《2022小学教师资格证教学设计数学（精选3篇）_小学教师证教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022小学教师资格证教学设计数学（精选3篇）_小学教师证教学设计.docx（33页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022小学教师资格证教学设计数学（精选3篇）_小学教师证教学设计 小学老师资格证教学设计数学（精选3篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“小学老师证教学设计”。 第1篇：一次函数教学设计(老师资格证数学) 请以“一次函数（其次课时）”为课题，完成下列教学设计。 （1）教学目标 （2）教学重点、难点 （3）教学过程（只要求写出新课导入和新知探究、巩固、应用等）及设计意图 一、教学分析 1.教学目标 （1）学问目标 了解直线Y=KX+b与直线Y=KX之间的位置关系 学会利用两个合适的点画出一次函数的图像。 驾驭一次函数的性质 （2）实力目标 通过一次函数的图像和性质的探讨
2、，体会数形结合法在问题解决中的作用，并能运用性质、图像及数形结合解决相关函数问题。 （3）情感目标 通过画函数的图像，并借助图像探讨函数的性质，体验数与形的内在联系，感受函数图像的简洁美。 在探究一次函数的图像和性质的活动中，通过一系列富有探究性的问题，渗透与他人沟通、合作的意识和探究精神。 2.教学重点、难点 重点是一次函数的图像和性质 难点是由一次函数的图像归纳得出一次函数的性质及对性质的理解 二、教学过程设计 活动1：问题：（1)什么是正比例函数、一次函数？它们之间有什么关系？（2）正比例函数的图像形态是什么样的？（3）正比例函数Y=kx(k是常数，k不等于0)中，k的正负对函数的图像有
3、什么影响？ 师生互动：老师提出问题，学生口答，通过学生互评，师生共评，订正出现的问题。 （设计意图：设计学问“最近发展区”正比例函数的图像及性质，为类比、探究一次函数的图像及其性质做好铺垫。） 第2篇：小学老师资格证笔试教学设计 设计 板书设计作为教学设计中比较重要的一环，作为老师教学的基本技能的体现，近两年在老师资格的考察中渐渐上升，前两年在选择题部分有出现过，今年上半年小学老师资格语文的教学设计，就单独出了一道板书设计的题目。那么应当怎样在考场中设计出一个好的板书呢。 首先，我们应当知道什么样的板书设计是一个好的板书设计，那就应当先弄清晰板书设计的一些要点，一个好的板书设计应当满意这样的一
4、些要求： 一是目的要明确。不管是什么样的板书都是为教学目的服务的，脱离的教学目的，那么板书就失去了意义。 二是针对性要强。要针对不同的文本特点、不同学生的特点、不同课型的特点，从实际动身，设计出来的内容要符合文本的特点、学生的特点和课型的特点。 三是概括性要高。板书是对课文重点内容和行文逻辑的一个提炼，而不是整篇文章的搬运。 四是条理要清楚。板书要有序，让学生看了板书就能够把握住文章的一个核心的内容。 五是敏捷性和好用性。板书是上课前老师对课文的核心内容有了一个准确的把握后而细心设计的，但在实际的授课中可以针对课堂的状况敏捷把握。板书的设计是为了让学生把握所讲的内容而书写的，因而应定要讲究好用
5、性，不能为了形式而牺牲了板书的功用。 其次，板书设计的详细操作方法。 中公资深讲师张波 一、考题设置 语文学科的教学设计一般从识字教学、阅读教学、写话教学这三方面来考，最常考的就是阅读教学设计。所以考生复习的时候，要“抓一模二”，抓住阅读教学的设计思路，然后依据识字教学、写话教学的要求进行顺应性迁移。 一般来说，教学设计题会设置三个问题，第一问通常考察对文章的解读，包括对文本的写作特点、表达方式、表现手法等内容进行解读，如“简要分析该文本的写作特点”“试对上文进行文本解读”;或者考察考生对教学目标的把握，如“依据中年段小学生学习本文，试拟定教学目标”;又或者考察考生对识字教学、阅读教学、写话教
6、学的理解，如“结合义务教化语文课程标准，谈谈如何开展识字教学”。 其次问一般针对文本的教学目标、重难点提出撰写要求，如“针对xx年级学生，试拟定教学目标”，或者要求针对文本进行问题设置，如“为本课设计3组题问并简要说明理由”。 第三问通常是考察对教学过程的设计，方式有两种，一是要求写出整个教学过程，二是针对教学过程中某个环节进行设计，如“为本课设计一则板书”“设计导入环节并说明理由”“设计三道练习题”“围绕教学重点，设计调整教学环节”等。 综上分析，考生在复习时要做到有的放矢，就要驾驭识字教学、阅读教学、写话教学的设计思路，驾驭语文的修辞方法和写作特点，分阶段了解学生的状况，学会撰写教学目标和
7、教学重难点，学会撰写教学过程。 二、教学设计理念 要想拿下教学设计题，就要明白出题人的考察目的。出题人出这道题就是想考察考生是否具备基本的课堂教学学问和技能，也就是看各位考生知不知道“教什么”、“怎样教”、“会不会教”。 要想明白这三点，首先要在大脑里埋下新课程背景下教化理念的种子，树立“以人为本”的学生观，敬重学生的主体性，在教学中，要教给学生学问、技能、方法，进行价值观的引导，设置三维目标学问与技能、过程与方法、情感看法价值观。教学内容要联系学生的实际生活，切合学生以前的学问背景，引导学生实行自主、合作、探究的学习方式，培育学生的自主性、合作性、创建性以及解决问题的实力。针对学生在课堂中的
8、表现，进行发展性的评价，不仅仅是对学生回答问题的对错进行检查，还要激励学生，促进学生之间团结，提高整体的学习主动性。这就是为什么要在教学过程设计中突出老师提问的引导性、学生活动的主体性，对学生的回答进行预设和反馈评价。 其次，考生要树立语文素养观念，要了解语文的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观方面学生应当具备的基本素养;考生需通过阅读语文课程标准，理解语文课程的阶段目标，能够区分不同年龄段学生的教学目标，学会运用其中的语言进行三维目标的撰写;此外，考生还要仔细记忆课程标准附录中的语文教学策略的选用建议，驾驭识字教学的要求，阅读教学的方法和过程，以及写作教学的要求。 最终，考生就要仔细记
9、忆语文学科的专业学问，包括比方、排比、对偶等修辞方法，语言表达的特点，文本的写作特点(表达方式、语言特点、结构特点、表现手法)，不仅要知道这些专业术语是什么，还要了解他们的作用，详细到一篇文章中，能够区分出来文本运用了什么修辞方法、表达方式、表现手法等。 三、教学设计实践 有了前面的理念作为基础，考生可以选取一篇真题作为训练对象。教案编写的形式包括记叙式和表格式的，在此，以记叙式为例。 留意：依据题目给出的文本和问题，确定是小学低年段、中年段还是高年段的学生，不同阶段的学生，三维目标的表达方式不同。 授课课题：标题要写在正中心 授课课时：一课时/二课时 授课类型：通常是新授课，其他有复习课/试
10、验课/检查课 教学目标：三维目标，要求学生达到识记、理解、应用等层次。 教学目标的撰写可从教学对象、行为、条件、标准进行陈述，如“学生应当学习初步驾驭建立学问/复习提高进一步/培育学生加强发扬精神，能独立完成编写，相识生字，会组词造句，正确读写等词语”。 在陈述目标时，一要体现学生内部心理改变和外部行为改变，如“理解对偶这一修辞方法的作用，能仿写对偶句。”二要体现学生的表现性，如“在活动中/嬉戏中，学生感受到/想象到/领悟到”“在情境下，学生探讨体验”。 学问与技能目标： 过程与方法目标： 情感看法与价值观目标： 教学重点：是授课时必需要讲解的内容，在整个学问体系中处于重要地位和突出作用的内容
11、。有多种确定方法，可以从课题中明确教学的重点，从教材的例题、习题的支配和配制确定重点。 教学难点：指学生难于理解、驾驭或简单引起混淆、错误的内容。可以从学问本身的难易程度结合学生的理解水平来确定教学难点。 教学方法：启发式教学法、分角色朗读、探讨法、创设情境等 教学用具：(可不写) 教学过程： 导入直观导入、情景导入、提问导入、悬念导入、故事导入、嬉戏导入 【目的】引起学生对文本的探究爱好，使学生快速进入学习状态。导入方法可以综合运用。 讲授新课 1、感知课文 1)读课文，找生字，指导学生读生字词。学生可借助拼音或查字典，问同学问老师等方式，正确认读或读写生字词，了解生字词意思。 2)可设置适
12、当组词造句、记忆字形、指导写字的环节。 3)指导学生正确朗读课文，流利通顺。可以是听读、师范读、生范读、指名读、自由读等方式。读后，提出问题，引导学生初步把握课文要点、主要内容、写作结构或依次等。 【目的】让学生对文本内容有大致的把握，包括生字词和主要内容，引导学生学会自主识字、概括主要内容的方法。 2、研读赏析 1)围绕疑难问题或学生喜爱的语句段，师生合作探究。 2)详细赏析文本的写作特点、修辞方法、表现手法，留意：不能直白的陈述写作特点的作用。通过引导学生读-品-悟-说，表达出自己对语句段的理解和感受，理解文本的修辞、写作特点、表现手法的运用，并学会仿写。 3)体验情感，积累语言材料，小结
13、学生理解课文的状况。 【目的】培育学生的语文素养，体现过程与方法目标，熬炼学生的实力，解决本课重难点。 巩固练习对课文做出总结和评价后，通过问题引导学生学问的眼神，让学生想一想，辩一辩。进一步激发学生的思维，培育学生语感。 归纳小结分封闭型总结，开放型总结。建议运用开放型总结，把所学学问向其他方向延长，扩宽学生的学问面，引起更深的爱好。可以进行系统总结、比较异同、集中小结、领悟主题的方式来进行小结。 作业布置是教学的持续，必不行少的环节，包括书面作业、探究探讨式作业、情景表演式作业、阅读复习、课外搜集等。 板书设计运用文字、图画、表格等符号传递信息，板书要明确、布局合理、书写整齐、与讲课内容结
14、合、突出重难点。 教学反思：(一般授课结束写，在教案中只以标题的形式呈现) 通过以上对考题的分析、教学设计的理念和实践分析，能够帮助考生快速驾驭教学设计题的做题方法和复习技巧。在后期的学习中，考生须要通过记忆+训练来快速提高课堂教学设计的技能。当然，在练习撰写教学设计过程中，考生要不断的修改自己写的教案设计，而不是就练习而练习，要做到练十化一的地步。 （一） 教学设计题是国考老师资格小学科目二必考的一道题，经常听考生埋怨不知从何下手，对于大部分考生来讲，这既是难题也是复习的重点。历年的教学设计题都是语文、数学学科二选一，下面我将对语文学科的教学设计题从考题设置、教学设计理念和教学设计实践三个方
15、面帮助广阔考生走进教学设计的大门，感受教学设计的艺术。 一、考题设置 语文学科的教学设计一般从识字教学、阅读教学、写话教学这三方面来考，最常考的就是阅读教学设计。所以考生复习的时候，要“抓一模二”，抓住阅读教学的设计思路，然后依据识字教学、写话教学的要求进行顺应性迁移。 一般来说，教学设计题会设置三个问题，第一问通常考察对文章的解读，包括对文本的写作特点、表达方式、表现手法等内容进行解读，如“简要分析该文本的写作特点”“试对上文进行文本解读”;或者考察考生对教学目标的把握，如“依据中年段小学生学习本文，试拟定教学目标”;又或者考察考生对识字教学、阅读教学、写话教学的理解，如“结合义务教化语文课
16、程标准，谈谈如何开展识字教学”。 其次问一般针对文本的教学目标、重难点提出撰写要求，如“针对xx年级学生，试拟定教学目标”，或者要求针对文本进行问题设置，如“为本课设计3组题问并简要说明理由”。 第三问通常是考察对教学过程的设计，方式有两种，一是要求写出整个教学过程，二是针对教学过程中某个环节进行设计，如“为本课设计一则板书”“设计导入环节并说明理由”“设计三道练习题”“围绕教学重点，设计调整教学环节”等。 综上分析，考生在复习时要做到有的放矢，就要驾驭识字教学、阅读教学、写话教学的设计思路，驾驭语文的修辞方法和写作特点，分阶段了解学生的状况，学会撰写教学目标和教学重难点，学会撰写教学过程。
17、二、教学设计理念 要想拿下教学设计题，就要明白出题人的考察目的。出题人出这道题就是想考察考生是否具备基本的课堂教学学问和技能，也就是看各位考生知不知道“教什么”、“怎样教”、“会不会教”。 要想明白这三点，首先要在大脑里埋下新课程背景下教化理念的种子，树立“以人为本”的学生观，敬重学生的主体性，在教学中，要教给学生学问、技能、方法，进行价值观的引导，设置三维目标学问与技能、过程与方法、情感看法价值观。教学内容要联系学生的实际生活，切合学生以前的学问背景，引导学生实行自主、合作、探究的学习方式，培育学生的自主性、合作性、创建性以及解决问题的实力。针对学生在课堂中的 表现，进行发展性的评价，不仅仅
18、是对学生回答问题的对错进行检查，还要激励学生，促进学生之间团结，提高整体的学习主动性。这就是为什么要在教学过程设计中突出老师提问的引导性、学生活动的主体性，对学生的回答进行预设和反馈评价。 其次，考生要树立语文素养观念，要了解语文的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观方面学生应当具备的基本素养;考生需通过阅读语文课程标准，理解语文课程的阶段目标，能够区分不同年龄段学生的教学目标，学会运用其中的语言进行三维目标的撰写;此外，考生还要仔细记忆课程标准附录中的语文教学策略的选用建议，驾驭识字教学的要求，阅读教学的方法和过程，以及写作教学的要求。 最终，考生就要仔细记忆语文学科的专业学问，包括比方
19、、排比、对偶等修辞方法，语言表达的特点，文本的写作特点(表达方式、语言特点、结构特点、表现手法)，不仅要知道这些专业术语是什么，还要了解他们的作用，详细到一篇文章中，能够区分出来文本运用了什么修辞方法、表达方式、表现手法等。 三、教学设计实践 有了前面的理念作为基础，考生可以选取一篇真题作为训练对象。教案编写的形式包括记叙式和表格式的，在此，以记叙式为例。 留意：依据题目给出的文本和问题，确定是小学低年段、中年段还是高年段的学生，不同阶段的学生，三维目标的表达方式不同。 授课课题：标题要写在正中心 授课类型：通常是新授课，其他有复习课/试验课/检查课 教学目标：三维目标，要求学生达到识记、理解
20、、应用等层次。 教学目标的撰写可从教学对象、行为、条件、标准进行陈述，如“学生应当学习初步驾驭建立学问/复习提高进一步/培育学生加强发扬精神，能独立完成编写，相识生字，会组词造句，正确读写等词语”。 在陈述目标时，一要体现学生内部心理改变和外部行为改变，如“理解对偶这一修辞方法的作用，能仿写对偶句。”二要体现学生的表现性，如“在活动中/嬉戏中，学生感受到/想象到/领悟到”“在情境下，学生探讨体验”。 学问与技能目标： 过程与方法目标： 情感看法与价值观目标： 教学重点：是授课时必需要讲解的内容，在整个学问体系中处于重要地位和突出作用的内容。有多种确定方法，可以从课题中明确教学的重点，从教材的例
21、题、习题的支配和配制确定重点。 教学难点：指学生难于理解、驾驭或简单引起混淆、错误的内容。可以从学问本身的难易程度结合学生的理解水平来确定教学难点。 教学方法：启发式教学法、分角色朗读、探讨法、创设情境等 教学用具：(可不写) 教学过程： 导入直观导入、情景导入、提问导入、悬念导入、故事导入、嬉戏导入 【目的】引起学生对文本的探究爱好，使学生快速进入学习状态。导入方法可以综合运用。 讲授新课 1、感知课文 1)读课文，找生字，指导学生读生字词。学生可借助拼音或查字典，问同学问老师等方式，正确认读或读写生字词，了解生字词意思。 2)可设置适当组词造句、记忆字形、指导写字的环节。 3)指导学生正确
22、朗读课文，流利通顺。可以是听读、师范读、生范读、指名读、自由读等方式。读后，提出问题，引导学生初步把握课文要点、主要内容、写作结构或依次等。 【目的】让学生对文本内容有大致的把握，包括生字词和主要内容，引导学生学会自主识字、概括主要内容的方法。 2、研读赏析 1)围绕疑难问题或学生喜爱的语句段，师生合作探究。 2)详细赏析文本的写作特点、修辞方法、表现手法，留意：不能直白的陈述写作特点的作用。通过引导学生读-品-悟-说，表达出自己对语句段的理解和感受，理解文本的修辞、写作特点、表现手法的运用，并学会仿写。 3)体验情感，积累语言材料，小结学生理解课文的状况。 【目的】培育学生的语文素养，体现过
23、程与方法目标，熬炼学生的实力，解决本课重难点。 巩固练习对课文做出总结和评价后，通过问题引导学生学问的眼神，让学生想一想，辩一辩。进一步激发学生的思维，培育学生语感。 归纳小结分封闭型总结，开放型总结。建议运用开放型总结，把所学学问向其他方向延长，扩宽学生的学问面，引起更深的爱好。可以进行系统总结、比较异同、集中小结、领悟主题的方式来进行小结。 作业布置是教学的持续，必不行少的环节，包括书面作业、探究探讨式作业、情景表演式作业、阅读复习、课外搜集等。 板书设计运用文字、图画、表格等符号传递信息，板书要明确、布局合理、书写整齐、与讲课内容结合、突出重难点。 教学反思：(一般授课结束写，在教案中只
24、以标题的形式呈现) 通过以上对考题的分析、教学设计的理念和实践分析，能够帮助考生快速驾驭教学设计题的做题方法和复习技巧。在后期的学习中，考生须要通过记忆+训练来快速提高课堂教学设计的技能。当然，在练习撰写教学设计过程中，考生要不断的修改自己写的教案设计，而不是就练习而练习，要做到练十化一的地步。 第3篇：老师资格证教学设计 1.教学目标 依据新课改的要求和学生已有的学问基础和认知实力,我确定的教学目标是 学问与技能目标:通过自主学习( )，学生能够( ) 过程与方法目标:通过合作学习( )，学生能够( ) 情感、看法、价值观:通过探究学习( )，学生能够( ) 2.教学的重点和难点 本课的教学
25、重点:通过学生能够驾驭 本课的教学难点:通过发展/提高学生 3.教学方法 主要实行的教学方法:引导启发法。 在本节课的教学中主要渗透自主探究法、小组探讨法等。 4.教学过程 导入新课 本课主要采纳:故事导入/干脆导入/嬉戏导入/情景导入等等(详细怎么导,需简洁阐述)。 这种方法,不仅能引|起学生的爱好,而且能够引导学生思索,并且引出新课题。 讲授新课 在讲授新课时,为了突出本节课的学问与技能目标,首先引导学生自主学习,学生对基本的概念和学问初步感知,学习完成后,会对重要生词(语文,其他科目视详细状况而定)进行讲解通过这种方法,既体现了新课改中以学生为主体的思想,又调动了学生学习的主动性。 这部
26、分讲授完成后,起先讲解本节课的难点,也就是过程与方法目标,引导学生进行探究学习,学生先进行探究学习,能够用自己的话语总结方法,然后,结合实例,对方法进行具体讲解。 通过这种方法,既让学生能够深化理解这种方法,也可以增进学生之间相互帮助的情感。 巩固练习 依据各科目自行设计。 小结 作业布置 布置课后作业,包括必做题和选做题,必做题主要以基础算式为主,选做题会选用一些开放性较高,须要学生进行发散思索的问题,以满意那些学有余力的同学。 5.板书设计 板书设计采纳图文并茂的形式,清楚展示全文整体结构,突出重难点,彰显文章主题。 孔子因材施教 有一次，孔子的弟子子路问孔子：“老师，听到别人的建议，自己
27、就立即去做吗?”孔子回答说：“应当先问问你的父亲和兄长，怎么能听到别人的建议，自己就立即去做呢?” 后来，孔子的另一个弟子冉有同样问：“老师，听到别人的建议，自己就立即去做吗?” 孔子回答说：“是，听到别人的建议，自己就应当立即去做。” 同样的一个问题，老师为什么会有截然相反的两种回答呢?弟子公西华带着心中的疑问，跑去问老师。孔子说明说：“冉有做事谦逊，遇事退缩，所以我让他勇于进取。但是，子路胆大逞强，办事冒失，所以我让他先和父兄商议后再去做。” 写作角度：老师要做到因材施教，因为每个学生的状况都不一样。 陶行知喂鸡 有一次，陶行知先生在武汉高校演讲。他走向讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公
28、鸡。台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生镇定自若地又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让公鸡吃米呢?他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡舍命挣扎，还是不愿吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自己就起先吃起米来。 这时陶先生起先演讲：“我认为，教化就像喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把学问硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把学问还给先生的。但是假如让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果肯定好得多!” 写作角度：老师要学会调动学生的主观能动性，奇妙的将学问传授给学生。 叶圣陶
29、改文章 有一次，吃罢晚饭，碗筷整理过了，植物油灯移到了桌子的中心。叶圣陶戴起老花眼镜，坐下来改孩子们的文章。孩子们各据桌子的一边，眼睛盯住父亲自里的笔尖儿，你一句，我一句，相互指摘，争论。有时候，当父亲指出了可笑的错误，孩子们就尽情地笑了起来。 每改罢一段，叶老就朗诵一遍，看语气是否合适，孩子们就跟着他默诵。至善、至美、至诚的原稿似乎从乡间采回的野花，蓬蓬松松的一大把，经过了父亲的选剔跟修剪，插在瓶子里才像个样儿。说是叶老改，实际是商议着共同改。 叶老一边看孩子们的习作一边问：这儿多了些什么?这儿少了些什么?能不能换一个比较恰当的词儿?把词儿调动一下，把句子变更一下，是不是好些? 从表面上看，
30、叶老是在指导子女练习写作，事实上，他更是在教化子女为人。 写作角度：老师不能搞一言堂，要适当的听取学生的想法。 朱熹读书主见“按部就班” 宋朝的闻名学者朱熹，是个学识渊博的人。他遍读典籍，对经学、史学、文学、乐律以及自然科学，均有探讨。他在读书方法上，特殊强调“循序而渐进”。 有的人读书性子急，一打开书就匆忙朝前赶。朱熹指责他们像饿汉走进饭店，望见满桌的大盘小碟，饥不择食，狼吞虎咽，食而不知其味。原委怎样读书呢?朱熹的方法是：“字求其训，句索其旨，未得乎前，则不敢求其后，未通乎此则不敢志平彼，如是按部就班，则意志理明，而无疏易凌躐之患矣。” 也就是说要一个字、一个字地弄明白它们的涵义，一句话一
31、句话地搞清晰它们的道理。前面还没搞懂，就不要急着看后面的。这样就不会有疏漏错误了。他说：“学者观书，病在只要向前，不愿退步，看愈抽前愈看得不分晓，不若退步，却看得审。”就是说，读书要扎扎实实，由浅入深，按部就班，有时还要频频回顾，以暂进的退步求得扎实的学问。 老禅师的育人技巧 古代有位老禅师，一日晚在禅院里漫步，望见院墙边有一张椅子，他马上明白，有人违反寺规翻墙出去了。老禅师也不声张，静静地走到墙边，移开椅子，就地蹲下。 不到半个时辰，果真听到墙外一阵响动。少顷，一位小和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才自己踏的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚忽然惊惶失措
32、，张口结舌，只得站在原地，等待师傅的责怪和惩罚。 出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责怪他，只是以很安静的语调说： “夜深天凉，快去多穿一件衣服吧。” 写作角度：老师要善待学生，适当的给学生改错反省的机会，做到以德服人。 开花的佛桌：给浪子回 头的机会 曾经有一个小和尚，极得方丈宠爱。方丈将毕生所学全数教授，希望他能成为精彩的佛门弟子。没想到，他在一夜之间动了凡心，偷偷下了山，五花八门的城市迷住了他的眼睛，从今花街柳巷，他只管放浪形骸。 20年后的一个深夜，窗外月色如洗，澄明澄澈地洒在他的掌心。他突然忏悔了，披衣而起，快马加鞭赶往寺里恳求师父宽恕。方丈深深厌恶他的放荡，不愿再收他为弟子，说：“
33、你罪孽深重，必堕阿鼻地狱。要想佛祖饶恕，除非桌子上开花。”浪子悲观地离开了。 其次天，方丈踏进佛堂时，看到佛桌上开满了花朵。方丈在瞬间大彻大悟，赶忙下山找寻弟子，却为时已晚，心灰意冷的浪子重又堕入荒唐的生活，而佛桌上的那些花朵只开放了短短的一天。是夜，方丈圆寂，临终遗言：“这世上，没有什么歧途不行以回头，没有什么错误不行以改正。” 一个真心向善的念头，是最罕有的奇迹，似乎佛桌上开出的花朵。而让奇迹陨灭的，不是错误，是一颗冰冷的、不愿宽恕、不愿信任的心。 写作角度：老师对待学生要宽宏大量，努力接纳迷途知返的学生。 孟子休妻 据大戴礼记记载：孟子的妻子独自一人呆在屋里，孟子从外面突然闯进来，瞧见她
34、姿态不雅，忽然大怒，马上跑到母亲面前告状。他说：“老婆对我无礼，我今日非把她赶出家门不行!” 孟母问：“原委是出了什么事，惹得你要休妻呀?”孟子答道：“刚才她蹲在屋里，那姿态真叫难看，这是对我无礼，妻子不敬重丈夫，我必需休了她!”孟母听这话有点蹊跷，接着追问道：“你说说，你是怎么发觉她蹲在屋里的?”孟子满有理由地回答：“这都是我亲眼所见，我刚才一推门看” “别说了，我听明白了。”孟母问明白状况，大声斥责儿子说：“这分明是你无礼，不是你妻子无礼!”孟子有些茫然，他不服气。孟母接着说明说：“不是有这样几句俗话嘛：将入门，问孰存;将上堂，声必扬;将入户，视必下。不管是进谁的门，都要事先敲一下门，或者
35、大声地咳嗽一声，好叫人家知道有人来了。不能乘人不备，来个突然闯入。这是常人都懂得的礼貌规则。可你倒好，到你妻子的燕私之处，进门前不敲门，不声不响地往里闯，见了你妻子蹲着，你得抓紧先退出去一会儿，你却还在看，这叫你妻子怎么办?这不正是你无礼吗?怎么能说是你妻子无礼呢?” 写作角度：老师要勇于承认自己的错误，不要认为自己事事都对，而是要学会换位思 老师资格证写作方面的可用素材主要来自于以下几个方面，即历史典故、名人名言、教化理念、热点事例及日常生活。 一、历史典故类 历史典故主要是对历史事务或者历史人物事迹的总结和概括。中国历史悠久，中国文化博大精深，这部分的素材相对来说比较多，比如： 1、越王勾
36、践卧薪尝胆 春秋时期，吴王夫差在与越国交战中大败越王勾践。夫差要捉拿勾践，范蠡出策，假装倒戈，留得青山在不愁没柴烧。夫差不听老臣伍子胥的劝说，留下了勾践等人。越国君臣在吴国为奴三年，饱受屈辱，终被放回越国。勾践暗中训练精兵，每日晚上睡觉不用褥，只铺些柴草，又在屋里挂了一只苦胆，他时常会尝尝苦胆的味道，为的就是不忘过去的耻辱。最终励精图治，胜利复国，越王勾践亦成为春秋时期最终一个霸主。 2、孔子韦编三绝 春秋时的书，主要是以竹子为材料，把竹子破成一根根竹签，称为竹简，用火烘干后在上面写字。竹简有肯定的长度和宽度，一根竹简只能写一行字，多则几十个，少则八九个。一部书要用很多竹简，这些竹简必需用坚固
37、的绳子之类的东西编起来才能阅读。像易这样的书，当然是由许很多多竹简编起来的，因此有相当的重量。孔丘花了很大的精力，把易全部读了一遍，基本上了解了它的内容。不久又读其次遍，驾驭了它的基本要点。接着，他又读第三 遍，对其中的精神、实质有了透 彻的理解。在这以后，为了深化探讨这部书，又为了给弟子讲解，他不知翻阅了多少遍。这样读来读去，把串连竹简的牛皮带子也给磨断了几次，不得不多次换上新的再运用。 3、李白的故事 李白小时候在四川象耳山读书，很不用功，并想中途废学。有一天，他在山下小溪旁 看到一位白发老婆婆在那里磨铁杵。李白问干什么，老婆婆回答说：“把铁杵磨成针。”李白不信任，嗤一声笑了，对她说：“铁
38、杵岂能磨成针?” “只要功夫深，铁杵磨成针。”老婆婆向他讲了这个道理，李白忽然领梧。从今，他便发奋用功，最终懂得了“功到自然成”的道理。 4、匡衡凿壁借光 汉朝元帝时的匡衡，从小喜好读书。可是家里很穷，连饭都吃不饱，哪有钱上学读书呢?他只好白天干活，晚上自己学习。家里没有钱买灯油，怎么办呢?匡衡没有向困难屈服，想出了一个方法：在墙壁上凿了个小洞，借邻居家照耀过来的微弱灯光看书学习。他勤奋刻苦，学到了很多学问，后来做了宰相。 5、秦始皇坚持自我一统天下;廉颇蔺相如将相和 6、文王被拘而演周易，左丘失明著有国语，屈原被逐写有离骚 这部分的例子大家可能比较熟识，用的也比较多。但是只用这种类型的例子太
39、过于通用，不能够体现你作为老师的基本素养，所以不建议大家通篇都用历史典故类的素材。 二、名人名言类 考老师资格证将来是要做老师的，因而必需站在老师的角度来思索问题，建议大家在名人名言这部分也多积累一些教化家的权威话语，如：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、孔子、陶行知、杜威、洛克、夸美纽斯、凯洛夫等，以下是我总结的一些例子，大家可以参考。 1、师者，所以传道授业解惑也。 韩愈 2、业精于勤而毁于随。 韩愈 3、捧着一颗心来，不带半根草去。 陶行知 4、我爱我师，我更爱真理。 亚里士多德 5、全部能使孩子得到美的享受美的欢乐和美的满意的东西，都具有一种奇妙的教化力气。 苏霍姆林斯基 6、要想学生好学
40、，必需先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。陶行知 7、酷爱孩子是老师生活中最主要的东西。 苏霍姆林斯基 8、一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发觉真理。 第斯多惠 9、天赋仅赐予一些种子，而不是既成的学问和德行。这些种子须要发展，而发展是必需借助于教化和教养才能达到的。 凯洛夫 对于这部分的内容建议大家在平常读书、看报的时候将一些可用的名言摘抄下来，通过一段时间的积累，信任你肯定能有所收获。 三、教化理念类 作为一名合格的老师，必需要驾驭教化教学的相关学问，它体现了老师的基本素养，因而在备考的过程当中，建议大家多积累一些有关教化学、心理学的相关学问，并运用到写作当中。其实
41、老师资格证的各个科目是不分家的，你会发觉科目二(教学学问与实力)的很多学问我们也可以运用到写作中，比如： 1、素养教化素养教化以提高全民族的素养为根本宗旨;素养教化是面对全体学生的教化;素养教化是促进学生全面发展的教化;素养教化是促进学生特性发展的教化;素养教化是以培育学生的创新精神和实践实力为重点的教化。 2、新课改的学生观教学从“教化者为中心”转向“学习者为中心”;教学从“教会学生学问”转向“教会学生学习”;教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更加注意过程”;教学从“关注学科”转向“关注人”。 3、以人为本的学生观学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人。 4、老师职业角
42、色的转变老师是学生学习的促进者;老师是课程的建设者和开发者;老师是教学的探讨者;老师是社区型的开放老师。 5、老师行为的转变对待学生，强调敬重、赞许;对待自己，强调反思;对待同事，强调合作;对待教学，强调帮助、引导。 6、老师职业道德爱国遵守法律、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。 7、全面发展促进学生德智体美劳等方面协调发展。 8、教化公正入学机会均等;教化过程中机会均等。 9、罗森塔尔效应老师期望越高，学生表现越好。 以上就是写作素材的三个基原来源，关于热点事例类和日常生活类的素材，我们下次再进行讲解。 小学老师资格证 小学老师资格证教化教学学问与实力简答题汇总1一、基础课
43、改提倡的学生观1.学生是发展的人2.学生是独特的人3.学生是具有独立意义的人二、班主任工作的主要内容1.了解学. 小学老师资格证教案 教案范例一.课题：立定跳远 二.教学目标1认知目标：初步相识和了解立定跳远，熟记动作要领。2实力目标：通过老师引导讲解，小组探讨练习，驾驭立定跳远这一技术动作。 3情感目标：能够积. 小学老师资格证4 小学老师资格证教化教学学问与实力简答题汇总 4一、组织班级活动的原则1.目的性2.针对性3.多样性4.易操作性5.创建性6.整体性二、科学探讨的基本方法1.视察法2.调查法3. 小学老师资格证笔试教学设计 设计板书设计作为教学设计中比较重要的一环，作为老师教学的基
44、本技能的体现，近两年在老师资格的考察中渐渐上升，前两年在选择题部分有出现过，今年上半年小学老师资格语文的教学设. 小学老师资格证综合素养 己的教化教学实际，依据详细状况敏捷变通，为自己的教化教学服务。老师应当培植起自己的“反思”意识，不断反思自己的教化教学理念与行为，思索各种教化行1学生观为的后果，不断自我. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页