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1、西方教育思想史新编21世纪教育学系列教材第五编19世纪 新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史19世纪第五编由于自然科学的迅速发展和发明创造的日益增多，因而19世纪常被人称为一个“不可思议”的世纪。自然科学的成就与工业革命不仅在西方国家的社会生活中产生了很大的影响，改变了世界的面貌，而且形成了一种对自然科学和文化知识的普遍信仰，促使了学校教育的变革和教育思想的发展。在19世纪中期，近代西方国家教育制度开始确立，近代西方教育理论体系开始形成。在19世纪中期开展的科学教育与古典教育的论战中，1000多年来一直在西方国家学校教育领域里占统治地位的古典教育让位于科学教育，使得西方教育理论和实践增加了
2、活力，趋于现代化。在德国，出现了新人文主义教育思想、主知主义教育思想、幼儿园教育思想、“全人类教育”思想，使得德国在19世纪西方教育思想发展中处于领先地位。其中影响最大的当推以德国教育家赫尔巴特为代表人物的主知主义教育思想。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史19世纪第五编主知主义教育思想以“实践哲学”和观念心理学为依据，论述了管理、教学和教育，探索“教育心理学化”，试图建立一个“科学”的教育理论体系。后来由于赫尔巴特学派的大力宣传和广泛传播，使得主知主义教育思想成为在欧美国家以及世界不少国家的学校教育领域中占统治地位的一种教育思想。但是，主知主义教育思想强调把“知”放在学校教育工作中的首
3、要地位，偏重于书本知识的传授和“静听”的教学模式，而成为西方“传统教育”派理论的标志。此外，主知主义教育思想所依据的观念心理学并不是科学的心理学，所以，这一教育思想实际上也不是一个科学的教育理论体系。以德国教育家洪堡为代表人物的新人文主义教育思想强调教育应该促进整个人的发展，要求按照“全面教育”的构思进行课程改革，对19世纪初期德国教育的正规化和近代化无疑起了很大的作用。德国教育家第斯多惠提出的“全人类教育”思想也强调人的全面发展，主张所有的人都应受到同样的教育，实现“真、善、美”，并在教育史上首先提出了“发展性教学”的概念，推动了19世纪中期德国国民学校教育和师范教育的发展。新编21世纪教育
4、学系列教材西方教育思想史19世纪第五编德国教育家福禄培尔在创立世界上第一所幼儿园的基础上构建了幼儿园教育思想，强调了学前教育的重要性，阐述了“恩物”的作用，重视游戏和作业活动。尽管幼儿园教育思想具有浓厚的宗教色彩，但是，这一教育思想的产生和传播，促使了欧美国家19世纪后半期“福禄培尔运动”的兴起。在西方教育史上，幼儿园教育思想的产生标志着西方幼儿教育发展的一个新的阶段。在俄国，以乌申斯基为代表人物的俄国民族性教育思想要求建立具有民族特点的国民教育制度，主张依据民族性原则改革教育和教学工作，无疑推动了19世纪中期俄国国民学校教育和师范教育的发展。在美国，贺拉斯曼和巴纳德所提出的美国公共教育思想强
5、调教育的普及和国家对教育的管理，要求发展公立学校和师范学校，从而为19世纪中期公立学校运动提供了理论基础。就其思想渊源来说，美国公共教育思想显然受到了18世纪的国家主义教育思想的影响。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史19世纪第五编在英国，以斯宾塞和赫胥黎为代表人物的19世纪科学教育思想强调科学知识和科学教育，制定了以科学知识为核心的课程体系，使得欧美国家乃至整个世界的学校课程发生了根本性的变化，其影响是深远的。应该指出，19世纪科学教育思想既源于又高于早期科学教育思想。在法国，以涂尔干为代表人物的功能主义教育思想强调教育的社会功能以及教育与社会的密切关系，主张儿童的各方面发展应适应社会
6、的要求，在西方教育社会学领域中有很大的影响。在英国和法国产生的19世纪空想社会主义教育思想强调教育是实现未来理想社会的主要工具，提倡人的全面发展，主张教育与生产劳动的结合。尽管19世纪空想社会主义教育思想在思想渊源上与早期空想社会主义教育思想之间有一定的联系，但是，它是直接继承18世纪法国唯物主义教育思想的，并对马克思主义教育理论的创立产生了重要的影响。西方教育思想史新编21世纪教育学系列教材第二十四章功能主义教育思想本章内容新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史功能主义教育思想产生的背景01功能主义教育思想的主要特点02功能主义教育思想主要代表人物03功能主义教育思想的影响与评析04新编2
7、1世纪教育学系列教材西方教育思想史功能主义教育思想第二十四章功能主义教育思想产生于19世纪末的法国。法国社会学家和教育家涂尔干是它的主要代表人物。功能主义教育思想强调教育的社会功能，主张采用社会学方法把教育作为一个事实来研究，提出教育首先是满足社会需要，教育目的主要在于使年青一代系统地社会化。功能主义教育思想在西方教育史上曾有过较大的影响，但不切实际的理想主义则是它的致命弱点。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史功能主义教育思想第二十四章第一节 功能主义教育思想产生的背景“功能主义”，亦称“结构功能主义”，是西方教育社会学主要流派之一，产生于19世纪末。最早使用“功能”一词的有法国社会学家
8、孔德（A.Comte）、涂尔干以及英国哲学家和教育家斯宾塞。其中，涂尔干被认为是第一个运用功能主义社会学思想研究教育的社会学家。功能主义教育思想产生于19世纪末并非偶然。对于西方社会来说，19世纪是一个动荡不安的“变革”时代。传统的农业社会趋于解体，新的工业社会正处于形成之中。社会结构的变化带来了许多新的问题和矛盾。首先，阶级矛盾更加尖锐。其次，失业现象严重。再次，对人的行为具有约束力的传统价值观念开始动摇，而新的价值观念的权威性尚未形成，结果就出现了被涂尔干称作社会“无规范”的现象。最后，在思想领域中，传统的观念与新的观念发生了激烈的碰撞。在这样的时代和社会背景下，以涂尔干为主要代表的一批资
9、产阶级社会学家，试图从社会学中寻求解决这些矛盾和危机的途径。他们也注意研究社会不同部门与教育和学校的相互关系，以及学校教育在青年走向社会过程中的作用。例如，涂尔干就坚信，法国的复兴必须从建立新的、富有活力的教育系统开始。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史功能主义教育思想第二十四章第一节 功能主义教育思想产生的背景应该指出，涂尔干所处的时代也是一个学术思想荟萃的时代，他从各家学术思想中汲取了大量的营养。孔德、斯宾塞、勒努维埃（C.B.Renouvier）、布特鲁（E.M.Boutroux）、莫诺德（G.Monod）和康朗热（F.Conlanges）等人的思想对涂尔干曾有过较大的影响。孔德是
10、19世纪法国影响很大的实证主义哲学的创始人。实证主义强调运用实证的方法研究社会现象，重视实证的知识，对涂尔干的影响很深。斯宾塞的社会有机论和功利主义思想，也可以在涂尔干的社会分工论中找到影子。勒努维埃是一位新康德主义者。他重视道德问题，推崇理性，强调建立社会的公正与正义，主张国家统一办理教育。这些思想对涂尔干也有着深刻的影响。有人认为，涂尔干后来建立的以道德基础为中心的思想体系是源于勒努维埃的。布特鲁是涂尔干在巴黎高等师范学校读书时的哲学老师，曾在方法论上影响过涂尔干。布特鲁认为，各种科学研究都应具有本领域中的相关性的存在。涂尔干接受并发展了这一观点，认为如果社会科学可以生存的话，必须发展它所
11、要研究的独特对象，开辟社会学自己的园地。涂尔干也因而被看成是“正统社会学的开创者”。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史功能主义教育思想第二十四章第一节 功能主义教育思想产生的背景莫诺德和康朗热是涂尔干在巴黎高等师范学校读书时的历史学老师。在历史学研究方法论上，他们强调研究者本身要保持思想的绝对自由和独立性，防止先入为主观念的干扰。涂尔干接受了这些观点，认为研究一种社会事实时，应从其他社会事实中寻找答案，应从社会环境中去分析和研究，而不能用个人意志的、主观的内省法。历史表明，功能主义教育思想是19世纪西方社会和学术思想发展的共同产物。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史功能主义教育思想
12、第二十四章第二节 功能主义教育思想的主要特点1.功能主义教育思想强调教育的社会功能。2.功能主义教育思想主张教育变迁是社会变迁的一种反映。3.功能主义教育思想强调教育目的主要在于使年青一代系统地“社会化”。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史功能主义教育思想第二十四章第三节 功能主义教育思想的主要代表人物涂尔干1.生平和教育活动埃米尔涂尔干（Emile Durkheim，18581917）是法国社会学家和教育家。1882年大学毕业后至1887年，涂尔干先后在桑斯、圣康坦和特鲁瓦3所国立中学担任哲学教师。这期间，他曾请假一年（18851886）到德国去考察教育并进行学术研究，得以与德国实验心
13、理学家冯特（W.Wundt）相识。德国大学生气勃勃的面貌以及德国社会学经济学思想给涂尔干留下了深刻的印象，并“加强了他原有的社会学思想”。1887年，涂尔干被聘为波尔多大学讲师。在那里，他开设了法国大学里的第一批社会学课程，受到了学生们的欢迎。他在波尔多大学一直工作到1902年。1902年，涂尔干受聘于巴黎大学，教授教育学和社会学。涂尔干的主要教育著作有：教育与社会学（1922）、道德教育论（1925）、法国教育学的演变（1938）。其中，教育与社会学一书是涂尔干教育社会学思想的代表作，被认为是早期教育社会学的古典作品。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史功能主义教育思想第二十四章第三节
14、功能主义教育思想的主要代表人物涂尔干2.教育思想2.1 教育目的涂尔干把在他之前的教育目的论分为两类：一类是以康德为代表的理性主义的教育目的，一类是以穆勒为代表的功利主义的教育目的。涂尔干认为，这两类目的都存在着缺陷。理性主义的教育目的要求“使每个人都得到他所能达到的充分完善”。在涂尔干看来，这是难以实现的。功利主义的教育目的要求“使个体成为一个为和自己同样的人谋幸福的工具”。在涂尔干看来，这种功利主义的解释更令人不满。于是，从教育的功能和定义着手，涂尔干研究并回答了教育目的这个问题。他认为，教育的功能表现在两个方面：第一，使儿童的身心发展符合他所在社会对每一个成员提出的要求，使儿童成为一个合
15、格的社会成员；第二，使儿童的身心发展符合他所属的特定社团（社会等级、社会阶级、家庭、职业）对其全体成员提出的需求，使儿童成为一个特定社团的合格成员。总之，教育必须满足社会对人的要求，必须培养社会所需要的人。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史功能主义教育思想第二十四章第三节 功能主义教育思想的主要代表人物涂尔干2.教育思想2.2 教育与人的发展教育在人的发展过程中“能有多大效能”，是涂尔干教育思想中的一个重要问题。涂尔干不赞成“教育万能论”。涂尔干也不赞成“教育无用论”，他批评那种认为儿童从家长那里继承了很强烈的某种行为倾向的说法，并指出这种说法是根本不符合事实的。涂尔干认为，儿童通过遗传
16、所得到的只是一些很一般的能力。这些先天的因素并不能决定儿童的前途，只是提供了一种发展的可能性。正是由于儿童天赋的这种可塑性和灵活性，涂尔干才乐观地认为“教育活动有着广阔的天地”。因为教育可以缩短人出生时所具有的不确定的潜在性与作为社会角色应具备的明确规定的人格之间的距离。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史功能主义教育思想第二十四章第三节 功能主义教育思想的主要代表人物涂尔干2.教育思想2.3 道德教育涂尔干十分重视道德教育，一是因为道德教育历来被教育学者看成一个最重要的问题，二是因为19世纪末西方资本主义社会变革引发的道德危机的出现，使涂尔干感到道德教育问题特别迫切地需要解决。在道德教育
17、方面，涂尔干提出了一些合理的建议。首先，道德教育应该是唯理教育。所谓“唯理教育”，就是强调道德教育应该以理性所承认的理念、情感和实践为基础，是一种非宗教的道德教育。其次，道德教育应该维护道德的神圣性。涂尔干认为，自古以来，道德就具有一种威慑力，强迫人们对它特别尊重。人们需要遵守一些道德信仰和规范。再次，道德教育内容应该随着社会的变化而变化。涂尔干认为，随着社会的变化，道德内容本身必然会受到影响而发生变化。教育者必须因势利导，“帮助年青一代去了解他们模糊追求的新思想，还应指导他们去实现新思想”。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史功能主义教育思想第二十四章第三节 功能主义教育思想的主要代表人
18、物涂尔干2.教育思想2.4 国家在教育中的作用涂尔干十分强调国家在教育中的作用。他说：“自从教育是一种基本的社会功能起，国家就不能不关心教育。”在他看来，国家关心与干预教育是由教育目的和教育性质所决定的。教育必须确保公民之间有足够的共同思想感情。涂尔干也指出，国家关心与干预教育是指整个教育活动在某种程度上都应服从国家所施加的影响，而不是由国家垄断教育。尽管对国家干预教育的内容和程度进行限定是困难的，但是，国家干预教育的原则是不容怀疑的，没有一所学校可以完全自由地进行反社会的教育。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史功能主义教育思想第二十四章第四节 功能主义教育思想的影响与评析功能主义教育思
19、想自19世纪末由涂尔干创立到20世纪 50年代美国教育社会学家帕森斯（T.Parsons）成为功能主义教育思想集大成者，在西方教育社会学领域中产生了很大的影响，成为欧美三大教育社会学派别之一。从政治上说，功能主义者属于调和派和空想者。虽然早期的功能主义者试图接近社会主义，并把社会主义者看成有巨大社会意义的运动，涂尔干本人还多次做过有关社会主义的演讲，但是，他们从来不是社会主义者，也未能真正理解社会主义。为了支持社会分工理论，涂尔干在论述社会成员的同质性对于维持社会存在和发展的必要性的同时，也论证了社会成员之间的多样性或异质性的合理性，要求教育为保持这种多样性服务，希望通过教育达到解决社会分工问
20、题进而解决资本主义社会矛盾。然而，这是一个善良而天真的幻想。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史功能主义教育思想第二十四章第四节 功能主义教育思想的影响与评析功能主义者对于道德和道德教育在稳定社会中的作用是寄予很高期望的。他们认为，人类的私欲只能在他们所尊重的道德力量面前有所收敛；而且，道德具有一种强制性的威慑力量，强迫人们对它特别尊重。因此，功能主义者希望通过教育，特别是通过唯理的道德教育来统一人们的思想，培养人们共同的价值观念和情感，遵守公认的道德规范。显然，功能主义者过高地估计了道德和道德教育对社会的作用。按照涂尔干的观点，人的道德行为有三个特征，即纪律感、集体感和自律功能。然而，对
21、于一个丧失了集体感、纪律感和缺乏自律功能的人来说，道德的威慑力是有限的。但应该指出，功能主义者提出的一些有关道德力量的见解以及道德教育的方法是具有一定积极意义的。例如，社会应该充分利用道德这种强大的力量去规范人的行为，保证社会的稳定。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史功能主义教育思想第二十四章第四节 功能主义教育思想的影响与评析此外，功能主义者重视教育在社会稳定与发展中的作用，强调教育要满足社会需要以及国家应干预但不垄断教育的建议，是有一定的合理性的。但是，应该指出，功能主义教育思想的致命弱点是，他们不切实际的理想主义，把他们的理论构建在假设的和谐社会基础之上，他们忽略了（正确地说，是不愿承认）资本主义社会的阶级矛盾和冲突，对教育在解决社会矛盾和危机上的作用寄予了过高的期望。这也是功能主义者招致西方其他教育社会学派批评的主要原因。新编21世纪教育学系列教材西方教育思想史功能主义教育思想第二十四章拓展阅读书目1.涂尔干.教育及其性质与作用/张人杰.国外教育社会学基本文选.上海:华东师范大学出版社，2009：119.2.涂尔干.道德教育.陈光金，等译.上海:上海人民出版社，2001.