关于学前班教育心得随笔-.doc

《关于学前班教育心得随笔-.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于学前班教育心得随笔-.doc（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、2020关于学前班教育心得随笔小学教案 汇报人：XXXXYour content to play here, or through your copy, paste in this box, and select only the text. Your content to play here, or through your copy, paste inthis box, and select only the text. 幼儿教育小学化不利于我国幼儿的健康成长，政府、幼儿园、教师、家长都要对此引起重视，相互合作、相互帮助，才能减少幼儿教育小学化的现象。接下来小编在这里给大家带来学前班教育心

2、得随笔2020，希望对你有所帮助! 学前班教育心得随笔1 支持幼儿园去“小学化” 浮躁催生了揠苗助长的教育，现在的孩子们物质生活要比以前丰富很多，但他们好像并不幸福。他们已经没有了真正意义上的童年，幼儿园“小学化”在其中起到了很大的负作用。 在某些利益的推动下，有人开始提倡”不能让孩子输在起跑线上”，幼儿园也开始用教会孩子认很多字、读写拼音、英语口语、珠心算等来吸引家长。没错，就是吸引家长。很多家长总是喜欢拿自己的孩子同别人家的比较，仿佛小小年纪会算数会背诗会某项才艺就是优秀的表现。还有一些家长是被动地跟风，别人家的孩子都学，自己的孩子要是不学习会不会跟不上?校外辅导班更是为了赚钱急功近利，无

3、限夸大补课的作用，甚至误导家长，使其认为不让孩子早点学习就是耽误孩子的一生。 最终，幼儿园“小学化”在方方面面的作用下形成了。 舍本逐末的幼儿园“小学化”蚕食了孩子们的想象力 孩子的想象力是最宝贵的，而过早地进行小学化的知识学习，会对孩子们的想象力产生约束。 如果从事过教育工作的人会发现，现在的孩子们很多都不会写作文。尤其一些本来对孩子来讲很简单的童话类或者幻想类作文，他们却很难轻轻松松地写出来，即便写出来也大都是千篇一律的模板。按理说他们现在接触的信息要远远超过我们小时候，可他们的想象力却变得匮乏了，或者说，他们不敢想了。这是很悲哀的事情。 什么年龄段就应该干什么年龄段的事情，幼儿园阶段的孩

4、子就该玩耍，就该去接触大自然，就该去认识自己、认识社会、认识家庭。与其让他们过早地学习这些桎梏想象力的东西，还不如教他们多认识一株小草一朵小花，或者教育他们怎样自保，怎样躲开危险。 过早地成长也是一种病态。 学前班教育心得随笔2 小学化中，我提到第一点危害是：过早识字会限制孩子的想象力。孩子最早认识世界一般都是大量的实物或图片，实物和图片形式多样颜色鲜艳信息丰富，相比较之下文字则要单调乏味拘束得多得多，过早让孩子识字相当于我们在给孩子提供一个贫瘠的成长环境，这对孩子是不利的。 这点伤害并非我武断臆想的推测，我和大家分享一个著名的心理学研究。上个世纪60年代，在加利福尼亚大学伯克利分校，罗森茨威

5、格和贝内特历时十余年，进行了由16次实验组成的系列研究。他们将同一胎所生的老鼠随机分配在“丰富环境”中生活和在“贫乏环境”中生活，“贫乏环境”是一个较小的笼子，老鼠被一只只关在单独隔离的空间里，“丰富环境”中则有各种可供玩耍的物品，而且实验人员每天给它们更换不同的玩耍物品，在生活410周时间不等之后，将这些实验老鼠人道解剖。罗森茨威格和他的同事们发现，在丰富环境中生活的老鼠大脑皮层更重、更厚，神经系统中的“乙酰胆碱”更具活性，也就是在丰富环境中成长的老鼠变得更加的“聪明”，神经冲动传递得更快更高效。过早地学习拼音和识字所形成的贫瘠乏味的学习环境这对孩子成长是不利的。 第二点危害是： 3岁之前的

6、孩子口头语言的发展正处于爆发期。孩子在掌握相应的口头语言前，大人采取强化措施虽然能够让孩子认得字形、读出字音，但无法转化为字义，无法达到有效阅读的目的，所以其实大部分的强化识字活动都是只是徒劳而已。 我们在幼儿园阶段过早地教孩子识字学拼音其实绝大部分只是做一些无用功，以牺牲孩子的兴趣为代价，耗费巨大的精力却收效甚微。 这里我再和大家分享一个心理学实验：双生子爬梯子实验。美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验：让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第48周开始练习，每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们

7、满54周的时候，T练了7周，C只练了2周。这说明了，如果没有孩子生理和心理上的成熟，再多的训练只是徒劳无功而已。 幼儿园的孩子还处于“游戏期”应该游戏中发展孩子的感官，激发孩子的心智，培养孩子的社会能力。提前学习识字、拼写、计算只是徒劳无功而已，而且这也很容易让大部分的孩子因为无法胜任难度过高的任务而感到心理受挫，无法保持长时间的专注而受到老师的责备，甚至对学习完全失去了兴趣。 学前班教育心得随笔3 非常感谢学校给我们提供的这一本游戏、儿童发展与早期教育。打开厚厚的书，我很快被吸引住了。书本的编排非常人性化。单就目录来讲就非常有特色。不仅有简要目录，还有非常细致的详细目录，便于我有选择地看其中

8、的内容。作为一个社会或非社会的游戏概念，现代的研究都对单独游戏进行了进一步的划分。目前被普遍接受的共有以下三种类型：缄默行为、安静孤独行为和活跃孤独行为。 缄默行为 旁观和无所事事的行为可称为缄默行为。无所事事的行为是指儿童什么也不做，也没有观察别人，只是无目标地在教室里四处走走逛逛。旁观行为是指儿童兴致盎然地观看他人游戏。 小于就拥有缄默行为。每天来园，当大家都在玩建构游戏或区域游戏，他就办了一只椅子走来走去，不知要把椅子搬到哪里，不知道自己要坐在哪?有时目光与老师交接，他会立刻低下头，从活动室的这一头跑到活动室的那一头 其实，小于的这些行为从一定程度上也反映出儿童的社会焦虑症，可能存在进入

9、同伴群体的困难。所以，我们可以鼓励家长多带孩子出去和小伙伴一起游戏，鼓励孩子大胆地、积极主动地参与，让孩子学会和小伙伴交往的方法、体验到交往的乐趣。在幼儿园，我们也可以让小于做小弟弟，让游戏能力强的小姐姐带着他一起游戏，从而让孩子不再如此“缄默”。 安静孤独行为 这一行为指的是独自结构游戏。儿童此时独自制作东西，或是做自己感兴趣的事。这种行为是儿童有意为之。 静静小朋友每天吃完午餐就一个人坐在那，不声不响，也不拿东西玩。即使你鼓励她去玩其它的游戏，她走了一圈在你不注意时又回来了。但是她喜欢玩她的小手帕， 可见小手帕是静静心爱的随身物品给，于是我们开始在班级丽玩折小手帕游戏，慢慢的孩子们愿意和静

10、静交往，静静也在同伴面前展示自己折的小手帕，现在的静静已经变得自信活泼起来了。 活跃孤独行为 这一行为类型包括独自功能游戏和独自角色扮演游戏。前者是指儿童独处并进行没有目的的反复肌肉运动;后者是指在独处时进行假装游戏。 在这些不同类型的单独游戏中，儿童个体差异在一定程度上与儿童自身所处的发展阶段相联系，一般而言。独自结构游戏随着年龄的增加而增加，独自功能游戏则随着年龄的增长而减少。 相信了解了这些，对我们更好地观察、分析幼儿的行为，实施更有针对性和操作性的育儿措施会有很大帮助! 学前班教育心得随笔4 小学对于即将成为小学生的大班孩子们来说，是一个让人向往又让人好奇的地方。为配合主题走近小学的开

11、展，让幼儿对小学的环境有进一步了解，消除对上小学的担心和顾虑，产生对小学的生活憧憬之情，艺术幼教中心南园幼儿园大班年级组于3月22日上午开展了“走近小学参观太仓市经贸小学”的活动。 在经贸小学老师的带领下，孩子们首先进班观摩了经贸小学的大课间活动，孩子们欣赏了哥哥姐姐做的武术操，纷纷被哥哥姐姐神气的样子感染。随后，孩子们进入一年级教室，感受了一年级哥哥姐姐是怎么学本领的，在郎朗的读书声中感受到了浓浓的学习氛围，了解了小学的一日作息时间、课间十分钟应该做什么事情、早上几点到校等问题;在随后的自由活动中，孩子们和哥哥姐姐亲密的聊天，询问着自己对于小学的困惑和担忧，如：“小学的作业多不多，难不难?”

12、、“厕所在哪里?”、“食堂的饭菜好吃吗?”、“迟到了老师会不会批评?”等问题，进一步了解了小学生的生活。最后，孩子们又参观了专用教室、走廊、食堂、科技长廊等校园环境。美丽的校园、宽阔的操场、亲切的教师、神气的小学生等无一不吸引着大班孩子们的目光，展现出了对小学生活的无限向往。 通过此次参观活动，孩子们通过亲眼观察、亲耳聆听、亲身体验，对即将踏入的小学有了一个直观而真切的了解。同时，也为孩子们适应小学生活做好了充分的心理准备，激发了他们对小学生活及学习的美好向往，更为他们未来的小学生打下了良好的基础。 学前班教育心得随笔5 本月开展主题活动走近小学，3月19日带领小朋友参观小学，首先参与了小学周

13、一的升旗仪式，接着我们对小学的周围进行了观察，小学都非常向往小学这个地方，因此在建构活动中他们想建构一所自己理想中的小学。 观察实录一： 活动一开始，小源、小航、小凌等几个小学来到了建构区，小源说：“我们昨天去了小学，小学真美，我们今天也来搭一座小学吧。”小凌等几个人说：“好。我们一起来搭吧。”小源说：“小凌，你绘画画得比较好，你先设计好，然后我们一起来搭。”小凌说：“好。”于是小凌就开始设计，其他几个人在边上看边提出建议。 分析： 通过周一的参观活动(，小朋友对小学有了一定的了解，也非常向往自己能上小学，因此想到了想搭一所自己喜欢的小学，于是他们就开展建构自己的小学的愿望，小源因为画画不怎么

14、好，他想到了小凌画画比较好，所以让小凌进行设计，他们几个在一旁出谋划策。 观察实录二： 设计图出来了，小源等几个孩子来给我看，我说：“可以啊。”于是几个孩子就开始准备起来，我听小凌说：“我们一起来把学校的围墙搭起来吧。”小源等几个孩子一起说：“好吧。”于是他们一起搬“砖”(纸盒子)，圈成一个大圈，一会儿把围墙围了起来。 分析： 活动中小朋友的想法还是很多的，他们图纸设计好了，就想搭建了，首先想到了要有一定的范围，于是就用纸盒围成了一个圈代表围墙，活动中小源的注意并不是特别多，而是靠其他小朋友的提醒下才一起进行搭建。观察实录三：我看他们围墙搭建好了，校门并不明显，于是我就问：“这是校门吗?”小源

15、他们说：“是的。”“那你们想一想我们那天去参观的时候走进校门口时看到还有什么呢?”小源说：“还有个传达室。”小凌也附和说：“对，还有几间小房子。”于是他们就用木块积木搭了二间小房子。 分析： 小源和几个小朋友在建构活动中主动性还不是很明显，想得并不周到，须有人提醒才能想还需要搭什么，因此在活动中老师还是适时介入指导，充分发挥他们的主动性我创造能力。 观察实录四： 今天小源邀请了小畅、小聪还有小卉、小琪几个一起玩建构，我看小源几个还是在建构学校，他们先把围墙围好，留了一个门，门口建了一个传达室，小源在用塑料管在建构，我就问他：“小源，你这是搭什么呀?”小源说：“这是教室。” 我接着问“你搭了几间

16、?”小源说：“我搭了三层的，因为那天我看到的是三层的。”“哦，那你继续吧。” 分析： 小源今天能根据前天建构的基础上进行建构学校，在建构过程中，他能根据自己观察到的进行建构活动，说明小源的建构能力已有所提高。 观察实录五： 过了一会儿我又来到了小源的建构区，小源的校舍已经建构得差不多了，我看他在用雪花片搭，我就间他：“小源，你又在搭建什么呀?”小源说：“我想搭一些小树和小花，因为那天我还看到了学校里有许多的树和花。”我表扬了他：“哦，你看得真仔细。”我又接着问：“那你一个人来得及搭那么多的花和树吗?”这时候小琪听见了就说：“小源，我来帮你一起搭吧。”小源说：“好的。”于是看到他和小琪一起开心地

17、继续拼搭。 分析： 小源校舍建构完毕能想到校园里看到的树和花草，于是想到了用雪花片搭小树和小花，自己一个人不声不响地在建构区内拼搭，在活动过程中我发现小源与伙伴的合作能力还是有些欠缺，因此老师还是要多加提醒他主动邀请小伙伴一起建构。 观察实录六： 转了圈后我又来到了小源的建构区，小源和小琪二个人搭了好多的树和小花，摆放在校舍的旁边，我又提示小源：“小源，想想看，我们那天还看到了什么?小学里还有些什么呢?”小琪在一旁说：“我们那天在大操场上参加哥哥姐姐的升旗仪式，我们一起来搭一个大操场吧。”小源说：“好的，我们一起来搭。”于是我看他们找来了小木块，竖起来，围成了一个椭圆形的场地，他们又在一边用木块堆成一个台，我就问小源：“这又是什么呀?”他说：“这是升旗台啊。”我及时表扬了他：“哦，真棒!观察得真仔细。” 分析： 小源在建构活动中缺乏与伙伴的主动合作和创造相像力，须有人在一旁提示，他才能想出所要建构的东西，因此在以后的建构活动老师还是要多加观察与指导，充分调动他活动时与同伴的合作主动性我建构时的创造力与相像力。 时间：XXXX2020感谢您的审阅7