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1、蝴蝶的家教学设计教学设想：纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思索为线，以雨天 为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之 情。基于对教材的理解，我确定了如下教学目标其中，指导学生反复品读，体验 情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作者善于思 考、长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的 难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在教学中进行了这样的尝试： 围绕主线，品读急切之情。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣。同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。蝴蝶在干什么呢？ 这节
2、课，我们继续学习蝴蝶的家，让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。二、品读感悟、理解课文。1 .刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶 着急、担心）你们呢？从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用 心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然 后与你小组的同学分享学习的收获好吗？2 .学生汇报。（1）第1段：如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生 读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻
3、，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑 的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕 的天气，这不是（难为蝴蝶吗？）能把你的感受读出来吗？（读这句话）指名读，然后再齐读。（2）第2段：还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？预设：生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、 担心。教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？（翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美 丽；沾上泥污，摔
4、在地上，再也无法飞起来）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里， 老师都无法再想下去了，心里是那样的（着急）你们心里着急吗？指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”谁能通过 你的读让我们感受到作者此时的心情。（读出心急如焚的语气）（3）第3、4自然段最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都 没有找到蝴蝶的家，所以更着急了。）哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。通过对读的 方式来理解课文。作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗
5、？你是怎样认为的呢？作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？（4）第5段蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。（出示第五段）小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）小女孩连续说了三个一定，说明了什么？（确信不疑）你们想一想，小女孩在说 这些话时心里在想什么？在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者 哪种美好的愿望？好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。三、展开想象，拓展延伸。这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候， 你最想说的是什么呢？同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象 的翅膀，说一说。板书设计：8蝴蝶的家