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1、长春大学特殊教育学院长春大学特殊教育学院 于靖于靖 智障儿童行为矫正技术智障儿童行为矫正技术1 1第一部分第一部分行为矫正技术概述行为矫正技术概述第二部分第二部分行为矫正的基本原理行为矫正的基本原理第三部分第三部分行为矫正的方法行为矫正的方法2第一部分第一部分行为矫正技术概述行为矫正技术概述3问题一：问题一：人的行为能否改变人的行为能否改变?4 问题行为是后天习得的 各个问题行为是分别习得的 问题行为与环境有特殊关系 重新学习可以矫正问题行为 改变认知可以导致行为改变结论：人的行为能改变，重新学习可以矫结论：人的行为能改变，重新学习可以矫 正问题行为。正问题行为。5问问题题二二：行行为为矫矫正
2、正技技术术能能改改变变一一切切问问题行为吗？题行为吗？不不能能，行行为为矫矫正正技技术术是是改改变变问问题题行行为为的的方方法法之之一一，一一般般行行为为问问题题可可以以采采用用行行为为矫矫正法。正法。6一、一、什么是行为矫正技术什么是行为矫正技术（一）（一）概念概念 行为矫正技术是依据学习原理处理行为矫正技术是依据学习原理处理问题行为，从而引起行为改变的一种客问题行为，从而引起行为改变的一种客观而系统的有效方法。也叫观而系统的有效方法。也叫“行为改变行为改变技术技术”。（二）理论基础（二）理论基础行为矫正的理论基础包括四个方面，行为矫正的理论基础包括四个方面，即经典性条件反射理论、操作性条件
3、反即经典性条件反射理论、操作性条件反射论、认知行为矫正理论和社会学习理射论、认知行为矫正理论和社会学习理论。论。7 （三）行为矫正技术的目的（三）行为矫正技术的目的狭义目的狭义目的:矫正矫正不良行为不良行为广义目的广义目的:矫正不良行为矫正不良行为,培养良好行为培养良好行为 行为矫正技术的目的不仅要矫正一行为矫正技术的目的不仅要矫正一些问题行为，还要培养、巩固和发展良些问题行为，还要培养、巩固和发展良好行为。好行为。8（四）问题行为类别（四）问题行为类别一般地，问题行为可分为三大类一般地，问题行为可分为三大类:(1)(1)行为不足行为不足 （2 2）行为过度）行为过度 (3)(3)不适当行为不
4、适当行为9智力落后儿童问题行为具体表现：智力落后儿童问题行为具体表现：自伤行为、攻击行为、不服从行为、退自伤行为、攻击行为、不服从行为、退缩行为、固执行为（吮手指、缩行为、固执行为（吮手指、咬指甲、咬指甲、衣襟）、怪异行为（大笑、吐口水、尖衣襟）、怪异行为（大笑、吐口水、尖叫）偷拿、过分依赖、说脏话、粗话、叫）偷拿、过分依赖、说脏话、粗话、爱哭泣、经常发脾气、性行为异常等。爱哭泣、经常发脾气、性行为异常等。10二、二、问题行为的功能评估问题行为的功能评估-实施行为矫正前提实施行为矫正前提1 1、什么是功能评估？、什么是功能评估？就是收集与问题行为的发生有关就是收集与问题行为的发生有关的前提和后
5、果的过程。的前提和后果的过程。功能评估核心目的是明确个体出功能评估核心目的是明确个体出现问题行为的原因，有助于建立科学现问题行为的原因，有助于建立科学有效的行为矫正方案。有效的行为矫正方案。11功能评估得到的信息功能评估得到的信息第一、问题行为第一、问题行为 对造成问题行为的客观描述。对造成问题行为的客观描述。第二、前提第二、前提 行为之前环境事件的客观描述。包括行为之前环境事件的客观描述。包括物理环境和其他人的行为等方面。物理环境和其他人的行为等方面。第三、后果第三、后果 行为之后环境事件的客观描述。包括行为之后环境事件的客观描述。包括物理环境和其他人的行为等方面。物理环境和其他人的行为等方
6、面。122 2、如何进行功能评估？如何进行功能评估？首先，提出假设首先，提出假设 通通过过观观察察法法、调调查查法法获获得得资资料料，提提出出假假设设，要要确确定定问问题题行行为为是是由由什什么么强强化化维持。维持。其次，操纵变量检验假设。其次，操纵变量检验假设。133 3、智力落后儿童问题行为存在的原因、智力落后儿童问题行为存在的原因社社会会性性正正强强化化：问问题题行行为为由由他他人人给给予予的的正正强化所维持。（关注）强化所维持。（关注）社社会会性性负负强强化化：问问题题行行为为由由他他人人给给予予的的负负强强化化所所维维持持，也也就就是是个个体体通通过过逃逃避避或或回回避避某某一一厌厌
7、恶恶刺刺激激而而维维持持问问题题行行为为。（逃逃避学习）避学习）感感觉觉性性正正强强化化：问问题题行行为为由由内内在在感感觉觉刺刺激激或行为后果本身所维持或行为后果本身所维持 。感感觉觉性性负负强强化化：问问题题行行为为是是为为了了摆摆脱脱行行为为者个人的厌恶刺激所维持。者个人的厌恶刺激所维持。14第二部分第二部分行为矫正的基本原理行为矫正的基本原理15一、强化一、强化 （1）一个具体行为的发生 （2）有一个直接结果紧随着这个行为 （3）这导致了这个行为在将来被加强了（这个人可能在将来再次从事这个行为）强化分为正强化和负强化。需要指强化分为正强化和负强化。需要指出的是，它们都是加强行为的过程，
8、都出的是，它们都是加强行为的过程，都会增加行为在将来出现的可能性。会增加行为在将来出现的可能性。16（一）正强化（一）正强化1 1、概念、概念当有机体做出某一行为反应后，导致了刺当有机体做出某一行为反应后，导致了刺激的出现或刺激强度的增强，并且提高激的出现或刺激强度的增强，并且提高了该行为在今后发生概率的过程。了该行为在今后发生概率的过程。一个行为的发生一个行为的发生 随着这个行为出现了刺激的增加随着这个行为出现了刺激的增加 导致了行为的增强导致了行为的增强 强化物是指能起到强化作用的事件或刺强化物是指能起到强化作用的事件或刺激激172 2、强化物分类、强化物分类根据内容分类根据内容分类：消费
9、性强化物（如糖果、饮料）消费性强化物（如糖果、饮料）活动性强化物（如看电视、旅游、画图、跳绳）活动性强化物（如看电视、旅游、画图、跳绳）拥有性强化物（如衣服、玩具）拥有性强化物（如衣服、玩具）社会性强化物（如微笑、拥抱，表扬等）社会性强化物（如微笑、拥抱，表扬等）根据性质分类：根据性质分类：原级强化物：指本身具有强化作用的自然强化原级强化物：指本身具有强化作用的自然强化物。物。次级强化物：指原本不具有强化作用，通过和次级强化物：指原本不具有强化作用，通过和原级强化物的联系才获得强化力量的强化物。原级强化物的联系才获得强化力量的强化物。社会性强化物。指人际交往中表现出来的关怀社会性强化物。指人际
10、交往中表现出来的关怀或赞美的动作、语言及表情等。或赞美的动作、语言及表情等。18 判断一个刺激是不是强化物，不判断一个刺激是不是强化物，不仅要看其性质是积极的还是消极的，仅要看其性质是积极的还是消极的，而且要看这一刺激是否导致了今后的而且要看这一刺激是否导致了今后的行为发生概率提高了。只有提高了行行为发生概率提高了。只有提高了行为发生概率的刺激才成为强化物。为发生概率的刺激才成为强化物。193 3、使用正强化遵循的原则使用正强化遵循的原则第一、明确强化的行为第一、明确强化的行为第二、正确选择正强化物第二、正确选择正强化物 第三、正确实施正强化第三、正确实施正强化及时强化及时强化强化具体行为。强
11、化具体行为。物质强化物和社会性强化物相结合物质强化物和社会性强化物相结合防止饱厌情况。防止饱厌情况。避免误用正强化避免误用正强化20案例案例1：利用正强化矫正智障儿童尖叫行为：利用正强化矫正智障儿童尖叫行为 被矫正者被矫正者7 7岁，男孩，父母离异，孩子跟岁，男孩，父母离异，孩子跟父亲生活。父亲对儿子百般宠爱，使孩养子成父亲生活。父亲对儿子百般宠爱，使孩养子成了一个坏毛病了一个坏毛病:无论别人是招呼他、批评他或无论别人是招呼他、批评他或是表扬他，一概用一种怪叫声应答，上课经常是表扬他，一概用一种怪叫声应答，上课经常发出刺耳尖叫声，以引起老师或同伴对他的注发出刺耳尖叫声，以引起老师或同伴对他的注
12、意。其尖叫的行为常影响同伴的学习。虽然经意。其尖叫的行为常影响同伴的学习。虽然经过不断的提醒而稍有改进，但不多时又依然如过不断的提醒而稍有改进，但不多时又依然如故。实验者用强化技术对该儿童实施干预，希故。实验者用强化技术对该儿童实施干预，希望改进其尖叫行为。望改进其尖叫行为。21（二）（二）负强化负强化 1 1、概念、概念 负强化是指在某一情境下，行为者发出一负强化是指在某一情境下，行为者发出一种行为，结果可引起刺激的移去或取消，则以种行为，结果可引起刺激的移去或取消，则以后在同样情境下，该行为的出现率会提高。后在同样情境下，该行为的出现率会提高。一个行为的发生一个行为的发生 随着这个行为出现
13、了刺激的减弱或移随着这个行为出现了刺激的减弱或移除除 导致了行为的增强导致了行为的增强 22案案例例：利利用用负负强强化化和和正正强强化化矫矫正正吮吮吸吸手手指指行为行为 。王王XXXX，男男，1010岁岁，早早产产儿儿，患患有有唐唐氏氏综综合合症症，性性格格倔倔强强怪怪异异，由由于于经经常常吮吮吸吸手指造成手指粗大、皮疹、指甲脱落。手指造成手指粗大、皮疹、指甲脱落。23 矫正方案矫正方案1 1、分析问题行为形成的可能原因、分析问题行为形成的可能原因 2 2、确定目标：通过各种行为矫正方式，使他改掉吮吸手、确定目标：通过各种行为矫正方式，使他改掉吮吸手指的习惯。指的习惯。3 3、使用方法：、使
14、用方法：说理、正负强化、不相容行为训练。说理、正负强化、不相容行为训练。4 4、确定有效强化物、确定有效强化物5 5、实施过程：、实施过程：第一、教师用故事的形式，并配以图片告诉吮吸手指第一、教师用故事的形式，并配以图片告诉吮吸手指的坏处，使他对吮吸手指的坏处有了初步的认识，要的坏处，使他对吮吸手指的坏处有了初步的认识，要求他不吮吸手指。求他不吮吸手指。第二、使用负强化：利用柠檬汁、辣酱、黄莲等厌恶刺第二、使用负强化：利用柠檬汁、辣酱、黄莲等厌恶刺激激 第三、使用正强化：提醒他对自己的行为进行自制帮助第三、使用正强化：提醒他对自己的行为进行自制帮助第四、出现其其它良好行为时，满足他吮吸需要。第
15、四、出现其其它良好行为时，满足他吮吸需要。第五、建立不相容行为，以该掉吮吸手指的坏习惯。第五、建立不相容行为，以该掉吮吸手指的坏习惯。24二、消退二、消退 1 1、概念、概念 消退是对某个行为出现后不再给予消退是对某个行为出现后不再给予任何强化，从而降低该行为的发生率或任何强化，从而降低该行为的发生率或使其不发生的一种行为干预方法。使其不发生的一种行为干预方法。消退是否是对问题行为置之不理？消退是否是对问题行为置之不理？25案例：案例：某某一一智智障障女女孩孩，有有不不停停用用手手抓抓头头发发的的怪怪癖癖，父父母母采采取取过过说说教教、打打骂骂、手手捆捆起起来来，都都不不见见效效。后后来来，给
16、给他他剃剃了了个个光光头头，开开始始又又哭哭又又闹闹，没没人人理理睬睬，一一个个月月后后哭哭闹闹行行为为基基本本消消失失，2 2个个月月后后头头发发再再次次长长出出来来，她她也也没没有有去去抓头发了。抓头发了。在在这这里里，不不理理睬睬是是对对哭哭闹闹行行为为的的消消退退，无无头头发发可可抓抓则是对抓头发行为的消退。则是对抓头发行为的消退。262 2、消退的特征、消退的特征 渐进性渐进性 消退爆发消退爆发 恢复性恢复性273 3、怎样消退问题行为、怎样消退问题行为使使用用消消退退之之前前必必须须进进行行功功能能评评估估,以以识识别别强强化化问问题题行行为的后果为的后果.如如果果行行为为是是正正
17、强强化化而而形形成成的的，行行为为消消退退就就是是取取消消正强化，不再关注个体的问题行为；正强化，不再关注个体的问题行为；如如果果行行为为是是由由负负强强化化而而形形成成的的，行行为为消消退退就就是是使使个体不能逃避和回避，必须完成要求的任务；个体不能逃避和回避，必须完成要求的任务；如如果果行行为为是是由由自自动动强强化化（感感觉觉刺刺激激）而而形形成成的的，行行为消退就是使个体感觉发生变化和转移。为消退就是使个体感觉发生变化和转移。284 4、消退的实施步骤、消退的实施步骤（1 1）通过功能评估识别强化）通过功能评估识别强化（2 2）收集数据）收集数据（3 3）在每次问题出现后消除强化）在每
18、次问题出现后消除强化（4 4）强化替代行为）强化替代行为（5 5）促进行为的泛化和维持）促进行为的泛化和维持29案例：案例：本本本本7 7岁，男性，具有严重骚乱行为。岁，男性，具有严重骚乱行为。经检查后确定为智力障碍。送入特殊学经检查后确定为智力障碍。送入特殊学校读书后，经常打架，尤其喜欢挑衅或校读书后，经常打架，尤其喜欢挑衅或殴打其他儿童。经过工作人员约三个星殴打其他儿童。经过工作人员约三个星期的观察记录，发现他平均每天打人期的观察记录，发现他平均每天打人3030次。教师和工作人员采取了一些积极措次。教师和工作人员采取了一些积极措施如教育、说服、奖励其不打人行为等，施如教育、说服、奖励其不打
19、人行为等，都无效果。都无效果。30三、三、惩罚惩罚 1 1、概念、概念 惩罚指在某种情境或刺激下产生惩罚指在某种情境或刺激下产生某一行为后，及时给予行为者以厌恶某一行为后，及时给予行为者以厌恶刺激或撤除其正在享用的正强化物，刺激或撤除其正在享用的正强化物，以降低该行为在相同或相似情境或刺以降低该行为在相同或相似情境或刺激下的出现激下的出现 。不良的后果或厌恶的刺激叫做惩罚物。不良的后果或厌恶的刺激叫做惩罚物。31惩罚的定义同样具有三个部分：惩罚的定义同样具有三个部分：（1 1）一个具体的行为发生了）一个具体的行为发生了 （2 2）这个行为之后立刻跟着一个结果）这个行为之后立刻跟着一个结果 （3
20、 3）于是，将来这个行为不太可能再次发）于是，将来这个行为不太可能再次发生（行为被弱化了）生（行为被弱化了）32惩罚包括了两部分内容：惩罚包括了两部分内容：一是在某种情境中，在行为者做某件事后，一是在某种情境中，在行为者做某件事后，立刻施以厌恶刺激，那么这个人在下次立刻施以厌恶刺激，那么这个人在下次相似的情境中，很少可能再会去做同样相似的情境中，很少可能再会去做同样的事了。（正性惩罚）的事了。（正性惩罚）二是撤除行为者正在享用的正强化物。二是撤除行为者正在享用的正强化物。（负性惩罚）（负性惩罚）332 2、惩罚类型、惩罚类型（1 1）体罚）体罚 体罚是指随着儿童不良行为的出现，体罚是指随着儿童
21、不良行为的出现，及时施予一种感官性厌恶刺激，以阻止及时施予一种感官性厌恶刺激，以阻止或消除其不良行为的发生。或消除其不良行为的发生。体罚只能用在不得不使用时，即用体罚只能用在不得不使用时，即用其他的方法没有效果，才尝试用这个方其他的方法没有效果，才尝试用这个方法。法。34（2 2）隔离）隔离 当个体表现出某种不良行为时，及当个体表现出某种不良行为时，及时撤除其正在享用的强化物，或把个体时撤除其正在享用的强化物，或把个体转移到强化物较少的情境中，以阻止或转移到强化物较少的情境中，以阻止或削弱不良行为出现的策略。削弱不良行为出现的策略。隔离需要注意问题隔离需要注意问题 第一，隔离的时间。第一，隔离
22、的时间。一般一岁一分钟。一般一岁一分钟。第二，隔离的地点第二，隔离的地点 第三，第三，保持隔离的隔离性保持隔离的隔离性 第四，第四，使用记时器使用记时器 第五，第五，隔离的适用行为隔离的适用行为 353 3、使用惩罚时的要求、使用惩罚时的要求（一）把惩罚与讲道理等认知改变结合起（一）把惩罚与讲道理等认知改变结合起来来（二）要惩罚的行为必须具体、明确，这（二）要惩罚的行为必须具体、明确，这样能避免惩罚了优良行为样能避免惩罚了优良行为（三）惩罚要及时，在不良行为出现时就（三）惩罚要及时，在不良行为出现时就马上惩罚马上惩罚（四）施行惩罚时必须保持平静（四）施行惩罚时必须保持平静 （五）惩罚应和替代行
23、为的强化相结合（五）惩罚应和替代行为的强化相结合36举例举例1 1：应用惩罚和正强化技术矫正：应用惩罚和正强化技术矫正“偷偷拿东西拿东西”行为行为 王某，男，王某，男，1313岁，中年级学生，在岁，中年级学生，在婴儿期患病导致智力轻度障碍。曾在普婴儿期患病导致智力轻度障碍。曾在普通小学随班就读两年，因学习跟不上又通小学随班就读两年，因学习跟不上又严重影响班级教学秩序，转入特殊教育严重影响班级教学秩序，转入特殊教育学校。王某经常乱拿同伴、老师、家人、学校。王某经常乱拿同伴、老师、家人、邻居的东西，行为持续了邻居的东西，行为持续了3 3年多。只要他年多。只要他在场，趁别人不注意就会在场，趁别人不注
24、意就会“顺手牵羊顺手牵羊”把别人的东西拿走。把别人的东西拿走。37解决方案：解决方案：分析行为的原因分析行为的原因确定矫正目标：消除其确定矫正目标：消除其“偷拿东西偷拿东西”的行为的行为 矫正方法和过程矫正方法和过程 说服教育说服教育 运用惩罚运用惩罚 运用正强化，改变行为运用正强化，改变行为 父母给予感情上的关注父母给予感情上的关注 38举例举例2 2：偷拿癖好的重度智障女生，进行行：偷拿癖好的重度智障女生，进行行为纠正为纠正 解决方案：解决方案：第一阶段，刺激意识阶段第一阶段，刺激意识阶段 第二阶段，奖励导向阶段第二阶段，奖励导向阶段 第三阶段，巩固发展阶段。第三阶段，巩固发展阶段。39举
25、例举例3 3：智障儿童攻击行为矫正方法：智障儿童攻击行为矫正方法 冯某男，中度智障冯某男，中度智障 ，与同学发生摩与同学发生摩擦会进行谩骂擦会进行谩骂 ，会大打出手。冯某的妈会大打出手。冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩暴力行为。冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子。在普小随班就读到四年级子。在普小随班就读到四年级 ，转入特转入特教学校就读。教学校就读。40解决方案：解决方案：分析行为的原因分析行为的原因 利用模仿法减少攻击行为利用模仿法减少攻击行为 利用消退法减少学生攻击行为利用消退法减少学生攻击行为 利用惩罚法进行事后处理，
26、减少其攻击行利用惩罚法进行事后处理，减少其攻击行为：暂时隔离为：暂时隔离 ，身体限制，身体限制 ，剥夺享用，剥夺享用物。物。使用代币制增加冯某的良好行为使用代币制增加冯某的良好行为41第三部分第三部分行为矫正的方法行为矫正的方法42案例及分析：案例及分析：一位高中女生经常到校心理咨询室，每次都是一位高中女生经常到校心理咨询室，每次都是诉说自己的痛苦，任凭老师对她使用了多少方诉说自己的痛苦，任凭老师对她使用了多少方法，她依然痛苦不堪，而且几乎天天都去咨询法，她依然痛苦不堪，而且几乎天天都去咨询室。后来，咨询老师意识到是自己对她的关注室。后来，咨询老师意识到是自己对她的关注强化了她这种行为以及依然
27、保持痛苦不愿改变强化了她这种行为以及依然保持痛苦不愿改变的现状。后来咨询老师采取了这样三点措施：的现状。后来咨询老师采取了这样三点措施：（1 1）每次她来都给她讲一些积极的事情）每次她来都给她讲一些积极的事情 （2 2）对她所说的积极的事情给予关注）对她所说的积极的事情给予关注 （3 3）若她再诉痛苦之类的消极事情和情绪，）若她再诉痛苦之类的消极事情和情绪，则忙自己的事情，不理她则忙自己的事情，不理她 一段时间后，这位女生变得活泼开心起来。一段时间后，这位女生变得活泼开心起来。分析：本案例正是运用了差别强化的方法，达分析：本案例正是运用了差别强化的方法，达到了矫正该学生问题的目的。到了矫正该学
28、生问题的目的。43一、差别强化一、差别强化 1 1、概念、概念 差别强化是用以提高正性行为的出差别强化是用以提高正性行为的出现频率而降低负性行为的发生频率的一现频率而降低负性行为的发生频率的一种行为学手段（正强化和消退的结合）种行为学手段（正强化和消退的结合）442、差别强化的运用条件 如果满足以下三个条件，则可运用差别强化。（1）想要提高某一积极行为的发生频率（2）该行为偶尔出现过（3）该行为出现后，能够提供一种强化刺激45案例：案例：8 8岁的小强读小学三年级，孤独症。岁的小强读小学三年级，孤独症。当老师让他完成学校作业当老师让他完成学校作业 (例如回答练例如回答练习本上的问题习本上的问题
29、)时，他就常常用拳头砸课时，他就常常用拳头砸课桌，并在座位上前后乱摇一气。这个时桌，并在座位上前后乱摇一气。这个时候，老师通常会让他休息一会儿，坐到候，老师通常会让他休息一会儿，坐到教室后面的一张椅子上直到安静下来为教室后面的一张椅子上直到安静下来为止。由于这种情况一天总要发生好儿次，止。由于这种情况一天总要发生好儿次，小强往往完成不了多少作业。小强往往完成不了多少作业。老师对此不知所措老师对此不知所措46二、塑造二、塑造 塑造是用来培养一个人目前尚未做塑造是用来培养一个人目前尚未做出的目标行为的方法。它可以定义为使出的目标行为的方法。它可以定义为使个体行为不断接近目标行为而最终做出个体行为不
30、断接近目标行为而最终做出这种目标行为的差别强化过程。这种目标行为的差别强化过程。例如，塑造智力落后儿童拿笔写字行为例如，塑造智力落后儿童拿笔写字行为 培养孩子自爱劳动、做家务、看书行为。培养孩子自爱劳动、做家务、看书行为。47塑造的实施步骤塑造的实施步骤1 1、确定目标行为、确定目标行为2 2、选择起始行为、选择起始行为3 3、设计塑造步骤、设计塑造步骤4 4、选定塑造计划中使用的强化刺激、选定塑造计划中使用的强化刺激5 5、有效实施差别强化、有效实施差别强化6 6、按照合理的速度完成塑造的各步骤、按照合理的速度完成塑造的各步骤48三、渐隐三、渐隐 是指逐渐变化控制反应的刺激，最是指逐渐变化控
31、制反应的刺激，最后使个体对部分变化了的或完全新的刺后使个体对部分变化了的或完全新的刺激作出同样反应。渐隐是使个体一步一激作出同样反应。渐隐是使个体一步一步学会刺激控制的过程。步学会刺激控制的过程。49应用：应用：1 1、用渐隐帮助训练言语发展迟滞儿童的言、用渐隐帮助训练言语发展迟滞儿童的言语行为语行为2 2、用渐隐教会儿童画各种图形、用渐隐教会儿童画各种图形3 3、用渐隐教会儿童点数物品数量、用渐隐教会儿童点数物品数量50渐隐法的实施步骤渐隐法的实施步骤（一）正确选择目标行为（一）正确选择目标行为（二）选择适当的强化物（二）选择适当的强化物（三）选择好起始刺激（三）选择好起始刺激 （四）合理实
32、施渐隐计划（四）合理实施渐隐计划 （五）结束训练并将训练结果迁移到自（五）结束训练并将训练结果迁移到自然情境中然情境中51四、链锁四、链锁 把通过对刺激把通过对刺激-反应链的正强化而建反应链的正强化而建立终点行为的训练方法叫做链锁。立终点行为的训练方法叫做链锁。五、代币制五、代币制 代币制便是指一种用代币作强化物代币制便是指一种用代币作强化物来进行的行为矫正程序。来进行的行为矫正程序。52五、运用行为矫正的原则五、运用行为矫正的原则 1 1、防止滥用、防止滥用 2 2、避免误用、避免误用 宁愿不强化孩子的好行为，也不要强化宁愿不强化孩子的好行为，也不要强化孩子的不良行为孩子的不良行为 。3 3、意不要损害儿童的身心健康、意不要损害儿童的身心健康 4 4、应遵循道德准则、应遵循道德准则 5354