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1、高中生物习题课高效课堂教学模式探究高中生物习题课高效课堂教学模式探究高二生物组:郭天柱以往习题课,总是按照从第一题到最后一题的顺序评讲，这种方式从表面来看,似乎顾及到了全班各个层次的学生，毕竟从批改的情况来看，不管简单还是复杂的题目，都有学生做错。可是，弊端也很多，比如这种评讲方式重难点很难突出，那么学生也就不知道重点掌握什么,也不知道哪些题目对于本班来说是容易做错的。某些学生发生的问题，在另一部分学生看来可能不成问题，难于兼顾不同层次学生的需求，尤其难以引起那些自以为毫无问题、作风浮躁而又学得不扎实的学生的兴趣。那么，如何调动各层次学生积极参与课堂活动，使讲评成为全体师生的双边活动呢？我们尝
2、试了这样一种评讲程序,在试卷评改好后的基础上，把习题课分成四部分。第一部分 自主纠正，反思内化(时控:1 0 分钟)课前将答案发给学生,对于对出错率较低，一般知识性的错误学生可通过查阅教材、自己可以解决的问题,让学生自主解决.此阶段要求学生自己分析错题原因，是知识没记住，还是表述不清、书写不规范引起,还是方法不对.并将自己不能解决的问题做上标记,因为这是后面小组内讨论的重点。第二部分 小组讨论，合作探究（时控：15 分钟）把前后两排约 4 人作为一个讨论小组，每组指定一名组长负责。讨论时，前排学生转向后面，老师先提出要求，指出重点谈论的问题和时间安排。重点讨论的问题一般是：1、自查不能解决的问
3、题。2、优秀解题方法交流，相互启发，相互促进，取长补短，集思广益,促进智能发展。3、全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；对这类题教师可组织典型错解实例“展览。供学生比较鉴别，让学生评论争辩，在争论中澄清认识，掌握知识。4、在以往教学中已多次接触，多次矫正,但学生仍未掌握的难点；5、关系到后继学习的重点知识，重点技能；6、平时教学中疏忽的“教学盲区”.此过程中老师要参与到小组中去讨论，了解学生讨论的总体情况。第三部分 讲评部分（时控：10 分钟）经过讨论后,大部分问题都能解决，但总会有个别组的个别小题有问题,这时就让有问题小组的代表发言.发言完之后,请没有问题的小组来解决问题.如果
4、解答问题的小组发言者不能解释清楚，则再找其他小组来解决。有时即便解答者发言清晰，解释也正确，老师也应征询一下问题组的意见，对答案是否满意。如果还有疑问，接下来就是教师的讲评，讲评中不能就题论题，在分析学生解题思路的基础上，教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”，找出学生在理解知识上存在的问题,在思维方法上存在的缺陷等,进行方法指导。如从何处分析,为什么这样分析,有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型,如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述、规范的表达等，发挥好教师的主导作用。在解决学生提出的问题后,还要根据知识的连续性和完整性，把相关题目需要扩展的知识进行补充
5、评讲。善于将原题进行变形,对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来.第四部分 矫正补偿，二次达标(时控：10 分钟）一堂讲评课的结束,并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维习惯，扩大“战果，可要求学生将答错的题全部订正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩
6、固的目的。针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。变式训练的设计要注意：针对性。针对共性错误，错什么，练习什么；对应性。即矫正一题，跟上一个类似的练习。以练促思,以练促改,练中悟法。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。从反馈情况看，大多数学生都喜欢这样的试卷讲评，认为将枯燥的讲评变成了有趣的智力游戏。有时不同组之间还存在竞争和辩论，整个课堂的气氛极为活跃,学生的主观能动性得到极大发挥.从后期检测看,通过学生讲题方式讨论过的题目，学生再次出错的比率总体上明显低于教师讲评的题目,可以说，以学生为主体的试卷讲评课效果明显优于教师在讲台上唱“独角戏”。当然，通过短时间的实践还不能做到尽善尽美,而且时间久了之后还要面临学生对这种方式厌倦的可能，所以要在今后的教学中不断改进，以做到课堂效率的最大化.2011/11/28