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1、统编五年级上册示儿题临安邸教学设计教学目标：1 .借助注释，通过自主学习，正确理解两首古诗的大概意思。2 .结合历史背景资料，在反复诵读与想象中，感受诗歌的意象，咀嚼诗歌的情味。3 .在对比、互文参读中，明晰诗歌间的内在关联，体悟诗人忧国忧民的爱国情怀。教学重点：1 .借助注释，通过自主学习，正确理解两首古诗的大概意思。2 .结合历史背景资料,在反复诵读与想象中，感受诗歌的意象，咀嚼诗歌的情味。教学难点：在对比、互文参读中，明晰诗歌间的内在关联，体悟诗人忧国忧民的爱国情怀。教学过程：一、整体通读，释题求同师：同学们，今天我们来学习这两首古诗（事先板书好课题），一起读诗题（生读 诗题）。请翻开课
2、本，借助注释，说一说两首诗诗题的意思。（师等待片刻）师：好,哪位同学来说一说？生：（预设）给儿子看，强调是临终前的遗书。师：谁又来说说“题临安邸”的意思？生：（预设）题壁诗。师：题写在临安一家旅店墙壁上的一首诗，这种诗叫“题壁诗”，也叫“墙头诗”。目的是让更多人看到。师：课前大家都做了预习，那我想请两位同学来读一读这两首诗，看看能不能把 字词读准确，诗句读通顺。生：（预设）相机正音（“得”读轻声）师：好，我们一起来读一读这两首诗，并想一想，这两首诗有什么非常明显的相 同点。（生齐读全诗）师：这两首诗有什么明显的相同点？（不要想复杂，一眼就能看出来的那种） 生：（预设）作者都是同一朝代一一南宋。
3、师：那么你们对南宋的历史了解多少呢？（随机抽取一两位同学陈述历史背景） 此部分师总结,要注意为后面做一些铺垫,注意语气和讲解。师：（总结）我来做个简单总结，这段历史被称作“靖康之耻”。“靖康之耻” 使北宋彻底灭亡了。大家看到这两幅图，这里是北宋的都城汴州，北宋的北边是 金国，金国对北宋可谓是虎视眈眈啊，1127年金国大举入侵中原，抢了北宋将近 一半的国土，北宋的这些王师和权贵们，只能放弃了汴州，逃到了杭州，也就是 临安。可南宋建立以后，南宋权贵们并没有吸取亡国的教训，只知贪图享受，不 思收复失地（指着被占的地方）。所以，直到被元朝灭亡，也一直没能恢复宋王 朝在中国北方的统治。师：这两首诗，一首
4、是写给儿子的临终遗言，一首诗想让更多人看的题壁诗，但 都是基于这同一历史背景而写。这节课我们就来学习这两首诗，去体会一下诗人 想要表达的情感。【设计意图】本环节意图有三：其一，检验字词等预习情况；其二，通过解诗题 得出“遗书”和“墙头诗”两个信息（“墙头诗”有一定情绪鼓动、宣传的考量）， 为后面的教学环节作出一些铺垫；其三，得出共同的历史背景，呈现资料，这是 解读古诗的需要，也是本单元语文要素的体现。二、分步解读，同中求异（一）学习示儿师：我们先来看到陆游的示儿，有人说陆游这首示儿“明白如话”，什 么叫“明白如话” ？生：（预设）明白得像说话一样。师：你理解得很准确。下面请同学们默读这首诗，结
5、合注释，想想陆游临终前跟 儿子到底说了些什么？（生默读，PPT出示全诗和注释，等待片刻）师：（生在默读中，师提示）在疏通意思过程中不要怕，不会的字，可以通过组 词猜一猜。师：好，我们一句一句来。（走向某位学生，示意生读）第一句死去元知万事 空”，（示意生回答）这句话，陆游跟儿子说了什么？生：（预设）1.注意“元”字的解释；2.翻译语序；3.圈画“元”字。师：第二句（但悲不见九州同，同样示意另一生读、答）又说了什么？生：（预设）1.注意“但”是“只是”的意思；2.圈画“但”字，写上“只是 师：第三句哪个同学来说说？生：（预设）南宋王朝的军队挥师北上，平定中原的那一天。师：那最后一句呢？生：（预设
6、）乃：你们的；翁：父亲。师：虽然个别词汇不好理解，但依靠注释，我们还是轻松地读懂了这首诗。联系 起刚刚从题目中获得的信息，我们知道这可不是平时对儿子的嘱咐。这是到了什 么时候？（临终）按照常理来讲，一个人临终前跟儿子说话，会嘱咐些什么事？ 生：（预设）家产分配，为人处世，以后的生活，等等（相机点评）师：刚刚同学们说的这些都是人之常情，但是陆游说了吗？（没有）不但没有说， 他其实还把这一切都看空了，诗中有一句说明了这一点一一生：（预设）死去元知万事空。师：可这样一个把世间万事都看空了的人，却唯独对一件事念念不忘、悲痛万分 （语气重），用诗句告诉我是哪件事（示意读）一一生：（预设）但悲不见九州同（
7、重复一）。师：他每天都在期盼“王师北定中原日”，这还是因为（慢、重）陆游他（并指 着诗句）一一生：（预设）但悲不见九州同（重复二）。生：可他这样等啊等，等到自己都要离开人世了，都没有等到，他只有在遗言中 叮嘱自己的儿子，“家祭无忘告乃翁”！所谓让儿子“无忘”，正是自己的念念 “不忘”（一字一顿，语气重）。（板书“不忘”）.这一切还不都是因为陆游他生：（预设）但悲不见九州同（重复三）师：（短暂停顿）读到这里，我们会发现整首诗其实可以读成一句，那就是一一 生：（预设）但悲不见九州同（重复四）师：甚至读成一个表达情绪的字一一生：（预设）悲该有“悲”）（背景音乐雨夜诀别起）师：同学们，如果你们对陆游有
8、过了解，读过一些他的诗，你就会知道，这种不 见九州同之“悲”，其实延续了他的整整一生（慢、重）。就在陆游出生的第二 年，金兵大举入侵中原，北宋灭亡。面对山河破碎，陆游立志报国，但满腔热血 却因奸臣当道，报国无门。所以他在哀郢二首中写道一一（出示诗句） 生：（预设）走进学生，示意读：离骚未尽灵均恨，志士千秋泪满裳chdng。 师：这个悲伤到“泪满裳”的志士是谁？生：（预设）陆游。师：这里的“灵均”是指屈原，陆游自比屈原，满腔热血却报国无门，所以他怎 能不悲伤？ i起读全诗生：（预设）齐读全诗。师：满腔的热血只能化作一次次流泪，即使是初秋时节的一股凉风，也会让他想 起沦金兵铁蹄下百姓的水深火热啊。
9、所以他在秋夜将晓出篱门迎凉rr感中写 道（出示诗句）生：（预设）谁来读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：这个悲伤到“泪”都要流尽了的“遗民”是谁？生：（预设）陆游。师：可望了一年又一年，等了一年又一年，最终还是一场空。所以他怎能不悲从 中来？读一一生：（预设）齐读全诗。师：没有等到九州同，却等来了双鬓斑白。他在诉衷情中悲伤地写道一一（出 示诗句）生：（预设）走进学生，示意读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生怎料，心在天 山，身老沧州。师：这个悲伤到“鬓（bin）先秋，泪空流”的人是谁，这个“心在天山，身老 沧州”的人还是谁？生：（预设）陆游！师：这一切怎能不让他悲痛欲绝呢？读一一生：（预设）齐
10、读全诗。师：同学们，你们发现没有，这些诗句中有一种明显的情感一直在延续一一 生：（预设）悲伤。师：对，就是这种悲伤的情绪，让陆游感到无力、无助和无奈，所以他只能把这 种情绪化作一次次的流泪，“泪满裳”，“泪尽胡尘”（走高），终究还是“泪 空流”（慢），最后只能写在临终遗言里！同学们，让我们一起带着这种悲痛的 心情背诵全诗一一生：（预设）齐背全诗。【设计意图】意象的发现与揣摩，是古诗教学的重中之重。而示儿较为特殊， 并无明显可感的象。我们可将“临终嘱托”这一画面视为象，这个象背后的悲愤 是贯穿陆游一生的，所以引入陆游人生中其他阶段的诗歌，既可以强化这种悲愤， 为教学题临安邸蓄势，也是结合陆游生平
11、资料的另一种课堂表现形式。从教 法而言，此部分侧重“以读代讲”，旨在呈现出和后面题临安邸不同的教学 形式。（二）学习题临安邸师：学到此处，我们不禁想问，那迟迟不来“北定中原”的王师，在干什么？那 让陆游到死都不见“九州同”的权贵们又在干什么？诗人林升看到了，他是这样 写的（出示诗歌）。请大家认真默读这首诗，（慢、强）读到每个字眼里去，看 看这些王师们、权贵们到底在干什么？师：他们在干什么？（载歌载舞）师：真是让人寒心啊，陆游一直在盼望王师来北定中原，收复失地，可他们却在 西湖旁载（zdi）歌载舞，贪图享受！为了享受，他们甚至专门去修建场所，我 们一起来看这段资料一一（出示资料）宋高宗逃到杭州后
12、，没有接受北宋亡国的教训，反而看中了杭州这个“人间天堂”, 在这里建立了都府。于是上自帝王将相，下至士子商人，在以屈辱换得苟安之下， 大修亭台楼阁、明堂宫殿。看到这层层叠叠的山，鳞次栉比的楼，你想起了诗中 的哪一句？（山外青山楼外楼）读！他们尤其是在西湖旁大兴土木，寻欢作乐，沉迷于奢侈糜烂的生活，仿佛杭州变 成了曾经那个繁盛的汴州。师：看完这段资料，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？引导要点：1 .是偶尔这样享乐屏酒吗？（每天）那一杯杯琼浆玉液，灌入的是一个个酒囊 饭袋的体内。每天这样花天泗地地醉，这不是一般的“醉”，这是纸醉金迷 的“醉”，这是醉生梦死的“醉” O （板巾“醉”）.是一个人这样
13、享乐吗？（不是）享乐的人越来越多，有些人刚开始不想享乐， 慢慢地被带坏了。这是因为受什么影响？（环境）对，是环境，但老师更愿 意用“风气”这个词。这股不良的风气，享乐之风，原文叫什么？（暖风）2 .在享乐的时候，他们会讨论正事吗，比如商量如何收复失地？会想起沦陷的 汴州吗？（不会）为什么？（因为杭州更繁华、好玩、享乐）因为他们简直 就已经把杭州当作汴州了。所以“直把杭州作汴州”的“直”是什么意思？（简直，做好笔记）（板书“作”）师：（出示：暖风熏得游人醉）所以这里的“暖风”就是指（享乐之风），这里 的“醉”是指（如痴如醉、纸醉金迷），那这里被熏到醉的“游人”是指（权贵）， 谁来读一读这句话，并
14、说说这句话的意思。师：（生答）你理解的很准确。我们再一起来读读这一句，起！师：据史书记载，北宋繁盛时期的汴州是全世界最繁华的城市。张择端这幅清 明上河图，画得就是繁盛时期的汴州。但经过南宋朝廷对杭州大兴土木的修建， 杭州慢慢地比曾经的汴州更繁华，有过之而无不及。你们可以想象杭州得有多繁 华！师：南边的杭州是越来越繁华了，那北边沦陷到金人手里的汴州变成了什么样子 呢？（短暂停顿）这里有一段文字，写的就是被侵占后的汴州老百姓的景象。读 完这段文字，你仿佛听到了什么？（出示：（学生读）汴京百姓无以为食，将城中树叶、猫犬吃尽后，就割饿殍为 食，再加上疫病流行，饿死、病死者不计其数。）生：（预设）描述民
15、生的呼号，百姓的疾苦。师：一个是享乐成风，比曾经的汴州更繁华的杭州，一个是饿殍遍地，沦陷到金 人手里的汴州，看完这个对比，我们再来读一读这句诗（生齐读“暖风熏得游人 醉，直把杭州作汴州”），告诉我你们有什么感想？生：（预设）生自由谈感想，师往“权贵把现在的杭州当作汴州，现在的杭州的 下场也会变成下一个汴州”方向引导。师：（总结）无论是“醉”生梦死,还是把杭州当“作”汴州，其实都是因为他 们忘了百姓之苦，忘了山河之陷、忘了辱国之耻。（擦掉“醉、作”,改为“忘”） 他们已经葬送了一个汴州，难道不会再葬送一个杭州吗？想到这些，我们怎么能不着急？而不远处的西湖,却传来了歌舞之声。我们不禁 想问一一（出
16、示：西湖歌舞几时休）生：（预设）连续点几人读这一句。（3次我们不禁想问一一）师：发现没有，这是个什么句子？生：（预设）问句。师：谁在问谁？生：（预设）诗人问南宋权贵。师：你们觉得应该带着怎样的情感问？（愤怒）那我们和诗人一起问问那些南宋 王师们一一生：（齐读）西湖歌舞几时休？师：我们和诗人一起指着南宋权贵们的鼻子问一问一一生：（齐读）西湖歌舞儿时休？师：我们和诗人一起指着南宋皇帝的鼻子，大声怒斥一一生：（齐读）西湖歌舞几时休？师:这是我们愤怒的责问，也是诗人愤怒的责问，更是当时南宋百姓愤怒的责问。（板书“愤”）【设计意图】当学生体验完陆游之悲后，以因果关联式的追问导入此诗。诗意的 理解和意象的
17、揣摩，融合在想象画面中同步进行，即想象画面的过程是对意象的 还原过程，亦是对诗意的疏通理解过程。当学生“放”开思维去想象后，我们再“收”（归纳）到“暖风”、“醉”、“作”这些关键字眼（意象）上。于教学 顺序而言，这首诗是打乱的，无论是对画面的想象（意象的还原），还是历史资 料的适时呈现，都是为最后“西湖歌舞几时休”的愤怒质问而铺垫。三、整体参读，异中求同师：同学们，这节课我们对比学习了两首古诗。（背景音乐潇潇雨我歇起） 尽管它们涉及的人物不同一一一首是行将就木的老人，一首是南宋的权贵；尽管 描述的场景不同一一一首是老人托付遗言，一首是权贵寻欢作乐；尽管背后的情 绪也不同首是“不见九州同”的悲痛
18、，一首是“西湖歌舞几时休”的愤怒；但我们分明能感受到这两首诗背后有一颗相同的心在跳动一一生：忧国忧民之心。（板书“忧国忧民” 2师：在诗中所涉及的那段历史中，面对南宋的破碎河山，抗金名将岳飞喊出了“精 忠报国、还我河山”的豪言壮语，虽然这个过程往往意味着会流泪，会流血，但 当我们中华民族遭遇危亡之时，总有那么一批人义无反顾，前赴后继站出来！这 是因为他们对这片土地（爱得深沉）！这些一个又一个“对这片土地爱得深沉”的伟大灵魂，他们就犹如一道道亮光， 不仅照亮了那段历史，也照亮了整个中华民族的奋进史。同学们，就让我们在这激昂的歌声中结束这堂课！下课！【设计意图】最后的再次求“同”，很显然地指向忧国忧民的爱国之情，也是单 元导语的体现。但无论是陆游之“悲”，还是林升之“愤”，都是消极的情绪表 达。这类情绪仅是我们民族奋进史中的一段小波折的体现。所以，背景音乐配以潇潇雨未歇，以岳飞之豪情，一扫情绪之压抑。板书设计示儿题临安邸不忘醉、作（后擦去，改为“忘”）悲愤忧国忧民