以激 发学 生对数学学习 的爱好和 兴趣，使学生集中精神 进行计算，提高 课堂上的 学习效果。二、培 养坚 强的意志。培养学 生坚强的意志 对学 生能 够长 期进行准确、快速的计算，会产 生良好的促 进作用。每天 坚持练一 练。计算教学 中，口算是 笔算的基 础，可以根据每天的教学内 容适 时适量地进 行一些口算 训练，在我 们班每天 20题的口算 训练 已成 为学 生的 习惯。通过长 期坚持的 训练，既培养了学生 坚强的意志，又提高了学生的 计算能力。针对
4、 小学生只喜 欢做简单 的计 算题，不喜 欢做或做不 对稍复杂 的计算、简算等 题目的弱点，教学 中要善于 发现 小学生的思 维障碍，克服影 响学 生正确 计算的心理因素。可以通 过 各种方法 进行练习，如:“趣题征解”、“巧算比 赛”、鼓 励学 生一 题多解等形式培 养学 生的意志。三、培 养学 生良好的 计算习惯。良好的 计算习惯，直接影 响学 生计 算能力的形成和提高。因此，教师 要严格要求 学生做到认真 听课，认真 思索，认真独 立的完成作 业，并做到先 复习 后练习，练习 中刻苦 钻研，细心推敲，不 轻易问别 人或急于求 证 得数。还要养成自 觉检查、验算和有 错必改的 习惯。教师还
5、 要加强 书写 格式的指 导，规范的 书写 格式可以表 达学 生的 运算思路和 计 算方法、步骤，防止 错写 漏写数 字和 运算符 号。教师还 要以身作 则，作 学 生的表率。如:解题教学，审题 在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板 书简 明，重点突出。培养学 生良好 计算习惯时，教师 要有耐心，有恒心，要统一办法与 要求，坚持不懈，一抓到底。计算教学 是一 个长 期复杂 的教学过 程，要提高 学生的 计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师 和学生的共同努力才有可能见到成效。这里提出我的几点方法，望同仁指正。小学数学教学论 文 批改小学数学作业的几种策略 来源：中新 网 发布 时间：2011-
6、04-01 08:50:40 这是一篇 关于小 学数学教学论 文,小学数学 作业论 文,小学数学论 文的文章。批改作业的方式是多 种多样的，用得好能 够激发学 生的 学习积极 性，成 为他们学习 的动力，用得不好，也 会流于形式，甚至造成学生的心理负担。这里介 绍几种批改作 业的策略，供同志 们参 考。（一）分 项评 价一篇好的作 业是多 批改作 业是小 学数学教师 的小学数学论文范文|新课标下小学数学与生活的接轨新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因
7、此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。一、数学情境与生活接轨教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生
8、已有的生活经验学习数学知识。如：在教学分桃子一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放 3个，93=3（盘）；（2）每盘放 9个，99=1（盘）；（3）每盘放 2个，92=4（盘），多1个；（4）每盘放 4个，94=2（盘）多 1个；（5）每盘放5个，95=1（盘）多 4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就
9、把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。二、数学理解与生活接轨生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系数学无
10、处不在，生活处处有数学。如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师 28人，小朋友 150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人 15元，团体30人以上每人 20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：1、全买团体票：（28+150）20=3560元2、不买团体票：2830+15015=3090元3、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）20+（1502）15=2820元通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。三、日常生活“数学化”孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天
11、的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球 50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和 6个篮球共要多少钱？”。这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“956504”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）956504；（2）（9550）4+952；（3）（9550）6502通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢?为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。