《小学语文人教三年级上册第三单元10 在牛肚子里旅行【教案】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文人教三年级上册第三单元10 在牛肚子里旅行【教案】.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、10在牛肚子里旅行教学目标1 .认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，认识3个多音字“答、应、骨”，会写“旅、咱、 救、命”等13个生字，会写“旅行、要好”等17个词语。2 .正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语 气。3 .默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体会它 们之间的真挚友情。4 .能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。重点1 .认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，认识3个多音字“答、应、骨”，会写“旅、 咱、救、命”等13个生字，会写“旅行、要好”等17个词语飞2 .正确、流利、有感情地分角色朗
2、读课文，体会青头和红头对话时的心情、读出相应的语 气。难点1 .体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体会它们之间的真 挚友情。2 .能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。策略.识字写字会认字要求学生借助拼音读准字音，在解决读音的基础上，鼓励学生重点认读有疑难的生 字，如“嚼、吞、咽、眯”可以让学生通过演一演的方法识记；“悲”可以放到语境中让学生感 受这个字的意思。对于多音字，可以将不同的读音放到不同的语境中识记。如“应”可以组词“答应(ylng) ”“应(ying)该”，让学生把词语放到句子中帮助理解。会写字的教学，重点选取“旅、流、算”进行指导。如“
3、旅”的偏旁“方”在书写时学生最 容易笔画顺序出错，教师应重点指导。“算”是上中下结构，中间部分是“目”不要写成“日”，教学中可以扶放结合，让学生自主观察结构，再把自己的观察说-一说，最后写一写。1 .分角色朗读课文在朗读课文的时候抓住青头和红头的语言、动作、神态，揣摩角色心情的变化。分角色朗读 课文，一定是在熟读课文的基础上才能做到，根据角色不同读出不同的语气，并带上表情和动 作，从而更好地读好对话。2 .拓展运用红头的旅行真是惊险，根据课文的描述绘出红头在牛肚子里旅行的路线图来理清故事脉络, 再根据路线图把这个故事讲给别人听。4 -ax.学刖1 .预习提纲（1）通过查阅资料、借助拼音等方法认
4、识本课生字。（2）搜集蟋蟀、牛的胃的图片，帮助学生认识这些事物。（3）对作者张之路做一个简单的了解。（4）默读课文，把课文正确流利地读通顺。2 .多媒体课件教学课时2课时。第1课时课时目标：1 .认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，认识3个多音字“答、应、骨”，会写“旅、咱、 救、命”等13个生字,会写“旅行、要好”等17个词语。2 .运用查字典、联系上下文等方法，理解文中“悲哀、细嚼慢咽、蹭来蹭去”等词语的意 思。教学过程 士一、创设情境，引出课题。1 .猜谜语。课件出示：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。（谜底：蟋蟀。）（配蟋蟀打斗的图 片）2 .你对蟋蟀有多少了解呢？生1：
5、我课前预习的时候了解到了一些，蟋蟀是昆虫，也叫促织，还叫她蝴、将军虫，习性 好斗。生2：我预习的时候还知道了蟋蟀穴居，它们常栖息于砖石下、草丛间，夜出活动，吃各种 农作物。3 .今天，让我们来欣赏一下两只蟋蟀的故事。（板书课题，齐读课题。）4 .介绍作者。课件出示：张之路，著名作家、剧作家，现为中国作家协会儿童文学委员会副主任。国际安徒生奖提名 奖获得者（2023年），中国安徒生奖获得者（2023年）。5 .课件出示课前搜集的资料。牛的胃：牛肚即牛胃。牛为反刍动物，共有四个胃，前三个胃为食道变异，最后一个才是真 胃。（出示牛的胃图片）6 .质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？根据学生的具体
6、情况，预设以下几种问题：预设：到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？它都去了哪里？设计意图：通过谜语、看图导入，引导学生初步了解故事的主人公蟋蟀。通过检查预习的成效，再次让 学生对一些自己不常见的事物，如蟋蟀、牛的胃做了更进一步的了解，以帮助自己理解课文内 容。通过质疑，提出“谁在牛肚子里旅行呢”的问题激发学生探究的兴趣，使其有目标地去学 习，初步让学生学会自主学习。二、初读课文，识记生字。1.课件出示自学提示：自学提示：1 .听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2 .学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍并把自 己喜欢的句子抄下来。3 .指名读课
7、文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。4 .同桌合作，汇报交流。5 .分类写字。（1）课件出示本课要求的会写字。旅、咱、救、命、拼、扫、胃、管、等、刚、流、泪、算（2）仔细观察这些生字的结构，说一说你们小组合作后共同发现了什么？（3）指导书写。左窄右宽：咱、拼、扫、流、泪左宽右窄：刚左右同宽：旅、救（4）课件出示：算、等。（可以从字义上加一张学生算题的图帮助学生理解其义）上中下结构的字高度比要适当，中线相聚于竖线上。（5）课件出示：命、胃、管。学生自己总结上下结构的字要注意的地方，教师相机指导。（6）学生练写，同桌评议，再次练写。（7）借助查字典、联系上下文理解词语的意思。如“细嚼慢
8、咽”除了联系上下文，也可以联 系自己的吃饭习惯去理解。“蹭来蹭去”可以用动作演一演。（出示和这两个词语相关的情景图 片）6 .多音字认读。课件出示：1.它心想：我要是一答应，就会被青头发现。 2.青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊。 （1）指名读上面的句子，注意加点字的读音，相机指导。（2）师：同学们注意到上面句子中的加点字了吗？它们都是多音字，不止一个读音哦。大家 还知道它们的其他读音吗？谁来说说？“答（dd） ”还有一个读音“比”,我正在“回答”老师的问题，就读二声“dd”。“应（ying）”第二个读音是“ying ”，我们上课“应该”积极发言，这时候就读一声 “ying ”。“骨（g
9、u） ”只有在组词“骨碌”“花骨朵儿”时才读一声“电”，在其余情况下都读三 声“9口”，读三声时一般和骨头有关。（3）师：同学们真棒，掌握得很不错，下面我们一起来做几个多音字小练习吧。课件出示：1 .他答（）应一会儿告诉我这道题的答（）案。 2.在情况发生变化时，我们应（）该及时作出应（）对。 3.他一骨（）碌爬起来，才发现胳膊已经骨（）折了。 指明学生回答，引导学生掌握多音字在不同情境下的读音。设计意图：通过朗读、自主认读、独立观察等方法，引导学生掌握生字的组成及书写的注意事项，特别 是左右结构的字和上中下结构的字“算”的指导。培养学生自主写字的能力，通过评价促进学生 写字水平的提升。注意对
10、学生的多音字辩读能力的培养，让学生通过组词、造句理解多音字不同 读音下的不同含义。三、再读课文，初步把握课文内容。1 .默读课文，思考：课文主要讲了 “青头”和“红头”的什么故事？2 .交流明确：两只小蟋蟀在捉迷藏中，红头不幸被牛误吃到肚子里，在牛的肚子里做了一次 惊险的旅行的故事。设计意图：学习课文，首先要培养学生朗读的能力，在默读课文中思考问题，有助于学生有目的地去默 读，这样更有利于培养学生的概括能力。第2课时课时目标：1 .正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语 气。2 .体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体会到它们的真
11、挚 友情。3 .能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。教学过程 一、复习旧知，导入新课。过渡：上一节课我们大概了解了课文的内容，知道了课文讲的是红头在牛肚子里旅行的故 事，这既是一次奇妙的旅行，也是一次惊险的历程，今天，我们就一起去看看到底是怎么回事。设计意图：复习旧知，重新回顾课文大概内容，为本节课的讲故事做好铺垫，用“这既是一次奇妙的旅 行，也是一次惊险的历程”激发了学生阅读课文的兴趣。二、精读课文，品味感悟。1 .学习第17自然段。（1）请大家默读第17自然段。课件出示：自学提示：画出你不太理解的词语。思考：第1自然段讲的是什么？ “卷到嘴里”你能用动作演一下吗？哪种动物
12、的舌头也能把 食物卷到嘴里？小组合作交流汇报。生1:第1自然段写了故事的起因，因为青头和红头玩捉迷藏从而有了红头在牛肚子里旅行 的经历。生2：我会表演“卷到嘴里”的动作，我知道青蛙捉害虫的时候就是用舌头把害虫卷到嘴里 的。（2）哪一句话是写红头的心理活动？哪个词语写事发突然？指名回答。（“它心想：我要是一答应，就会被青头发现。”这句话是写红头的心理活动。“做梦都没想到”说明事情发生突然。）2 .学习821自然段。（1）课件出示自学提示：自学提示：分角色朗读课文，读出红头和青头的情绪变化。用横线画出描写红头遇到危险时说的话，青头帮助、鼓励红头的句子，再次大声读一读。汇报交流。同桌合作共同画一画，
13、说一说。（2）红头遇到危险的句子。课件出示：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“你在哪儿？ ”青头急忙问。“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！”从哪里可以看出红头遇到危险时的害怕？生1：从“拼命地叫起来”我能看出红头的害怕和着急。都“拼命” 了，一定是最危险的。生2：我觉得从两个感叹号也能看出红头的着急和害怕，语气强烈才能用感叹号。生3：我还能从两个省略号感觉到红头的着急，害怕到说话都不利索了。从“急忙”这个词语你能感觉到什么？指名回答。（从这个词语可以看出青头对红头的关心，也应照了开头第1自然段中提到的它 们是好朋友。）（3）指名读第11自然段，找出里面对青头动作、语言的描写。从它的
14、语言和动作中你能体 会到什么？课件出示:“大吃一惊” “蹦” “爬起来” “喊” “躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把 你和草一起吞到肚子里去”生1: “大吃一惊、蹦”写出了青头想救出红头的急迫心情。生2：从“不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊”中，我看到了一个为了朋友不顾自己安 危的青头，有这样的朋友真好。生3：对，我也这样觉得，青头用自己实际行动帮助红头，真不愧是好朋友。（4）指名朗读第13自然段，读出青头为救朋友的急切心情。课件出示：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里 一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
15、师：“又”这个字说明了什么？想一想再回答。（说明青头不放弃任何能救红头的机会。即使红头到了牛肚子里，它也想用 自己掌握的牛的胃的知识救红头。真是“非常要好的朋友”啊！）师：你还能从这段文字中知道什么？思考后回答。（牛有四个胃，前三个是贮藏食物的，第四个是负责消化的。）（5）再次分角色朗读第1416自然段，课件出示思考内容。“悲哀”说明了什么？青头又是怎样做的？你觉得红头是个懦弱的蟋蟀吗？同桌商量后再回答。生1：从“悲哀”这个词语可以看出红头非常害怕，快要失去了活下去的信心了。生2：青头一边教红头怎么做，一边鼓励它。它告诉红头当牛把胃里的草重新送到嘴里的时 候，找准机会跑出去。还不忘鼓励红头，告
16、诉红头它一定会出来的，真是“非常要好的朋友” 啊！。生3：红头虽然害怕，但我觉得它不是一个懦弱的蟋蟀，从“它咬着牙不让自己失去知觉” 这句话，可以看出青头的鼓励让红头变得勇敢和坚强。（6）默读第17自然段，课件出示思考内容：从这一段的描写你了解到哪些内容？指名回答。（吞下去的草真的又被牛送到嘴里。红头虽然看到了亮光，但已经不能动了，它 己经筋疲力尽了。）（7）再次指名分角色朗读第1821自然段，把握青头的语气。课件出示思考问题。青头用什么方法解救的红头？红头看到青头后有什么反应？你能从青头的话中体会到什么？生1：青头不顾个人危险跑到牛鼻子里用身体蹭来蹭去，让牛的鼻子发痒，打了一个喷嚏才 救了红
17、头，真聪明，真是“非常要好的朋友”啊！生2：红头得救了激动得哭了。我想它心里因为有这样的朋友而非常感动。生3：青头说“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！我能体会到它为了朋友不顾 个人安危，又聪明，还挺幽默呢。真是“非常要好的朋友”啊！这句话也点明了主题。（课文 P37插图，红头和青头重新见面后的喜悦，体现了它们是好朋友）师：同学们说得真好，课文学完了，大家一起来完成一个任务：画出红头在牛肚子里旅行的 路线图。同桌商量后回答。课件出示：牛嘴里一一肚子一一第一个胃一一第二个胃一一牛嘴里设计意图:借助多种形式的朗读，引导学生一步一步体会青头和红头之间深厚的友谊，体会青头为了救 红头所做的努力，
18、它用自己掌握的知识和不顾个人安危的勇气救出了红头。一步步加深学生对“好朋友”的理解，同时也培养了学生的概括和表达能力。三、合作演练，讲述故事。1 .现在你能借助我们今天完成的旅行路线图来讲故事吗？2 .小组合作，尝试讲故事。课件出示合作要求：根据旅行路线图，分工练习讲故事。加上动作和表情，合作串联讲故事。3 .小组合作展示。4 .师生共同评议。小组合作的形式，既能降低教学难度，又能培养学生的合作能力，一举两得。四、总结想象，拓展延伸。1 .在青头的帮助和鼓励下，红头的惊险奇妙旅行完成了。讲完故事，你有什么话想对青头说 吗？生1：青头，你真聪明，懂得将自己掌握的知识用到实际中，以后我也要多向你学
19、习。生2：青头，你为了朋友不顾个人安危，太够义气了。佩服！生3：青头，我要像你一样做一个善于利用所学知识、勇敢、重情义、还幽默风趣的人。2 .你喜欢这个故事吗？如果喜欢就回家把这个故事讲给你的父母听。3 .建议读小豆子的旅行，想一想，小豆子在人体旅行中经历了什么？设计意图：科普童话比一般文本多了知识性，学完课文后老师建议回家找小豆子的旅行读一读，是 由课内向课外实践的延伸，在感知科学知识的基础上激发学生读书的欲望。/板书设计红头I进牛嘴牛的第一个胃一，牛的第二个胃一牛嘴t出牛肚子青头：势情友情勇我无畏教学反思在牛肚子里旅行是一篇有趣的科普小品文。文章讲述了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只 叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危 险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。成功之处：用分角色朗读、默读、自由读等多种形式朗读，帮助学生理解故事内容，尤其是分角色朗读 中青头的话，句句在鼓励和安慰红头，给了红头信心。教师让学生在反复去阅读理解，在反复阅 读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。