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1、基于课程的高等职业教育关键能力培养研究以浙江省导游专业为例B A S E D0 NK E YC U R R I C U L U MO FH I G H E RV o C A T I o N A LE D U C A T I o NC o M P E T E N C I E ST R A I N I N GR E S E A R C H AC A S ES T U D Yo FZ H E J I A N GP R o V I N C ET O U RG U l D E作者：陈丽榕N a m e：t h e nL i t o n g浙江师范大学职业技术教育学院V O C A T I O N A L
2、A N DT E C H N I C A LE D U C A T I O NC O L L E G EZ H E J I A N GN O R M A I，U N I V E R S I T Y浙江金华Z H E A N G J I N nI A2 0 1 2 年5 月M a y，2 0 1 2基于课程的高等职业教育关键能力培养研一以浙江省导游专业为例社会经济的发展、科学技术的不断进步赋予了现代社会的人才更多的要求。高职教育要顺应时代发展需要，培养社会需要的人才，就必须关注社会人才的可迁移的关键能力培养。改革开放队来，我国旅游业发展迅速，产业规模不断扩大，产业体系R 益完善，对旅游业从业人员
3、的需求和能力都提出了要求。高职院校要培养高素质的导游人才，需要兼顾行业需求、学生自身特点等多方面因素，必须深入分析市场需求，分析导游人才必须具各的关键能力并培养导游关键能力，提高导游人才培养的质量和效益推动高职院校导游专业自身的完善与深入发展。如何加强高职院校导游专业所培养人才的关键能力，这是本文的主要研究内容。本文首先对研究的背景、目的和意义进行了阐述，对国内外相关文献资料进行了研究概括，对核心概念进行界定，构建了研究的理论依据，即：人的全面发展观点、能力本位观点、系统论观点，并对研究的方法和思路进行了概述。在对高职导游专业关键能力培养的现状调查中，运用问卷调查、访谈、文献研究等方法，分析导
4、游人才所需具备能力和浙江省高职院校导游专业课程对关键能力的培养现状，从培养目标、课程体系、课程内容的选择组织和课程实施各方面进行深入的调查，发现在高职院校导游专业课程各方面对学生关键能力培养的问题，并对问题的成因进行有针对性的分析。在现状调查和成因分析的基础上，本文提出基于课程培养个体关键能力的优化策略。优化策略针对调查显示的问题。从课程培养目标、专业课程设置、课程内容与教学过程优化方面入手，对综合化课程内容进行论述在优化教学过程中，提出建立关键能力培养的教学目标，改进教学方法，建立多元化评价体系等具体措施，加强课程对关键能力的培养作用，提高人才培养的质量。关键词：高职院校：关键能力：导游；课
5、程哪耵圮函电t _?。饕4 惟_珏p；卜囊粼舢越B a s e do nC u r r i c u l u mo f H i 曲e rV o c a t i o n a lE d u c a t i o no f K e yC o m p e t e n c i e sT r a i n i n gR e s e a r c hAC a s eS t u d yo f Z h e j i a n gP r o v i n c eT o u rG u i d eA B S T R A C TW i t l lt h es o c i a la n de c o n o m i cd e v e
6、l o p m e n t,S c i e n e ea n dt e c h n o l o g yc o n t i n u et op r o g r e s s，i tg i v e sm o r er e q u e g sf o rt h et a l e n t so fm o d e ms o c i e t y V o c a t i o n a le d u c a t i o ns h o u l dc o n f o r mt 0t h ed e v e l o p m e n to ft h et i m e s，t r a i n i n g 1 1 0 1-ep
7、e r s o n n e ln e e d so f t h ec o m m l a i t y,a n dm u s tf o c u s0 nt h ek e ya b i l h，o f t h es o c i a lm i g r a t i o no ft a l e n te d f i v a f i o n O u rt o u rg w d ep m f e s s l o n a lc o n f o r mt ot h ed e v e l o p m e n to ft h et o u l-L s mi n d u s t r y I th a so n l y
8、t w od e c a d e ss of a r,b u tt h er a p i dd e v e l o p m e n to fd o m e s t i ct o m l s mm a r k e tr e q u i r e df o rt h ea b i l i t yb e c o m em o r es t r i n g e n tt og u i d e sp e r s o n n e l，H i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sw a n tt ot r a i n i n gg u i d et a l e n
9、 tt om e e tm a r k e td e m a n dm u nt oh a k ei n t oa c c o u n ti n d u s t r yn e e d s s t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i c sa n do t h e rf a c t o r s，B e s i d e s，i tm u s tb ei n-d e p t ht 0a n a l y s i st h em a r k e td e m a n da n dg u i d e sp e r s o n n e lw h om t l S th
10、 a v et h ek e yc o m p e t e n c i e s，C u l t u r et o u rg u i d ei np m f e s s i o n u ie o l L r s e sO i lt h eb a s i so fk e yc a p a b i l i t i e s,i m p r o v et h eq u a l i t ya n de f f i c i e n c yo ft h et r a i n i n go fT o u rG u i d e s，a n dp r o m o t ev o c a t i o n a lc o
11、l l e g e sg u i d e sp r o f e s s i o n a li m p r o v e m e n ta n di n-d e p t hd e v e l o p m e n LH o wt os a e n g t b e at h ek e ye o m p e t e n e i e so f t h ev o c a t i o n a lc o l l e g e sg u i d e sc u n S c u i u mf a c t o r so f t r a i n i n gp e r s o n n e li n w h i c hi st
12、 h e m a i nc o n t e n t o fn l i sa r t i c l e A t 缸t h i sp a p e rd e s c r i b e dt h eb a c k g r o u n d,p u r p o s ea n ds i g n i f i e,m e eo ft h es t u d y,s u m m a r i z e dt h er e l e v a n tl i t e r a t o r ea th o m ea n da b r o a d，a n dt od e f i n et h ec o l ec o n c e p t,
13、b u i l dt h et h e o r e t i c a lb a s i so ft h es t u d y,n a m e l y：a l l-r o u n dh u m a nd e v e l o p m e n tp o i l T to f v i e w,t h ee a p e c i t y-b a s e dv i e w,s y s t e mt h e o r yp o i n to f v i e w,a tl a s t,i to v e r v i e w t h er e s e a r c hm e t h o d sa n di d e z s
14、 I ns u r v e yo f c o u r s e t r a i n i n g e f f e c t i v e n e s so f i n d i v i d u a lk e yc o m p e t e n c i e s，t h eu s eo fq u e s t i o n n a i r e s，i n t e r v i e w s，l i t e r a t u r er e s e a r c h，a n a l y s i sg u i d e si n d u s t r yg u i d e sp e r s o n n e lr e q u i r
15、 e dt oh a v et h ea b i l i t ya n dv o c a t i o n a lc o l l e g e si nZ h e j i a n gP r o v i n c eg u i d ep r o f e s s i o n a lc o l l t s e so nk e yc o m p e t e n c i e st r a i n i n gs t a t u s，i to r g a n i z a t i o nt h et r a i n i n go b j e c t i v e s。c u r r i c u l u m，c o u
16、-s ec o n t e n ta n dc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o no fa l la s p e c t si n-d e p t hi n v e s t i g a t i o n,f o u n dp a r t i e so nt h ei n a d e q u a c yo fs t u d e n t s c r i t i c a lc a t m e i t y-b u i l d i n gi nt h ep r o f e s s i o n a lc o l l l s e so f v o c a
17、f i o n a lc o l l e g e sg u i d e s，t oa n a l y s i st h ec a u s e so f t h ep r o b l e mc a r r yo u tt a r g e t e dS u r v e ya n dt h eg e n e t i ca n a l y s i so nt h eb a s i so fv o c a t i o n a lg u i d e sc u r r i c u u ms y s t e mo p t i m i z a t i o ns t m t e g i 船t oc d f i v
18、 a t ei n d i v i d u a lk e ye o m p e t e n c i e s()p 血面删蚰蚰倒e 科f o rt h es u r v e ys h o w st h a t 臼a i D i n go b j e c t i v e sf r o mt h ec u r r i c u l u ms y s t e m,t h ep r o f e s s i o n a lc u r r i c u l u m,t h ei n t e g r a t i o no fc m r i c u h t mc o n t e n tt os t a r tw i
19、 t ht h eo p t i m i z a t i o n p e e t so fc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n dp r o p o s es p e c i f i cs m a e g i e ss u c h o p t m x i z l n gt h e s t o l e t o r eo fc o L l r s c s，t h ed e v e l o p m e n to fs c h o o l-b a s e dc m r i e u l u m,i n t e g r a t i o no fp r
20、 i D c i p l e so ft h eO O L t i S ec o m e n LI)i s c u s s e di nt h ei m p l e m e n t 蚯o np l D f -A!S So p t i m i z a t i o ne o t l l N e s，t h et o a e h i n go b j e c t i v e sm u s tb ee s t a b l i s h e db a s e do nt h et r a i n i n go fk e ye o m p e t o n e i e s,s pt h a ti m l p
21、r o V et h et e a c h i n gm e t h o d s t oe s t a b l i s h m e n to f t h ep l u r a l i s t i ce v a l u a t i o ns y s t e ms p e c i f i cn 弛a s u r 髂T h ep r o p o s e do p t i m i z a t i o ns l r a t e g yt oa g h i e v et h ep u r p o s eo f t h ed j t l l si st oc h a n g et h ec u r r i
22、c u l u ms y s t e mt r a i n i n gt ob u i l dc a p a e i t ya n di m p r o v et h eq u a l i t yo fp e r s o n n e ll a-a i n i n gK E Y W O R D S：h i g h e r v o c a t i o n a l=d t e c h n i c a lc o l l e g e s；k e yc o m p e t e n c i e s；g u i d e s；c u r r l c u l u r n目录摘要-A B S T R A c T，-
23、目录一、绪论(一)研究背景和意义、(二)国内外研究综述1 国外研究综述2 国内相关研究(三)研究的理论基础1 人的全面发展观点2 能力本位观点3 系统论的理论支持(四)相关概念界定1 高等职业教育，2 关键能力3 导游4 课程(五)研究方法和思路1 研究方法z 研究思路二、高职导游专业课程对关键能力培养效用的现状调查(一)培养目标的定位(二)课程的结构体系(三)教学现状调查三、基于课程的关键能力培养方面的不足与原因分析(一)培养目标定位不明1 Vv，000，8m他他他”培侣HM：呈n虬(二)课程结构体系的偏差】理论谋与实践课的脱节2 谋时分配不合理3 课程内容的筛选与组织不够科学(三)课程实施
24、中的问题1 片面的课堂教学目标2 教学方法传统陈旧3 评价手段单一四、关键能力培养的优化策略(一)合理设计培养目标(二)优化课程结构体系1 优化课程结构2 综合化课程(三)改进课程实施1 合理设计教学目标，2 改革教学方法一3 建立多元化评价体系一五、结论与展望，一参考文献附录攻读学位期间取得的研究成果致谢浙江师范大学学位论文独创性声明，学位论文使用授权声明撕号卵勰嚣四凹；n弛弛舳弭弧盯3；蚰豇娩昭()研究背景和意义一、绪论高等职业教育始于2 0 世纪g o 年代，为了培养服务于地方和满足行业需求的实用型人才，地方政府和一些行业管理部门设立了职业大学，这是我国现代高等职业教育的开端。9 0 年
25、代末，中华人民共和国职业教育法的颈布和“三改一补”发展高职教育渠道方针的确立使我国高职教育步入规范发展的轨道。我国的高等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分，大力发展高等职业教育也是实现教育公平、促进高等教育大众化的主要途径。2 l 世纪，全球知识经济迅速发展，科学技术日新月异，使社会的产业结构和劳动力就业结构不断变化，对劳动者素质的要求越来越高。高等职业教育作为培养实用技能型人才的生力军，成为教育改革的要地o 也成为政府及社会关注的热点。第三次全国教育工作会议上颁布的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：。要大力发展高等职业教育，培养具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、
26、管理和服务的专门人才。”“2 0 0 5 年，国务院发布关于大力发展职业教育的决定，指出：“落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的重点；以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。国家。十二五”规划纲要强调：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决三农问题的重要途径是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。到2 0 2 0年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。州”高等职业教育的发展呈现出了良好的发展态势。但高等职业教育的发展并未能有效缓
27、解我国技能型人才紧缺的状况。2 0 0 6。匡英比较高等职业教育；艟展与竖革f M 川：海；+海教育出版社，2 0 0 6(1 0 k2年3 月，国务院印发的关于进一步加强高技能人才工作的意见指出：当前高技能人爿的总量，结构和素质还不能适应经济笈展的需求，特别是在高新技术产业和现代服务业，高技能人才的缺失已经成为社会经济发展的阻碍。我国高等职业教育的发展存在许多问题。“其中最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人才培养的效果和市场需求之间的距离”。知识经济与全球化大背景对劳动力能力的要求愈加广泛，社会职业的变换也随之加快。职业更动和对劳动力能力要求的变动，要求现代社会的劳动者具各适
28、应工作岗位变换的可迁移的能力称之为关键能力。美国劳动就业部门统计，自7 0 年代美国每五年就有约三分之的劳动力变换职业。因此，职业教育不仅要使受教育者获得从事某种职业的能力和资格，还要通过关键能力的培养，获得保持就业和变更职业的能力。也就是说，在受教育者接受职业教育的过程中，应该注重使受教育者能够适应多种多样的职业的变换，适应不断改进的生产方法，从而使受教育者在寻求职业时能进行适度的流动，从一种职业变更到另一种职业。生产者不仅要具有专业知识和专业技能，还要具备现代生产岗位所要求的多种素质和能力增强高职受教育者的应变能力，培养高职受教育者关键能力的目的就在于此。上海技术、技能型人才的现状、需求与
29、培养对簟研究 课题组针对上海高职毕业生素质能力情况，在部分企业进行了调查。企业对课题的反馈表明，高职生在“与他人合作”、“适应新岗位”、“发现或解决问题”等方面的能力无法满足企业需求，亟需改善，加强高职受教育者关键能力的培养是就业市场的客观需求。m职业结构在现代社会的快速变化，技术的进步导致劳动分工出现复合工种，简单职业向综合职业发展，对劳动者跨岗位和跨职业能力的要求也日益提高，即劳动者需掌握同职业不同岗位的多种技能。高等职业教育培养适应市场需求的高技能复合型人才，应有较强的就业弹性和职业适应性，能在变化的环境中主动寻求新知识的获得，在就业市场与工作中立于不败之地。重视高职关键能力的培养，既是
30、高职学生终生学习的客观要求，同时也是高职学校可持续发展的必然趋势。教育挪高教司全园高职高专授长联系会点击棱心高等职业教育专业设置与谦程开发导引【嗍北京：高等教育出版社2 0 0 5(1)1 2二堑堕(二)国内外研究综述关键能力概念的最早提出是在1 9 7 4 年，经济学家戴尔特梅腾斯先生，德国劳动力市场与职业研究所所长定义了关键能力。他认为关键能力是可以在职业教育课程中培养的，而且对关键能力的培养，就能解决职业教育专业理论学习和实际工作相脱节的问题。他对于关键能力培养的重要性做了说明。首先，他认为关键能力能增强求职者在进行岗位转换时的灵活性。其次，他认为从未来劳动领域需要的是雇员的关键能力，而
31、不是专门的技术内容，因为技术内容的需求具有一定的时效性，而对雇员关键能力的需求既不会过时，又具有更广泛的适应性，”1 他细分了关键能力作为教育培训目标的具体内容，应该包括基础能力、职业拓展能力、获取和加工信息能力、与时代相关联的要素能力几大部分。基础能力除职业活动外，还涉及了如全局性、批判性、逻辑性、创造性的计划和学习能力等社会活动、人际交往的思维、行为能力；职业拓展能力是指扩充职业领域的必需的基本知识和技能，如阅读、书写等；获取、加工信息能力是指依据实际问题或任务，有目的地获取、加工所得到的信息的能力：与时代相关联的要素能力是指在特定时代，与之相关的能力要素，如在全球化时代所必须具备的外语能
32、力计算机时代的计算机应用能力等。”埽挺快这一概念在国际上得到公认，受到职教界普遍关注。此后，英国、美国等国家也相继开展了对关键能力的研究。1 国外研究综述德国学者认为关键能力是指在所有职业领域都至关重要的能力，但关键能力并不直接与具体的社会生产活动和商业活动相联系。关键能力应包括两方面能力：一方面是与个人相关的能力，另一方面是与社会和组织的能力。与个人相关的能力主要是学习能力、创造力。与社会相关的能力主要是沟通能力、解决问题的能力、组织能力“1。德国双元制职业教育中企业和学校是“关键能力”培养的主体，职业学校学生通过在双元制企业和职业学校接受理论和实践结合的教育，进行关键能力的培养。德国双元制
33、企业为学生提供一定数量的实习岗位，学生与企业签订合同后接受企业提供的培训，企业的培训必须按照联邦政府颁布的3职业培训条例(实训大纲)进行。学生一半以上的时间在企业以徒弟身份接受实践教学，由具有实训教师资格的从业人员担任实训指导教师。德国对学生关键能力的培养是融入工作过程当中的。双元制职业学校接受与企业签订合同的学生，按照州文教部的法规要求和教育部颁布的理论教学大纲，由具有理论资格的教师对学生进行少于半周的理论教学。学校教学多采用行动导向的教学方法，将关键能力的培养整合在行动领域学习中，通过学习领域和学习情境实掩教学，进行关键能力的培养“。在德国双元制培养中，还开设了少量的相关课程t如采用小组工
34、作课等培养学生团队、计划、策划和表达沟通能力德国培养学生关键能力的方法中，最具代表性的是附加方式和一体化方式附加方式的内涵是通过在专业课程的学习外的附加的讲座、项目、培训等方式，培养学生的关键能力。附加方式的特点在与实旖活动的机构不属于直接的专业教学机构，而是经过就业指导中心等一些机构实旌。附加方式活动的内容多为培养经济、法律、计算机知识等能力的讲座和培训。一体化方式就是将关键能力的培养融于专业课程的学习中，在学习过程中培养和提高关键能力。德国海尔布隆应用技术大学使用一体化方式进行尝试，在专业教学的同时培养学生自主学习和终身学习能力，管理团队工作能力及展示能力等。老牌的职业教育国家英国从2 0
35、 世纪7 0 年代末引入这一概念，将其译为“核心能力”。在英国，被英国工业联盟、教育与就业部以及资格与课程署共同研究认可的六种核心能力包括：交流(c o 衄面c 缸i)、数字运用(A p p H c 商o fN u m b c f)、信息技术O n f 0 皿a t i o T e c h n o l o g y)、与人合作，o I 馘唱M t h O r e=s)、提高自我学习和增进绩效佃中v i D g O w n L e a m i n g A n d P 确m 如c c)、解决问题的能力(P l r o b J c mS o l v m g)1 1 ，前三项是主要核心能力，在职业资格课
36、程中属于必修，后三项是广泛核心能力，对其要求相对较低“”。英国核心能力培训是以各种形式融入各级各类的培训和教育中，主要通过以下几个途径；(1)认证机构单独进行核心能力的培养。英国只有少数培训机构单独设置核心能力的培训课程，培训的课程主要是由各机构自己研发的。内容主要是核心能力中的交流、数字应用和信息技术。在英国，不管职业、学历和年龄，只要公民参加培训，培训合格后通过统一标准的考核，就能获得核心能力的证书。(2)国家职业资格证的考核。英国的国家职业资格证书大致有两类：核心能力单元和职业单元。通过两类这两、特镕类的职业资格证书考核，是英国职业教育培养核心能力的主要途径。两类职业资格证书可咀细分项目
37、。核心能力单元分为交流、信息技术和数字应用必修核心能力项目和与人合作、解决问题和自我提高选修核心能力项目“”职业单元包括必修、选修和补充职业能力。学生要获得台格证书必须通过三个必修核心能力单元项目、必修和选修职业单元。值得注意的是，学生参加的核心能力单元项目和职业单元必修规定一定数目，只有达到规定的数目才能视为台格并获得证书2 0 世纪8 0 年代，美国成立专门委员会，对“必要技能”进行研究，提出四份相关报告，报告认为学校教育必须承担培养和发展学习者必要技能的责任。美国教育认为学校教育要担负起培养学生掌握必要技能的任务就必须进行多方面的转型和改革，在如教学目标、课程设计、教学方法、评价方法和学
38、习方式方面进行更深入的研究，进行改革和提升；应将必要技能纳入学校教育目标，有计划地为所有学生学习提供机会。并确保所有学生的必要技能达到一定的水准“。在教学过程中将必要技能与学校课程、活动相整合。如在语文学习领域，昕、说、读和写是属于明显的学习，相比之下，信息技能(运用计算机获取、组织、分析和传递信息)、交流与合作技能(参与团队、与人合作、教导他人、尊重他人)和思考技能则属于隐蔽性的学习。报告认为教育工作人员要充分了解必要技能的重要内涵，依据学生的发展程度，将必要技能与课程、教学和评价相整合，使必要技能成为所有学习领域中的一个重要组成n”。2 国内相关研究关键能力被引入我国大约是上个世纪9 0
39、年代。文献可检索到的最早的以关键能力为趣的专业论文是姜大源的关键能力一打开成功之门的钥匙 发表在教育职业)1 9 9 6 年第1 期。此后。我国的其他教育专家和学者也相继对关键能力展开了研究-吴雪萍的培养关键能力：世界职业教育的新热点，胡昌送、李明惠、卢晓春所著文章r 关键能力”研究述评，吴秀杰的关于“关键能力”的解析及思考等相关文献资料，对“关键能力”这一概念产生的历史背景和其内涵作了较为明确的概述。找国学者对关键能力的一般认识为：(I，关键能力是区别于某种具体专业技能、专业知识的能力；(2)关键能力是在不同的知识领域进行相互迁移的能力；(3)关键能力是即使在不同的职业领域，依然能找出共性_
40、 二=堡堡的能力；(4)关键能力是不受时效性限制的，经久不衰的能力。我国劳动保障部定义的关键能力的八项具体内容为：(1)交流表达能力。通过口头或书面语言及其他的形式，清晰准确地表达意图、与他人进行信息传递，达到相互了解、沟通的能力；(2)与人合作的能力。在实际工作中能理解团队目标及个人职责，与他人进行相互协调，在互帮互助中完成预定目标的能力；(3)解决问题的能力。在工作中把所学习的理论、思想、方案等理论性知识转化为实际操作过程，解决问题、实现工作目标的能力：(4)自我提高能力。在学习和工作过程中不断自我归纳、总结，找出优势与缺点，进行自我调整、改进的能力；(5)改革创新能力。能在前人的发明或创
41、新基础之上创造性地提出新的发现，改进新法案的能力。(6)数学运算能力。运用数学工具获取、采集、运算数字符号信息，解决实际工作中产生的数学问题。(7)信息处理能力。善于运用计算机等技术进行收集、处理各种形式的信息资源的能力，帮助达成目标、解挠问韪。(8)外语能力。在工作和交往活动中实际运用外语能力，与他人进行沟通的能力。我屋学者对关键能力的意义及对关键能力对高职学生的培养途径方面也做了不少研究工作。刘京辉、唐以志合著的关键能力及其启示 对关键能力在国外产生的背景和基本内涵做了分析，有助于深入了解关键能力概念。刘扬军所著的r 关键能力”对职业教育能力培养的启示)从关键能力对职业教育人才培养理念，终
42、身教育理念和课程内容开发设计等方面对关键能力的重要性做了相对的细致的研究。“”尹金金、孙志河的文章关键能力的内涵比较与反思，对中外学者关于关键能力的定义、特征、影响等多方面进行了探讨，对关键能力在我国的研究中现存的不足和研究方向进行探索，提出了职业院校学生关键能力培养的途径。王敏、于雷等的研究关键能力培养的要求和模式 从树立意识、教学培养、工作管理、实践培养四方面，对关键能力培养的方法和模式提出了建议唐以志的关键能力与职业教育的教学策略，将关键能力的教学培养过程从四个阶段进行细化，深入解析了关键能力培养的教学过程。”这些探讨对我们实施关键能力培养有一定的启示，但还是缺乏系统性静撮作性n关于我国
43、高职院校导游专业教育的文献类型较多，主要集中于课程专业建设与教学方式方面，一些优秀硕士论文也集中研究了导游专业课程设置和课程体系开发等问遥。例如苏州大学的黄平所著的研究论文高职旅游教育专业建设研一一一。二二笪!究，深入细致地分析了我国高职导游专业建设的内容，湖南农业大学的段喜莲的论文 湖南省高职导蝣专业课程开发研究通过对国外高职导游专业相关专业开设的研究经验和启示，对湖南省的商职导游专业课程开发做了探究。资料文献如覃楚艳的论我国高职院校导蝣专业及课程的设置对专业和课程设置的具体情况傲丁分析。“4 对比鲜明的是，有关高职院校导游专业课程体系对个体关键能力培养的资料并不多见。仅有的一些如汪亚明、李
44、成军著的r 能力本位”的高职旅游专业课程整台研究，从“能力本位”的视角对课程整合进行了理论与实践的探讨，高涵的导游专业学生职业能力结构及关键能力因子分析，“”对导游专业关键能力做了分析，但对关键能力培养与课程之间的联系缺乏深入的分析。(三)研究的理论基础1人的全面发展观点人的全面发展理论是马克思主义理论的有机组成部分概括而言，马克思主义关于全面发展的思想主要是从人的本质、人的自由和人的历史发展三个方面进行阐述的三方面相互联系，互为补充，规定了人的全面发展的内橱o。从哲学角度理解全面发展观，人的全面发展包括人的活动、需要和能力的全面的发展。人的素质的全面提高和个体的自由发展。人的活动、需要和能力
45、的全面发展，强调的是个体发展的全面性，即意味着必须重视个体个性发展的所有方面。人的素质的全面提高强调最大限度的挖掘个体的潜在素质，使个体真正成为自己的主人。啪个体的自由发展要求每个人都能自由按照自己真宴意愿，表达自己个性的丰富性。全面发展的内涵充分体现现代社会科学、民主、平等的发展观。“促进人的全面发展，是我国的教育目的，是教育安践的行动指南，也是我们评判现实教育品质的价值尺度。”o 全面发展内在含义是使学生个性充分发展。是在一般发展：差嵩莩：量嘉，襞誊全望雯磊笺曩霍器骂羊器罢燃端毒黢釜?：蠡：，7，二：塑堕一的基础上，依据个体现实情况做出不同的发展选择。个性发展与全面发展相辅相成，互为因果，
46、全面发展是个性发展的基础个性发展又是全面发展的必然结果。高职教育是培养技能型人才的教育，既传授学生知识、技能，叉要求学生在劳动中运用所学的知识与技能这就实践了马克思主义观点中，实现全面发展的唯一途径就是教育与生产劳动相结台。教育与生产劳动相结合作为马克思主义教育的基本原理，是贯穿子培养全面发展的人的指导思想。人的全面发展内涵对高职教育的影响在于对学生关键能力形成的影响。此外，马克思主义全面发展观点对高职教育的影响还表现为：高职教育的丈众化特点，为更多群体享受“全面发展”发展提供更多可能；高职教育的多层次，多规模的办学特点使存在不同兴趣与需求的群体有更多的选择，有利于个性的发展与潜力的发掘。高等
47、职业教育所培养人才的职业基本素质要求高职学生具备坚定正确的政治方向和一定的政治理论水平，良好的社会公德、法律意识和职业道德也是必须具备的道德品质，因此，职业基本素质的培养贯穿于高职人才培养的垒过程。马克思主义全面发展的观点为高职注重个体关键能力培养的导游专业课程设置优化的内容提供了理论基础和指导方针。赁彻全面发展理念，必须重视素质谋程的核心地位，培养高职学生良好的道德修养，树立正确的是非观念；坚持文化瀑的基础性地位。促进高职学生认知技能的提高，实现可持续终身学习；开设多类型的选修课程，满足高职学生个体的差异性需求实现个体个性的自由发展；突出课程内容的实用性、综台化特点贯彻“教育与生产劳动相结合
48、观念，促进高职学生知识、能力、素质的全面协调发展。2 能力本位观点能力是指顺利完成某种活动所必需的主观条件，是影响活动效率、使话动顺利完成的个性心理特征”“。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。游离了具体活动之外既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。著名的行为研究者大卫壹直剩兰将能力素质界定为一种个人特征，这种个人特征是指在特定工作岗位和环境中，能被明确区分杰出绩效水平或一般绩效水平的特征，他将能力素。潘悬元新编高等敦育学【M 1 北豪；北京师范大学出版杜1 9 9 9(I)：s 48绪论质细化为五个不同的层次：知识、技能、自我概念、特质最后是动机。”麦可利兰认为，不同层次的能力素质在
49、同一个体身上的表现形式各有不同，他应用冰山理论，认为在同一海平面中，知识和技能是存在于海平面中的浅层次部分，而自我概念、特质、动机则是存在于海平面之下的深层次部分。麦克利兰认为知识与技能是从事某项工作起码应该具各的素质，这就被称为基准性素质，而真正能划分优秀者和普通人的素质，是存在于海平面下的自我概念、特质、动机，这些被称为鉴别性素质。嘲能力的分类范围广阔，从能力素质的适用范围，将其分为核心能力素质(即关键能力)和专业能力素质。核心能力素质是针对组织中所有员工的、基础且重要的要求，它适用于组织中所有的员工，无论其所在何种部门或是承担何种岗位：专业能力素质则依据员工所在的岗位群，或是部门类别有所
50、不同，它是为完成某类部门职责或是岗位职责，员工应具有的综合素质。1能力本位教育(C o m p e t e n c yB a s e dE d u c a t i o n，简称C B E)始于2 0 世纪6 0年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮以重视获得岗位操作能力目标，提倡以能力为基础，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。能力本位教育的出发点在于全面分析职业角色的活动基本原则是对培训对象进行产业界和社会所提供的培训，以保证培训对象具各符合岗位需求的能力。“”能力本位教育强调的是学习者在学习过程中的主导性地位，核心在于培训后使学习者具备从事岗位所需的实际能力，换言之，能力本位教育是