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1、幼儿园角色区平静现象教研 实录浙江大学幼儿园实验园孙为为教研目的1、通过研讨，能正确认识并解决角色区存在的问题。2、进一步了解推动感的涵义。3、相互学习分享，感受相同研讨带来的快乐。教研准备1、运动前已通过调查表的形式确定角色区的平静现象为本次讨论的重点。2、教师们在教研前对认识并尝试解决此现象已经有了自己的想法和资料准备。3、投影仪、角色区的部分图片。参与人员：小班组全体教师。教研进程一、展现困惑，提出本次研讨的主题主持人：上周我们请大家以调查表的形式把自己在创设有推动感环境的进程中存在的问题写下来， 结果发现大部分教师都觉得：角色区相比非角色区，比较难以体现出推动感，动态变化的地方比较少,
2、 我们给这个现象起名为平静现象。如何更好地使角色区体现推动感呢？下面请大家陈述，你觉得具体难 在哪里？在什么环节出现了障碍？教师A：举个例子，美工区制作饼干时，有不同的制作方法，方法之间有肯定的渐进性，原料也有 不同，我们能够通过方法和原料分别体现推动感。但角色区注重情景性，此时就不知道有哪些方法能够 来更好地体现推动感，如娃娃家，我们一般一次性创设好，偶然依据孩子的变化进行调整，不容易看 出本区域有什么新的内容、变化或者值得别人学习的地方。教师B：我们在观摩中能够发现：有的班级的娃娃家、医院等角色区，永远是它们原有的原料，在这 样的环境中，幼儿每天的游戏情景也是反复的，游戏水平没有提高。其实
3、很多老师也发现了这样的现象， 但由于经验不足或者其余原因，没有去解决，更多的时刻不知道怎么去解决。主持人：我觉得我们首先应该明确几个问题：（1）任何室内环境的创设不是给访问的人看的，而是 给孩子的，是树立在幼儿现有水平和需要的基础上的。（2）大家要对推动感有个正确的或者说更广泛的认 识、特别是对推动感的体现方式要有更广泛的认识，比如是否只有图示法才干体现推动感?推动感只 传达了层次性的概念吗？游戏水平、游戏情节的变化或者不同角色区间的组合是不是也是推动感的呈现 呢？现在我给每人一张小纸片，请大家简要写出自己对推动感的更广义了解，因为只有正确了解了这个 概念，我们才干更好地解决存在的问题。（大家
4、对推动感的相同认识：目的明确、具开展性，符合幼儿 年龄特征和需求；内容原料有层次性、挑战性，凸现幼儿间的相互学习；教师的观察指导和引领，及时 的调整变动，等等。）二、分析角色区出现“平静现象的原因主持人：问题出现了，如果不解决，最终不利于教师的成长，特别不利于幼儿的开展。因此我们 首先要分析平静现象出现的原因是什么。教师C：我觉得这与角色区的性质有关。角色区注重幼儿生活经验、想象情景的再现，不利于教师采 用清晰的流程展现。同时角色区的幼儿每次都在变换，每个人都有不同的生活经验，因此幼儿的具体体现 都会有所不同，而这些不同很多时刻难以通过环境进行展现。教师D：角色区的展开离不开基本的道具，如娃娃
5、家的桌子、餐具等。幼儿借助这些道具，运用模拟 和想象，通过扮演各种角色，发明性地反映现实生活，各区的游戏大主题和内容 是相对稳定的。正因为 这一特征，角色区的内容深化需要教师投入更多的精力。教师B：说到教师需要投入更多精力，我认为平静现象的出现与教师自身有很大的关系。比如, 有些教师对角色区的了解存在偏差。主持人：你可不 能够用四个字概括这个原因？教师B：理念滞后。教师C：我觉得理念是一个方面。教师的策略缺乏更是普遍现象。有些教师了解相关的理念，在角色 区也发现了平静现象，但由于能力水平所限，出现了问题不知如何 处置，缺 乏肯定的策略储备。我认 为，这是一个很大的原因。教师A：在观摩中发现，少
6、部分教师责任意识的缺乏也导致了平静现象的出现，比如有的教 师知道怎样调整，但由于懒惰、缺乏责任心，除非遇到大检讨才会采用策略变动，之后 便对平静现象 熟视无睹。教师D：我在想领导层侧重点的导向是否也是一个方面呢？每个幼儿园都有访问或者被访问的经历， 为了让访问的人能留下印象，展现自己园的优势，领导经常会让教师注重非角色区域亮点的扩大，这无形 中给教师们暗示：我们要重点关切非角色区，角色区只要基本的原料具备就能够了，于是教师把大批的精 力就放到了非角色区。主持人：我把 大家的分析打在了大屏幕上，能够看出有三个方面的原因：角色区的性质、教师的原 因（理念滞后、策略缺乏、责任意识 缺乏）和领导层侧重
7、点的导向。请大家反思一分钟，想想自己平时 在创设角色区时有没有感受到这些原因的存在？三、简要勾画：创设怎样的环境才能够避免“平静现象的出现主持人： 平静现象的原因我们分析了，为了避免这种现象的出现，我们有必要勾画出角色区的理 想环境，对幼儿开展真正有意义的环境。教师D：角色区中的道具数量、摆放地位应该依据幼儿的年龄及能力进行变化。教师B：角色区中的规则需要用图文并茂的形式展现，便于幼儿运用，同时这些规则也应依据幼儿的 成长而变化。教师A：有些角色区中也能够呈现有关步骤性的内容，如娃娃家中折衣服，我们能够用照片制作折 衣服的步骤图示，暗示幼儿的操作行为。教师C：我认为角色区外在环境的创设需要主题
8、内容的不断变化来更新，需要教师、幼儿相同发明 新的主题，融合更多的经验。教师D：对比非角色区的环境，我觉得在角色区的环境中也应该能够体现出层次性，如提供的原料 有肯定的层次。主持人：大家注重了内外环境的相同体现，最主要的是我们要依据幼儿的经验水平、游戏水平、需求、 各角色区的特征进行整体融合，在教师的适时适量参与下，相同创设一个有动感的角色区。四、商讨解决平静现象的对策。并用具体的例子说明主持人：我们需要向角色区现存的平静现象扔下有力度的击石。究竟使用怎样有力度的击石, 也就是采用怎么样的对策呢?请大家分别举例说明。为了提高效率，我们分成两 组，讨论15分钟，每组 将讨论的策略写在一张大白纸上
9、，最后我们请每组派一名代替介绍你们的策略。经整理，大家讨论的策略（击石）如下：策略1：巧妙的图示暗示。（1）生动的规则图示：我们能够将区域规则画成生动的图示，并且挂在显著 的地位，让幼儿能够操作这些规则，让规则不仅只是摆设，还能够通过操作被幼儿内化接收。例如大班 的阳光剧场里制定了一个规则：观望表演的观众要认真倾听，不能大声喧哗。针对这个规则教师可制 作一张认真倾听的规则图片，在这个图片的下面是一个评价表格、由两个观众相互交换在表格中打分。 这样的方式不 仅让幼儿能自主遵守规则，还能够提高幼儿的评价能力。（2）清晰的操作图示：角色区中也 有部分内容有着程序化的操作步骤，为了帮助幼儿深刻体验某角
10、色，更好地完成该角色承担的任务，教 师能够将其采用操作图示的方式展现。例如在小班娃娃家，老师发现幼儿总是把衣服乱扔，于是能够采用 这样的策略：将折衣服的步骤拍下来，并用点点标出顺序。幼儿看到图示便知道怎样折。提高了动手能 力、推动了角色体验。同时制作一个与日常放衣服一样的柜子，凌乱的问题就能得到解决。（3）积极的评价图示：每次角色游戏，教师用心观察都会发现幼儿的优点和不足，此时能够采用图 示的方式放大幼儿的优点。还以娃娃家中折衣服为例，教师针对已经会折和还不 会折的现状，需要鼓励 会折的幼儿，增强他们的成就感，同时还要帮助不 会折的幼儿，帮助他们体验胜利的感受。对此，教师 能够采用连体剪纸小人
11、做背景，创设今天我是小老师的评价栏，如果今天区域中A小朋友已经会了，便 把他的照片放在第一个小人处，由他教会的小朋友照片则贴在后面的小人中。依此类推，娃娃家中能力 的目的就可达成了。策略2：适度的教师介入。（1）有目的的观察：每次观察前确定观察的重点，并借助多种 记载手段 进行有效的观察。例如，医院里投 放了新的挂号原料，教师就把 幼儿对新原料的使用状况做为观察的重 点，能够采用教师扮演病人挂号的方式观察。（2）教师的介入：教师发现了平静现象后，需要通过多种 方 式介入或者干预，使原有的现象向深一层次开展。例如，当发现理发店一直没有人光顾时，教师需要和 幼儿相同寻找原因，采用各种 方式招 揽顾
12、客，如做广告、流动理发等，解决问题的进程就是推动游戏深 入开展的进程。策略3：形象的视听回放。用照相机抓拍经典镜头，用录音机或者摄像 机录下某角色区的全进程， 为教师的分析、幼儿的自我行为反省和提升提供帮助。如教师在讲评时回放这些片段，幼儿能快速发觉自 己的哪些行为是积极的，哪些是需要改进的。幼儿被内化的积极行为会在集体中扩散并推动下一次的游戏 行为，从而提高整个游戏的水平。策略4：互助的同伴搭档。幼儿在角色区中不 仅喜欢模拟原本的角色，还喜欢模拟同伴的行为。因此 教师在请幼儿进入同一区域时。可用各种方式暗示或鼓励不同能力水平的幼儿在同一角色区游戏，这有 助于激发精彩内容出现，更有利于幼儿间互
13、助，提高幼儿游戏质量。策略5：真实的经验积累。角色区的游戏内容单一，不能深入，与幼儿缺乏应有的生活经验有关。 教师能够有计戈k有目的地组织幼儿访问，实地观察成人的劳动；也能够请专职人员来班上讲课，直接 为幼儿传授经验。同时也能够鼓励家长带幼儿到社会上去观察不同角色的言行举止，了解不同岗位人员 的工作职责，为深入开展角色游戏打下基础。策略6：有机的区间整 合。教师要注重引导幼儿观察各角色区间的联系，例如娃娃家、医院、超市、 餐馆、理发店等游戏的内容都是有机联系的，娃娃家里的爸爸妈妈能够带宝宝去医院看病，各角色区的 人都能够去餐馆吃饭。这能够发挥各区域的连动效应，推动精彩游戏情节的发生。另外，有些
14、功能类似的 角色区能够合并，例如超市和餐馆存在着类似的买卖情节，能够将两者合并，丰盛一个区域的功能。策略7：动态的综合原料。角色区的内容和原料应依据幼儿的开展而变化，使区内原料设置始终 处于动态变化进程中。如超市里原本卖各种商品，当班里开展了饼干的主题后，为了让幼儿在熟悉的买 卖进程中体验不同形状、不同包装原料的饼干，能够把超市换成饼干超市，里面全是卖饼干的，而 且在摆放上进行形状和原料的归类。虽然都是超市，但原料的更换给幼儿带来了新鲜感，游戏的兴趣、情 节、幼儿的归类能力得到提升。另外，为了激发创新性内容的发生，角色区的原料应是多种层次的，例如餐馆里教师能够投放仿 真的厨房用具，但餐馆里卖的菜或者包子、面条等食物的原料则能够是半成品或废旧原料，幼儿能够使用 这些原料制作不同的食物。主持人小结：从大家的介绍中我们能够发现，环境不是孤立存在的，它是与教师、幼儿相同互动的。 所以大家在寻找策略时不能只从外在的环境创设着手，而应坚持以幼儿为本，以提高教师能力为手段，在 内外相同作用的基础上创设有层次有变化有意义的角色区环境。