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1、2022小学数学概念教学的基本策略_小学数学教学基本概念 小学数学概念教学的基本策略由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“小学数学教学基本概念”。 集体学习材料： 小学数学概念教学的基本策略 地点：六年级教室 时间：2022.11.06 主讲人：白改霞 概念是学生学习数学的基础，是数学基础学问的重要组成部分，更是学生相识、推断、理解和解决数学问题的基础。新课程改革依据儿童已有的阅历,心理发展规律,对数概念的编排呈现出从易到难,螺旋上升的编排特点,优化了学问结构,强调了数感的培育. 一、细心设计数概念的引入 1.形象直观地引入 所谓形象直观地引入概念，就是通过学生所熟识的生活
2、事例，提出问题，引入概念 ；或者采纳教具、模型、图表、课件演示及让学生动手操作等增加学生的感性相识，然后逐步抽象，引入概念 。现代心理学认为，实际操作是儿童智力活动的源泉。通过学生的实际操作引入概念，可以使抽象的概念详细化。 2.在学生原有概念的基础上引入 有些概念与学生原有的旧概念联系非常紧密，可以从学生已有的概念学问基础上加以引伸，导出新概念。 这样，既巩固了旧学问，又学了新概念，还有利于精讲多练。同样是教学“1000以内数的相识”，有的老师就从复习100以内数的组成入手，数十根小棒捆成一捆，复习10个一是十，再由学生自己演示出10个一十是一百的数学概念，为后面探究10个一百是一千建立了思
3、维的初步模型。 3.创设情境引入 马克思曾经说过：“激情、热忱是人剧烈追求自己对象的本质力气。”所以，老师在课堂教学中，要留意创设生活情境运用详细事例，去激发学生的求知欲，为学生创设乐学的前提条件，同时消退学生对数学概念学习的枯燥感，把数学概念教学植根于一个现实须要的问题情境之中，让数学问题变得非常鲜活。例如：老师通过玩排队猜数的嬉戏，引入100以内数的数数复习，同时不断改变已知的号码，让学生在嬉戏情境中数出1000以内比100更大的数。在这一思维过程中，使学生产生了迫切寻求解决问题的方法和数学思索，激发了学生探究概念的学习爱好和操作动机，为学生顺当地驾驭概念起到奠基的作用。 二、把握数概念的
4、形成过程 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”在概念的形成过程中，要让学生主动参加，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。让学生参加形成概念的分析、比较、归纳、综合、抽象、概括等一系列思维活动，学生的学习主动性就会很高，而且对形成的概念记忆深刻，理解透彻。 1、动手操作，让学生在活动中探究 在整个小学阶段，由于数学概念的抽象性与学生思维的形象性是一对冲突，造成学生认知的障碍性和不稳定性。教学时，老师要尽量从学生所熟识的生活事例或已有的学问阅历动身，尽可能通过直观的详细形象，充分让学生经验揣测、推理、操作、验证等思维过程
5、，逐步建立起事物的一般表象，帮助学生抽象、概括所学概念的本质属性，形成数学概念。把静态的教材转化为动态的可让学生操作探究的过程，培育学生的操作实力和抽象思维实力，初步形成概念，进而引导学生在分析，比较中共同归纳出概念的本质，让学生在探究概念的过程中，亲身经验了探讨问题的过程，体验到胜利的愉悦，感受到自主探究的乐趣，同时也驾驭了探究数学问题的一般方法。在教学千以内数的相识时，数接近整百整千数的拐弯数是一个难点，这时要让学生先用计数器拨一拨，形象地理解十进制的关系，建立个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位满十向千位进一的概念，再拿走计数器，在脑海中抽象地数出拐弯数。这样学生的数概念从感性理
6、解升华到抽象相识过渡的桥梁，巩固的依据。 2.小组探讨，让学生在沟通中探究 数学概念教学应多为学生供应沟通的机会，组织学生进行小组探讨，合作沟通，让学生充分陈述自己的观点和思索过程，并共享他人的探究成果，在心与心的沟通，思维之间的的碰撞中进行思维的拓展与整合，通过同学间的相互沟通，学习他人的特长，修正自己与他人的错误，找出不足和弥补遗漏，找到探究的最优方法，归纳总结并概括出概念的本质属性，对概念的理解从感性上升到理性，形成科学、严密的数学概念。例如，学生在探究如何数较大数量的事物：数本组内100根以上数量的小棒时，老师让学生以小组合作学习为主，小组长先分好工，跟组上同学商议好，怎么数我们才能做
7、到以下要求：数的速度快，数的数量精确，数的结果别人要立刻看得明白。通过小组合作数数，学得快的同学帮助理解得慢的同学相识到，满10根、满100根就要捆一捆，这样建立了数概念的感性相识，为后面的概念抽象奠定了形象基础。 3.对比分类，让学生在辨析中探究 数学学问前后联系亲密，系统性强，受小学生思维发展水平和接受实力的限制，有些学问的教学往往是分几课时或几个学期来完成，这样难免在不同程度上减弱学问间的连接，因此要以旧知为着眼点，供应探究的时空，发挥学生的创建性思维，激发学生自己主动探究，经过多层次的反复的比较，概括，分析与综合，初步建构数学概念。但此时并不等于学生已经坚固驾驭，切实理解了概念，还须要
8、老师刚好引导学生对一些相关概念进行对比，分类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区分，反映它们所共有的本质属性，以便让学生在理解的基础上驾驭概念，帮助他们对加深概念的理解，有利于学问内化形成过程，使概念系统化。对概念进行系统的梳理与分类，明确概念间的相同点和不同点，以及它们之间的联系与区分，使学生对所学概念有更清楚的理解，构建完整的学问网络和良好的相识结构，形成概念系统。 三、多种形式强化数概念的巩固 从相识的过程来说，形成概念是从感性相识上升到理性相识的过程，即从个别的事例总结出一般性的规律 ；巩固概念则是识记概念和保持概念的过程，是加深理解和敏捷运用概念的过程，即从一般到个别的过程。巩固概念
9、一般采纳熟记、应用和建立概念系统等方法来进行。 熟记，就是对一些概念的定义要求学生在理解的基础上通过反复感知、反复回忆等手段达到娴熟记忆 。应用，则是指学生在应用概念中，达到巩固概念的作用。其主要形式是多层有效的练习。 （1）应用新概念的练习。在讲解新概念后，紧接着支配干脆应用新概念的练习，以达到刚好强化记忆、巩固概念的目的。 （2）对比练习。新课标指出，“对于一些简单混淆的概念或法则等，可以用对比的方法进行辨析，帮助学生弄清它们之间的区分和联系。 （3）改错练习。选择学生简单出错的实例，让学生改正，可使学生更精确地驾驭概念，提高学生的鉴别实力 。 （4）建立概念系统的练习。在学生理解和形成概
10、念之后，引导学生对学过的概念进行归纳整理，把有关的概念沟通起来，形成学问网络，使其系统化。 四、构建数概念的同时，关注数感的培育 在整个小学阶段，数概念教学是数学概念教学内容中所占比例最大的部分。加强数感的培育是当前数概念教学改革的一个重要理念。数感的建立是提高学生数学素养的重要标记，数学课程标准将培育学生的数感作为一个重要的目标，并在不同的学段提出了明确的要求。数学课程标准指出：“数感主要表示形式为理解数的意义，能用多种方法表示数，能在详细的情景中把握数的大小关系，能用数来表示和沟通信息，能为解决问题而选择适当的算法，能估计运算的结果，并对合理性作出说明。”通过数概念教学培育数感是使学生逐步
11、建立数感的最干脆途径。因此，在教学时，老师肯定要在学生构建好概念后，用估一估，测一测，议一议等方法，培育学生数感，让概念教学更加完善，让学生充分感知数学、亲近数学、体会数学的价值，从而提高学生的数学素养。正如老师在教学了“千以内数的相识”后，出示实物1000粒米，1000颗红豆、500张打印纸，千字文等，让学生感受数量是1000的事物究竟有多少，从而激发了学生学习的爱好，培育了数感，又为生活和数学之间搭建了桥梁，让我们都真实地感受到生活和数学有着亲密的联系，只要做有心人，生活中到处能找到数学。 总之，概念教学的各阶段不能截然分开。引入后要紧接着形成，形成后要刚好巩固，巩固中要加深理解， 同时又
12、要为概念的发展，学生的数学素养发展作打算。老师在概念教学中，要结合概念的本质特点和学生的实际，敏捷驾驭运用教学方法，要多为学生供应从事数学活动和沟通探究的机会,让他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭数学概念,明确概念之间的相互关系,形成概念系统,更好地理解数学概念的意义，构建起适合自己的学习模型，为学生今后长期的数学学习奠定良好的学问基础，为学生的终身发展铺垫实力的基石。 小学数学概念教学的基本策略 小学数学概念教学的基本策略-周佩清数学概念是数学学问的“细胞”，是进行逻辑思维的第一要素。一切数学规则的探讨、表达与应用都离不开数学概念。因此在小学数学. 浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式 浅
13、谈小学数学概念教学的策略概念是思维的细胞,是思维的动身点，只有使学生理解了概念，帮能自觉地驾驭数学规律，正确地进行推断和推理，敏捷地运用学问和技能。加强概念的教学，既可. 第30讲 小学数学概念教学的基本策略 余庆县城关一小2022-2022学年其次学期老师接着教化“新学问”培训讲稿主讲：陈贵富内容：小学数学教学策略和教学设计 时间：2022年4月10日 学时：2学时 地点：会议室第30讲 小学. 浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式 浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式在小学数学课中,依据教学内容可以划分为概念课、计算课、解决问题课与空间图形课,而几乎在每一个新学问的起始课,学生最先接触到的必. 浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式1 浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式闵光祥在小学数学课中,依据教学内容可以划分为概念课、计算课、解决问题课与空间图形课,而几乎在每一个新学问的起始课，学生最先接触到. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页