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1、14我要的是葫芦教学目标11 .认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字，会写“从前、细长”等8个词 语。2 .能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3 .了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的 道理。重点1 .体会反问句、感叹句的表达特点。2 .理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。难点了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道 理。教学钾1.识字写字(1)在字形方面，11个生字都是合体字，运用多种方法识记字形，理解字义。本课多个生字 适
2、合随文识字的方法。如，“藤”字形复杂，学习“细长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记，并 拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激发学生原有的生活认知，进一步了解葫 芦藤的特点。(2)指导书写时，将8个会写字先进行归类，左右结构的字有6个。“谢”是本课书写的难 点，需引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低宽窄，再让学生书 写。“言”是独体字，最上面的横要写得长而平正。1 .阅读理解(1)抓住首尾，变序研读。抓住首段，感受种葫芦的人对葫芦的喜爱，抓住尾段，了解结局, 感受种葫芦的人从欢喜到最后的伤心失望。在阅读的过程中，探究葫芦所代表的意思不同，帮助学 生理解葫
3、芦的生长过程。(2)探究原因，朗读感悟。抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么！” “叶子上的虫 还用治？ ”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过比较读、品读、评读、 个人读、分角色读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文, 品析词句。2 .语言表达（1）假如让你来劝说那个种葫芦的人，你将怎样来说服他呢？准备LJ（2）训练学生的想象力和表达能力，续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。这一次， 他会怎么做呢？结果会怎样呢？学刖.预习提纲（1）初读课文，圈出生字，读准字音。（2）再读课文，读通句子，读顺课文。（3）课文讲了一个什么样的故事？1
4、 .多媒体课件教学课时2课时第1课时课时目标1 .认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字。2 .正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。3 .学习课文第1至4自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内 在联系。教学过程一、观赏葫芦，揭示课题。1 .出示课件，激发学生认知兴趣。这个词谁会念？hu lu葫芦A葫芦的“芦”单个字读第二声，可以组词“芦苇、芦花”，但和“葫”在一起时念轻声。2 .你们认识葫芦吗？谁来介绍一下？（学生自由回答）教师在学生交流的基础上可作补充，如葫芦嫩时可以用来做菜；老了之后掏空内部，可以作为 容器来装东西，
5、如制作成酒葫芦用来装酒；还可以制作成工艺品、乐器等。3 .认识“葫芦藤”。课件中出示“葫芦藤”的图片。（教师指着葫芦藤）这是葫芦的什么？提醒学生读好“藤”字。课件出示丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激活对生活的认知，帮助学生认识“藤”。再 指名读“葫芦藤”，然后引导学生发现：这3个字都是草字头，草字头的字跟植物有关，我们可以 用加一加的方法记住这3个生字。4 .导语：今天，我们就来学习一则和葫芦有关的寓言故事。板书课题，读课题，注意停顿，突出“我要的是一一葫芦”。5 .读了课题，你最想知道什么？(谁要的是葫芦？最后他得到葫芦了吗？)设计意图：出示葫芦图片，初步了解葫芦，感受人们对葫芦的喜爱。
6、图片与生字结合，激发学生的学习 兴趣。同时，利用图片，引导学生将字形与字义联系起来，提高识字效率。二、初读课文，识记生字，整体感知。1 .请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。2 .课件出示下列生字，学生认读，相机正音。课件出示:谢妍盯啊赛感怪慢3 .交流识记生字的方法。在学生汇报识字效果时，教师相机激励，并鼓励他们根据字的偏旁，判断该字的字义与什么有 关。(1) “鲂”是虫字旁，与昆虫有关。“盯”是目字旁，和眼睛有关，演演这个动作。“怪、 慢”是竖心旁。“感”是心字底，跟心里的想法、感受有关。(2) “赛”与“寒”进行比较识记。(3) “啊、谢”通过加一加的方法识记。4 .再读课文，想
7、一想：种葫芦的人想要葫芦，最后他得到葫芦了吗?5 .反馈交流，初步感知课文内容。设计意图：本课11个生字都是合体字，运用多种方法识记字形，理解字义，如熟字加偏旁的方法、与熟 字比较记忆的方法、同偏旁归类识字来理解意思的方法，既识记了生字，又掌握了识记的方法，提高了识字效率。三、抓住首尾变序研读。1 .学习第1自然段的第13句。(1)课件出示课文第13句。从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后, 藤上挂了几个小葫芦。思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？(2)结合观察葫芦图(课件出示课文第一幅插图)，联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含:
8、葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。（3）感受葫芦的生长顺序。思考：这棵葫芦长得怎么样呢？动笔画出短语并课件出示:用“”标出一连串的动词。（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了 小葫芦。）利用查字典选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。谢（W射）xie表示感激（叠）：你！道歉或认错：罪。辞去，拒绝：客I 绝参观。凋落，衰退：花了 I新陈代。在日常生活中，“谢”大多表示“谢谢，感谢”的意思，而在这里指葫芦花开过了、花枯萎的 意思，同一个字在不同的句子里意思完全不一样。（4）指导朗读，规范学生语言。指导学生有感情地朗读，读出对葫芦的喜爱之情。借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说
9、自己的种植经验，尝试有序表达。课件出示：种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了2 .学习第1自然段第4至5句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。课件出示：多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。（1）指导有感情地朗读句子：多么可爱的小葫芦啊!体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。（2）种葫芦的人夸葫芦一一多么可爱的葫芦啊!你能不能也用感叹句夸一夸葫芦藤、叶子、小 白花呢？预设：多么细长的葫芦藤啊!多么绿的叶子啊!多么茂盛的叶子啊!多么雪白的小花啊！（3）从哪里可以看出种葫芦的人喜爱小葫芦？关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次，指导重音朗读，体会种葫芦人内心的喜 爱与渴望。四、抓住尾段，了
10、解结局。（课件出示：课文的第二幅插图及最后一个自然段。）1 .导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？2 .自由读，同桌交流。3 .比较发现，感受表达的生动。课件出示句子:小葫芦变黄了，都落了。小葫芦慢慢地变黄了，都落了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受蛎虫、叶子、葫芦三者之间的联系。设计意图：本环节的教学，抓住首段和尾段，感受种葫芦人从欢喜到最后的伤心失望，巨大的情感落差为 下文的探究奠定了基础。在阅读的过程中，探究葫芦所代表的不同意思，帮助学生理解葫芦的生长 过程。通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累了
11、语言，初步感受课文把内容写清楚、具体的方法。 学习了感叹句，马上借用文段的语言材料，让学生夺一夸葫芦藤、绿叶、雪白的花，降低了语言运 用的难度，也提升了学生运用感叹句的能力。整个的学习是实现多种教学功能整合的模块，较好地 将“识字、阅读、积累”予以整合，对于学生良好的语文素养的形成是卓有成效的。五、指导书写，练习写字。1 .整体观察，区分结构。(1)引导学生观察本课要求会写的8个生字，其中有6个是左右结构，包括5个左窄右宽，1 个左右等宽。另外1个是上下结构，1个是独体字。(2)发现结构规律后，提示左右结构的字的书写要领，其中“邻”左右等宽，左边“令”的 捺变点。范写“谢”字，引导学生先仔细观
12、察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低 宽窄。“棵”左窄右宽，撇捺要舒展。“盯”字横画间距均匀，“丁”的横较长。“治”左窄右宽, 下部的“口”稍扁。“怪”左边宜窄长，右边“又”横撇、捺盖住下部。(3)练习书写6个左右结构的字。2 .范写“想”，学写“言”。(1)教师范写“想”字，并提示“心字底”要托住上半部分，写时注意“左点卧钩一直线， 中点略低右点高”。(2) “言”字第一笔的点在竖中线上，三横中第一笔最长，要写得长而平正，盖住下面的笔 画。(3)学生练习书写，教师辅导。3 .展示评价，适时指导。设计意图：将8个生字先进行归类，左右结构的字有6个。其中“棵、盯、治、怪”等字是左窄右
13、宽的， 教学中将这4个生字组成一组教学，提高了书写效率。第2课时课时目标:1 .复习11个生字。2 .正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句之间的不同语气。3 .学习课文第2、3自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联 系的道理。教学过程一、借助图片，复习导入。1 .老师为你们请来了上节课认识的词语老朋友，你能准确又亲切地叫出它们的名字吗？（课件 出示本课的生字）2 .出示课件，创设情境，玩葫芦游戏：你能找来恰当的词语跟它们做朋友吗？填上合适的词语。（ ）的葫芦藤（细长、美丽、绿色）的葫芦花（雪白、美丽、可爱）（ ）的小葫芦（可爱、绿色）小结：美好的语言能带给
14、人们美好的感受。把你对这棵葫芦喜爱的情感填入到句子中，读一读 这段话。课件出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。设计意图：在教学中不让学生机械识记生字，通过填词复习上节课所学的内容，并拓展到具体语境中，帮 助学生理解和运用词语、短语。二、探究原因，朗读感悟。这么可爱的葫芦，最后为什么会落了呢？L请同学们读读课文第2、3自然段，从中找出答案吧！请你把种葫芦的人心里想的话用横线 画出来。2.学生交流，教师相机出示句子。课件出示：1 .有几个虫子怕什么！2 .他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”3 .一个邻居看
15、见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了虾虫，快治一治吧！ ”4 .“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”5 .指导朗读第1句话。课件出示两个句子进行比较：1,有几个虫子怕什么！2,有几个虫子不用怕。（1）比较读一读，这两个句子有什么不同？同桌互相讨论。（相同之处：两句话表达的意思是一样的。不同之处：第1句所表达的语气比第2句更强烈一些，反映出他对蜥虫不屑一顾的态度。）（2）练读句子：有几个虫子怕什么！读出他对蜘虫满不在乎的语气。6 .他盯着小葫芦自言自语地说：“快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”什么叫“盯” ？（睁大眼睛，一直看着一个地方，比“看”更进一步。）他盯着小葫芦，在想
16、什么？（有蜥虫，关小葫芦什么事啊！小葫芦，快点长吧！）谁来读一读这句话，声音能读高吗？练读句子。（自读、男女生赛读、齐读）7 .邻居看到了葫芦叶子上的蜘虫时是怎么说的？课件出示邻居说的话，指名读。课件出示：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了虾虫，快治一治吧！ ”指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的心情。8 .面对邻居的劝告，他是怎么想的？（感到很奇怪）（1） “感、怪都是生字，我们常常说“感觉”，是哪里感受到的？（心）“奇怪”呢，是 从哪里感受到的？（心）所以“感、怪”都跟心有关，种葫芦的人心里究竟在想些什么呢？（2）那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦
17、。”他的意思就是: 叶子上的虫不用治。（3）课件出示句子：1 .叶子上的虫还用治？2 .叶子上的虫不用治。比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。相同之处：这两个句子表达的意思是一样的。不同之处：第1句是反问句，它所表达的语气比第2句更强烈些。练习朗读，读出种葫芦的人感到奇怪的语气。9 .组织讨论：他想的对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？（1）小组讨论。（2）在全班发表观点，与大家交流自己的想法。（3）播放光合作用的视频。10 小结：看来，叶子和葫芦之间是有关系的，叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子，小葫芦就 不能生长了。种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦有重要作用。没有蛾虫，叶子绿，葫芦
18、就长得好；蛎虫多了，叶子黄了，葫芦就会落下来了。(教师相机板书)11 学了这个故事，你懂得了什么？学生自由说，教师引导归纳。(课件出示)(1)事物之间是有联系的。(2)要善于听取别人的劝告。12 .练习分角色朗读课文。设计意图：教学本环节，抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？ ”“叶子上的虫还用治？ ”“我 的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过比较读、品读、评读、个人读、分角 色读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。力 求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句里包含的丰富的思想感 情，让孩子们在读的过
19、程中思考领悟，加上光合作用的视频的帮助，孩子们就很容易领悟到课文的 寓意。三、拓展练习，发展语言。1 .假如让你来劝说那个种葫芦的人，你会怎么说服他呢？2 .续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做呢？结果会怎样呢？3 .学生交流评价。设计意图：此环节的设计，是对课堂所学内容的延伸，加深了学生对课文寓意的理解，同时训练了学生的 想象力和表达能力，发展了语言。板书设计 士I ; r我要的qC.r一有母虫只更葫芦不管叶是葫芦 ，不治&5一叶枯果落三一想要得不到一国学反思1 .随文识字，降低难度。随文识字，这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，学生在认读生字时，生 字
20、不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的图片，有效地帮助学生建立起与 生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。如，“藤”字形复杂，学习“细 长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记，并拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等, 激发学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。再如，生字“谢”在日常生活中，大多表示 “谢谢，感谢”的意思，而在这里指葫芦花开过了，花谢了的意思，采用查字典，选择义项的方法, 进一步理解“谢”的意思。又如，通过观察插图中人物的神情、动作，进一步理解“盯”是指注意 力集中地看，比“看”更进一步。字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生
21、既知字音、认字 形，又能借助语言环境解字义、明白用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起 到了积极的促进作用。2 .抓住词句，注重积累。这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪 白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。在教学中，我引导学生抓住句子中“细长”“长满” “绿”“几朵” “雪白”“挂”等词语，让学生想象描写的景象，体会这些词语把葫芦的形状、叶 子的茂盛、花的颜色和大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。3 .找突破口，变序阅读。当学生和文本接触之后，提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？设计以此问题为突破口，采用变 序阅读法，先学习
22、第1自然段和最后一个自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人 只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。在品读感悟第2、3自然段时，对种 葫芦的人只要葫芦的思想，抓住人物的语言、神态和动作来教学，带领学生深入体会。4 .以读品文，加深理解。在教学过程中，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句 里包含的丰富的思想感情。同时，抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？ ”“叶子上的虫 还用治？ ”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ ”通过品读、评读、个人读、 分角色读、选择读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文， 品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗” “柳暗花明”的境界。