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1、2022小学语文童话教学的反思优秀_小学语文优秀教学反思 小学语文童话教学的反思优秀由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“小学语文优秀教学反思”。 小学语文童话教学的反思 盘州市徐霞客小学 黑超 【摘 要】:童话是小学中低年级语文课程的一个重要内容。以往由于没有去全力理解儿童,忽视了从儿童的特点和须要动身,使童话教学当中出现了一些问题,主要表现为功利化和表演化两种倾向。功利化的主要表现一是受语文工具观的影响,将童话教学作为语文学问技能训练的手段;二是过于强调道德教化和思想教化的使命。表演化就是不依据童话的详细特点来选择恰当的教学形式,而是为形式而形式,为表演而表演。 【关键
2、词】：小学语文 童话教学 反思 童话是一种从童年的视角动身,用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景) ,表达童年的特别感受和体验的一种儿童文学样式,具有奇妙性、幻想性、表达童心世界的天真、稚拙、英勇、奋勉向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。儿童在阅读童话时,经常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景心憧憬之。在这个过程中,他们尽情地渲泄自己的情感,释放自己的活跃的想象力,获得如嬉戏般的欢乐体验。同时不知不觉中,在他们的内心也建立起了生活的常识,形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念,作为方式和情感模式。因此,童话深受
3、儿童宠爱,也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。如第九套全国通用教科书就将童话作品主要支配在小学13年级,共有十几篇。我们的语文教学虽然意识到了童话的重要性,但在许多时候由于没有去全力理解儿童,没有从儿童的特点和须要动身。因此,在童话教学当中出现了一些问题,主要表现为功利化和表演化两种倾向。 一、内容功利化 功利化的第一种表现:受语文工具观的影响,将童话教学作为语文学问技能训练的手段。出于对20世纪五六十年头将语文课上成政治课的反拨, 80年头以来的语文教学将工具性提到了一个很高的位置,突出了“双基”的地位。教材编制也实行了以学问与实力为中心的逻辑序列,这种转变对新时期以来的语文教化朝科学化
4、方向发展有肯定的主动意义,但也有较大的片面性。表现在童话教学中,就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教化中的不同功能。有学者按课文的类型及不同类型的功能各种方式,将课文分为“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型。“定篇”用以学习经典的丰厚内涵,“例文”用以学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的学问,“样本”用以学习其阅读过程中形成的读写“方法”,“用件”则主要指“语文学问文”、“引起问题文”和“供应资料文”等 1 。可见,不行能在全部的童话课文教学中都进行“语言与文字的训练”,达到“提高听、说、读、写的实力”的目的。因此,要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。童话是儿童宠爱的与
5、儿童心理为契合的一种艺术形式,在教学中,应以艺术性为主要内容,否则童话教学对于儿童来说只是一种被强迫的负担。功利化的其次种表现:过于强调道德教化和思想教化的使命,即要在每篇童话教学中,通过分析和挖掘都要“告知儿童一个道理”,完成道德劝诫和思想教化的使命。这种倾向观表现在教材的选编上,也表现在课堂教学之中,如傲慢的孔雀告诫儿童要虚心,不要傲慢,小猫钓鱼表达了做事不能三心二意的主题,一只小雁告知孩子们不能离开集体的道理,神笔马良、卖火柴的小女孩向儿童揭露封建社会和资本主义社会的罪恶。这种重教化的童话教学忽视了童话的特点,忽视了儿童的精神活动和独特的文化,它是从成人世界的现实原则动身的结果。它将儿童
6、视为“不完善的人”,是尚不了解世界、尚无实力、尚没长大的人。将儿童时代设定为一个打算时期,“打算成为将来的行为者”。事实上,儿童世界与成人世界是有很大的区分的,有其独特的文化内涵,“儿童文化是审美的、感觉的、移情的、热忱的,成人文化则更多的是科学的、理性的、冷静的;儿童文化中充溢了想象和创建,成人文化更多的是理性和重复”。小猫钓鱼中的小猫(代表年幼的儿童)在漂亮如画、朝气盎然的大自然里,与蜻蜓和蝴蝶追逐游戏,而不是“用心致志”地钓鱼(代表工作) ,这正是小猫天性的自然流露,是儿童文化的一个表现,我们为什么非得要求它像猫妈妈一样抵挡外在的“诱惑”,而去从事“钓鱼”这类成人世界中肃穆而重要的事情呢
7、? 小猫钓鱼进入语文课本,以及指责“三心二意”教学主题的确立正是成人文化中心愿识的表现。这种成人文化中心愿识是传统价值观念影响的结果。在我国封建社会以君权、父权、夫权为中心的传统文化中,是特别轻视、漠视,甚至无视儿童的存在的。因此,尽管几千来我国古代文学作品可谓汗牛充栋,被誉为“诗的国度”、“散文大国”,但真正意义上的童话作品少之又少。虽然“五四”以后,随着西方民主与科学精神的东渐,人的价值、儿童的价值起先被发觉与确立,作家起先关注儿童,创作了大量儿童文学作品,有些儿童文学作品被选入到小学语文教材,但一些作品仍受传统价值观念的影响,站在成人的立场进行训育,而没有真正深化到儿童的内心世界,倾听他
8、们的声音,了解他们的爱好与须要。童话教学道德教化也是对我国“文以载道”文艺理论无意识继承的结果。在古代,文学创作和学校教化都特别强调道德教化功能。孔子对诗经的评价是:“诗三百,一言以蔽之,曰:思无邪。”毛诗序也说:“故正得失,动天地,感鬼神,莫近乎诗,先王以是经夫妇,成孝敬、厚人伦、美教化、移风俗。”汉代要求文学创作“发乎情,止乎礼义”。到宋代的程朱理学更是将道推到至高的地位,认为“文皆从道中流出”(朱熹朱子语类) 。清代桐城派始祖方苞认为,文章要阐明“义理”。古代小学的教材,如三字经、千字文、增广贤文等的内容也是以道德劝诫为主。这种“重道”的传统通过几千年的承袭还成为我们民族的心理积淀,始终
9、影响到现在。因此,在创作童话作品,对童话作品选编和进行童话教学时,首先想到的就是它的教化功能。由于在教学中一些老师太急于对作品的教化意义进行提取,儿童文学课就很简单变成德育课,异化了语文课程的目标与功能。事实上,童话作为一种文学样式,与其他文学作品一样,不只是具有教化功能, 它还具有相识功能与审美功能 2 。所谓相识功能,就是通过阅读童话作品,可以学到自然和社会学问,如课文小蝌蚪找妈妈,假如着眼于学问教学,可以教给学生关于青蛙的生长过程学问,即由卵子到蝌蚪再到青蛙的成长阶段。但这也并不是语文课程的主要任务,而是常识课程的任务。因此,相识功能与教化功能一样,只能是儿童文学教化的次要功能。我们在儿
10、童文学的教学过程中,应更多地关注其基本的、主要的功能审美功能。通过儿童文学教学,使学生获得美的体验、生命的感悟和情感的熏陶。 二 形式表演化 童话作品一般具有较强的故事性,人物形象显明生动,很多老师在教授童话作品时,喜爱让学生扮演其中的角色进行表演。实践证明,假如运用恰当,这的确是一种有效的教学方法,符合小学生新奇、好动的特点,能激发学生的热忱和爱好,有助于他们理解其中的形象。 也符合语文课程标准所提倡的理念,语文课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培育学生的语文实践实力,而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。” 3 将童话课文改编成课本剧进行表演,可算得上是一种语文实践活动,它能
11、有效地弥补课文内容,向课外拓展和延长,是课文内容的补充,也有助于提高学生学习语文的爱好。但在实际的教学过程中,存在着一些滥用表演的现象,他们只追求表面的喧闹与好看,特殊是在一些公开课中,表演只是做给旁人观看的。在还没有让学生与文本进行深化对话的状况下,就急于让学生扮演课文中的角色。有的表演很多学生参与,学生加入自己的想象,表演得热喧闹闹;还有的教学中,让每个学习小组轮番上台表演,语文课上成了表演课。如小蝌蚪找妈妈一课,学生读了一遍课文之后,老师让学生记住台词,思索小动物们会说些什么、做些什么,并加入自己的想象练习表演,然后组织学生表演,让学生扮演小蝌蚪、鸭妈妈、小鸭子、青蛙、大鱼、大乌龟、大白
12、鹅。表演化还有一种表现:一些老师将童话作品制成多媒体课件完完全全搬到屏幕上,声、光、色、形样样精致,颇为喧闹与好看,但整个课堂缺乏一种内在的审美精神,缺乏与学生深度的心灵沟通,难以取得好的效果。因此,在童话教学中,应依据童话作品的详细特点来选择恰当的教学形式,不能为形式而形式,为表演而表演。 参考文献 1 王荣生.语文科课程论基础. 2 吴中杰.文艺学导论.2002. 3 中华人民共和国教化部.九年制义务教化语文课程标准.北京师范高校出版社, 2001. 小学语文童话教学反思孟凡哲 小学语文童话教学反思建设乡中心小学 孟凡哲童话是一种从童年的视角动身,用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童
13、生活场景) ,表达童年的特别感受和体验的一种儿童文学样. 小学语文童话教学随笔 小学语文童话教学随笔江西省萍乡市萍钢小学冯宇芳童话是一种从童年的视角动身,用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景) ,表达童年的特别感受和体验的一种儿童. 小学语文童话教学探讨 小学语文童话教学探讨【摘要】童话是一种比较适合儿童阅读的文学题材，童话借助超现实的想象，化平凡为奇妙，充分满意了儿童的新奇心，有利于儿童想象力的培育，思维逻辑的形成与审美. 试论小学语文童话教学论文 童话是一种从童年的视角动身，用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景) ，表达童年的特别感受和体验的一种儿童文学样式，具有奇妙性、幻想性、叙事性及儿童性等特征. 趣味语文童话接龙(小学生) 趣味语文童话故事接龙 一、教学目标 “童话故事接龙”趣味性很强，使众多的人接续成一个完整的故事多么好玩呀！在口语交际活动中，提高学生的想象力，丰富学生的创建力，让童话伴. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页