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1、小学六年级数学教案认识圆【优秀7篇】小学六年级数学教案认识圆 篇一 教学目标 1、通过折纸活动，探索并发现圆是轴对称图形，理解同一个圆里半径与直径的关系。 2、进一步理解轴对称图形的特征，体会圆的特征。 3、在折纸找圆心、验证圆是轴对称图形等活动中，发展空间观念。 教学重难点 教学重、难点： 1、圆的特征。 2、准确画圆 3、同一个圆里半径与直径的关系。 教学过程 一、师生谈话，导入新课 课件出示图： 师提问：同学们看，这是什么图形？在我们的生活周围，你还知道哪些物体的形状是圆形的？ 学生举例说。 (硬币、茶杯盖的形状、玻璃器皿的外形等等) 课件出示图，这些都是由什么图形构成的？ 师：现在我们
2、来做一个游戏：老师这里有一个布口袋，里面有很多的东西。我请大家来摸一个圆形？看谁能一下子摸出来。 指名学生上台操作。 提问：你是怎么判断出来的？学生回答后， 教师提问：那么，什么叫圆呢？它与我们以前学过的平面图形有什么不同？ 学生回答后， 教师进行小结：圆是平面上的一种曲线图形。 二、动手操作，研究特征 师：刚才大家已经认识了圆，那么，想不想把它画出来看一看呢？请你在白纸上画一个圆。 学生自由画，稍后，教师讲评学生的作业：说说你是怎么画的？用了什么方法？ 比较一下，谁的方法画的圆比较好？大家一致同意用圆规的方法比较精确。教师讲解画圆的方法。 现在就请每个同学用圆规在第二张白纸上画一个圆。学生开
3、始操作， 几分钟后，学生全部完成了作业。老师让大家四人一组，把四个人的圆放在一块，相互欣赏一分钟，可以说一句表扬的话。 师：欣赏完了刚才四个同学画的圆以后，你发现四个人的作品有什么不一样啊？ 学生说：我发现了四个圆的大小不一样，画在纸上的位置也不一样。 老师提问：那么，你们知道为什么圆的位置会不一样？ 生说：我们把圆规的针尖放在纸的位置不一样。 师：对呀。你知道这个点叫什么吗？它就是圆心。找出自己画的圆的圆心。并写上字母O。 师：现在大家都明白了，是谁决定了圆的位置？ 那么，又是谁决定了圆的大小呢？ 学生讨论后，得出了圆规两只脚拉开的大小就决定了圆的大小。 师：如果要用一条线段表示圆规两只脚间
4、的距离，小组讨论一下，该这样表示。 教师在黑板上画的圆上任意画一条线段，让学生判断是否正确。提问：从圆心到圆上任意一点的线段叫什么？ 再画几条线段，这是半径吗？ 那么，现在你们明白了是什么决定了圆的大小。 教师进行小结：在同一个圆内，半径有无数条，所有的半径都相等。 6、用圆规画一个半径是2厘米1.5cm的圆。同桌评价一下是否正确。 7、玩一玩：刚才老师给大家发了一个圆形的纸片：老师忘了画圆心，你能帮助老师给找出来吗？ 生：我把纸条对折，发现了有一条折痕，所有的折痕集中在一点，这一点就是圆心。师：你们同意吗？折痕叫什么名称呢？ 师：请大家看书找出这个折痕叫什么？在此基础上，引出直径的概念。 师
5、：在自己画的圆中，画出几条直径，看看直径有什么特点。它与半径有关系吗？ 学生自由操作，同桌学习交流：得出了在同一个圆内，直径有无数条，所有的直径都相等，而且直径是半径的两倍(半径是直径的一半)。 用字母怎么表示呢？学生继续看书。 三、巩固应用 1、口答(填一填，我能行！ ) 2、判断对错，并说明理由。 在同一个圆中，从圆心到圆上任意一点的距离都相等。( ) 两端都在圆上的线段叫做直径。 ( ) 画一个直径为4厘米的圆，圆规两脚间的距离为4厘米。( ) 直径3厘米的圆比半径2厘米的圆大。 ( ) 直径是半径的2倍。 ( ) 3、操作：你能量出一元硬币的直径是多少吗？四人小组共同进行，看看你们能想
6、出几种方法？ 布置作业： 实践： 1.体育节要到了，铅球裁判员王老师犯愁了：铅球比赛场地上的圆圈还没画呢，圆圈的直径是2.35米，可没有这么大的圆规怎么办呢？同学们，你们能帮帮他吗？课后请四人小组讨论好方法并到操场上去实际做一做。 2.大象想在一个边长20厘米的正方形铁皮上剪出一个最大的圆用作铁皮水桶的底，你们能既迅速又准确做到吗？课后试一试。 四、课堂总结 通过这节课，你学会了什么？你有什么收获？ 小学数学圆的认识教学设计 篇二 教材分析 “圆的认识”是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步认识圆的基础上进行学习的，在学生认识了多种平面图形的基础上认识的由曲
7、线围成的平面图形，是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。 由于学生已经对圆有了初步的感性认识，所以教材首先从日常生活的常见物体中引出圆，再凭借圆形物体画出圆，然后利用折叠的方法找出圆心，在此基础上，通过测量、比较和交流等活动，引导学生认识圆的半径和直径以及它们的长度之间的关系，从而使学生掌握圆的特征。考虑到小学生的认知水平，教材并没有给出圆的本质特征的描述，但教材通过观察与思考、画一画等活动帮助学生逐步对此加以体会，为学生到中学学习圆的定义提供了感性认识和直观经验。 学情分析 我班学生在低年级已经对圆有了初步认识，加之生活中比较常见的缘故，已经有了一定的感性积累，只是在概念上尚不具体化，同时
8、已经学过了几种常见图形认识，如：长方形、正方形、三角形等，为本课的学习奠定了基础。小学五年级的学生思维处于经验性的逻辑思维，思维的形成与发展需要依赖具体形象的经验材料来理解和抽象事物之间的内在联系，以前学的几种常见图形是由线段围成的，而圆则是由曲线围成的图形，无论从内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。 故此，在教学中要紧密联系学生的实际生活，列举出日常生活、生产中所见到的圆形物体，引出圆的概念，了解圆的特征。圆的相关知识与特征，学生通过自己的操作、探索都能获得，“学”数学就是“做”数学；而学生的心理特点，决定了应当重视引导学生运用多种感官，参与知识的形成过程，因此我借助多媒体课件为自己的
9、探索所得提供科学验证和知识深化、运用的机会。通过认识圆、画圆过程，体验数学的乐趣。 教学目标 1、使学生在观察、操作、画图等活动中感受并发现圆的有关特征，知道什么是圆的圆心、半径和直径，能借助工具画圆，能用圆规画指定大小的圆，能应用圆的知识解释一些日常生活的现象。 2、使学生进一步体验圆形与生活的联系，体会圆形物体的美。 教学重点和难点 进一步认识圆的特征及其内在联系，使学生深切体会圆的特征与我们的生活紧密相连，并学会用圆规画圆。 教学过程 一、情境引入 师在黑板上板书“圆”字，问：看到这个字你想到什么？（指名回答） 生：十五的月亮、轮胎、月饼、圆脸蛋、唱片 师：一个“圆”字让大家浮想联翩，在
10、我们的生活中，圆无处不在，说了这么多的圆，看了这么多的圆，你想不想亲自动手画一个？用你手上的工具动手画一画。问：圆和以前学过的平面图形有什么不同？（长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形都是由线段围成的，而圆是由曲线所围成的。） 二、探究特征 师：刚才大家用各种工具画了圆，但是，大家可能也发现了，有的工具并不好用，而且大多数只能画一种大小的圆，有没有一种工具可以很方便地画各种大小的圆呢？是什么？ 生：圆规。 师：对，这个工具就是圆规，圆规就是专门用来画圆的工具（生拿出自己的圆规观察），圆规有一个小圆柄，画圆时手要握住这个小圆柄，还两只脚，一只脚是针尖，另一只脚是用来画圆的笔，画圆时，针尖必须
11、固定在一点，不可移动，两只脚要叉开，手握住小圆柄旋转一周。 师：你能试着用圆规画出一个圆吗？（生画圆） 师：让学生说说自己用圆规画圆的过程（组织交流） 师在黑板上示范画圆，大家看，我们在用圆规画圆的时候要注意一些什么问题？ 1、注意圆规这个针尖要固定在一个点上，我们画的图形才够圆。（板书：1、定点） 2、圆规的两只脚之间的长度不能变，否则圆形不能闭合。（板书：2、定长） 3、要用手握住圆规的这个小圆柄旋转一周。（板书：3、旋转） 师：同学们，现在大家运用刚才总结的方法，再在练习本上画一个圆，看看是否画得更顺畅了。（生画圆） 师：现在大家都已经学会画圆了，那么同学们再想想，有没有什么办法让我们画
12、的圆都一样大呢？ 师：对！我们可以让两只脚固定，这样就可以画出固定大小的圆了。现在我们先拿出直尺，让针尖和铅笔头之间的距离是3厘米，把圆规固定好，在纸上画一个圆。 师：这个针尖是什么？（圆心）用什么字母表示？（O）圆心，顾名思义就是圆的中心，刚才我们画的两个圆一样大，但位置不同，想一想：圆的位置是由什么来决定的？（圆心）圆心可以确定一个圆的位置，针尖固定在哪个位置，圆就在那个位置。（板书：圆心决定圆的位置） 师：大家看这个刚才画的两脚距离是3厘米的圆，要是有人问这个圆有多大，你们怎么回答呢？（半径3厘米的圆），对这个两脚间的距离就是半径，用什么字母表示？（r）（指导书写r，说说什么是半径，作相
13、应的练习。） 师：请你在纸上画一个圆，比原来的圆要小得多。请你在纸上再画一个圆，比原来的圆要大得多。（生画） 师：刚才我们画了大小不同的两个圆，谁来说一说：圆的大小是由什么来决定的？（板书：半径决定圆的大小） 师：同学们，你们再想一想，在同一个圆里，这样的半径可以画几条呢？现在我们来做个小小的竞赛，怎么样？在一分钟内看看哪位同学在同一个圆里画的半径又多又好。（板书：在同一个圆里，有无数条半径）请同学们用尺子来量一量这些半径，它们的长度到底是怎样的。（板书：在同一个圆里，所有的半径都相等。） 师：除了半径以外在圆中还有能决定圆的大小的线段吗？ 生：直径。 师画一条直径，讲解：通过圆心并且两端都在
14、圆上的线段，叫做直径，用什么字母表示（d）（做相应的练习） 师：如果我给你们一分钟的时间画直径，想一想：能够画出圆的所有直径吗？（板书：有无数条直径），同样在同一个圆里，所有的直径也相等吗？（板书：所有的直径也相等） 师：请同学们量一量半径和直径，有什么发现？（r=d=2r） 师：我们来做个小游戏，比一比谁的反应比较快。（师报半径，生说直径；师报直径，生说半径。） 师：大家还记得什么是轴对称图形吗？（生拿圆片折，发现交流。） 三、巩固练习 师：同学们学得可真不错，大家有没有兴趣接受新的挑战呢？ 1、判断题。 （1）在一个圆中，有一个圆心，无数条半径，无数条直径。（） （2）两端都在圆上的线段叫
15、做直径。（） （3）半径总是直径的一半。（） （4） 圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。（） （5）圆内直径是最长的线段。（） （6）所有的半径都相等，所有的直径都相等。（） 2、欣赏图片。 圆的认识教学设计 篇三 教学目标 : 1、认识圆，知道圆的各部分名称，知道同一圆内半径、直径的特征，初步学会用圆规画圆。 2、使学生掌握圆的特征，理解在同一个圆里直径与半径的关系，能根据这种关系求圆的直径或半径。 3、培养学生的观察、分析、抽象、概括等思维能力和初步的空间观念，使学生初步学会用数学知识解释、解决生活中的实际问题。 教学重难点 : 掌握圆的特征，理解在同一个圆里直径和半径的关系，能根据这种
16、关系求圆的直径或半径。 教学准备 : 多媒体一套。学生准备硬币等圆形物体若干；圆规一把、直尺一把、三角尺一副；小剪刀一把；红色、蓝色彩笔各一支。 教学过程 : 一、导入新课 1、导入：同学们玩过套圈游戏吗？如果现在有几位同学要进行套圈比赛，站成什么形状比较合理？ 2、你见过圆吗？生活中你在哪儿见过？能说说吗？一直说下去能说完吗？的确圆是无处不在的。（打开有关生活中圆的课件）问：同学们你们从中又看到了圆了吗？你会画圆吗？动手试一试，看谁想的方法多。 3、怎样可以画出一个圆？还有其它方法吗？ 师根据学生口答边画圆边归纳方法： （ 1 ）定长（ 2 ）定点（ 3 ）旋转 请大家用这个方法再画一个圆，
17、并很快把它剪下来。 要进行套圈比赛的圆肯定比较大，用圆规画行吗？怎么办？ 4、揭题：为什么站成圆形大家会觉得比较公平呢？ 今天我们一起来学习圆的认识（板书课题），相信通过今天的学习大家一定会明白其中的道理。 二、探究新知 （一）认识圆心 1、圆形画好了，游戏可以开始了吗？套圈用的瓶子要放在哪儿呢？ 2、你能很快找出圆的中心吗？试一试，找出刚才剪下的圆的中心。谁先发现，谁就先上来介绍。 说明：圆的中心叫 “ 圆心 ” ，就是画圆时针固定的一点，用字母 O 表示。（师板书：圆心 O ） （二）认识半径 1、圆画好了，瓶子放在圆心了，接下来怎样？（站人）站在哪里？（圆上）哪儿是 “ 圆上 ” ？指给
18、你的同桌看一看，谁能上来指一指？ 2、要站在圆上，随便哪一点都可以吗？为什么？怎样证明？（引导学生画一画、量一量） 说明：象这样，连接圆心到圆上任意一点的线段，叫做圆的半径，用字母 r 来表示。 3、你能画出几条半径？ 4、认识特点：在同一个圆里，有（ ）条半径，它们的长度（ ） 5、想一想：（ 1 ）画圆时，圆规两脚间的距离其实就是圆的什么？针尖固定的一点呢？ 6、在白纸上点两个点，以它们为圆心分别画一个半径 2 厘米的圆和一个半径 1.5 厘米的圆，比比哪个圆大些？想想圆的大小由什么决定？圆的位置由什么决定？ （三）认识直径及直径与半径的关系 1、刚才我们用折纸的方法确定圆心时，发现圆上有
19、许多折痕。这些折痕叫什么？有什么特点？与半径有什么关系？请大家看看书、动动手画一画，看看能画几条？并在小组中说一说。 2、组织学生交流，教师画直径时有意两端不在圆上，让学生判断。 教师板书：（ 1 ）直径： d （ 2 ） d=2r 或 r=1/2d 追问：直径肯定是半径的 2 倍吗？你是怎么知道的？看一下你手中圆的直径，会不会是黑板上圆的半径的 2 倍？你认为应该怎么说？（板书：在同一个圆里） 3、口答：画一个直径是 5 厘米的圆，圆规两脚间的距离应是（ ） 4、完成课本的做一做。 三、全课总结 今天我们一起认识了什么？现在你能解释一下；为什么玩套圈游戏时大家站成圆形、瓶子放在圆心比较公平吗
20、？ 四、延伸拓展 1、同学们想一起到篮球场玩套圈游戏，你会怎么安排？说说你的想法。 2、在篮球场上要画一个直径 6 米的大圆，至少要准备一根多少米长的绳子？ 站在这个圆上的同学中，离得最远的两个同学最多相距多少米？ 追问：依据是什么？怎样证明 “ 两端在圆上的线段中，直径最长？ 3、利用发现的规律你能测出硬币等圆形物体的直径吗？ 4、生活中哪些物体必须做成圆形的，为什么？ （课件出示两辆跑车）让学生展开讨论：车轮为什么是圆的？ 讲述：同学们，其实何尝是大自然对圆情有独钟？在我们人类生活中的每一个角落里，圆都扮演着重要角色，都成了美的使者和化身。（显示生活中圆的魅力） 小学数学圆的认识教案 篇四
21、 一、教案背景 1、面向学生：小学学科：数学 2、课时：1 3、学生课前准备： （1）复习所学过的平面图形。 （2）画图工具、自制圆片、硬币等。 二、教学课题 通过学生人人参与，动手操作、观察、思考等教学活动，使学生认识圆，掌握圆的特征。 1、知道圆的各部分名称，知道同一圆内半径和直径的特征及二者的关系，能根据这种关系求圆的直径或半径。 2、学会用圆规画圆，了解其它画圆工具的使用方法。 3、使学生进一步积累认识图形的学习经验，培养学生的观察能力、动手操作能力、抽象概括能力和合作交流能力，增强空间观念，发展数学思维。 3、使学生进一步体验圆与生活的联系，从数学的角度感受圆的美，激发学生数学学习的
22、热情和兴趣。 三、教材分析 “圆的认识”是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步认识圆的基础上进行学习的。 “圆的认识”是一节几何内容的课，是平面几何从直线平面图形到曲线平面图形的突破，无论从内容的本身或是研究方法，都与以前有所不同，同时也是后继学习内容圆周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的基础。 教学重点：掌握圆的特征；理解同圆或等圆中半径和直径的关系。 教学难点：通过动手操作体会圆的特征。 教学准备： 1、多媒体课件。 2、圆规，圆形纸片。 四、教学方法 整堂课的设计，力图从学生的生活经验和已有的知识背景出发，采取观察操作，自主探索的学习方式，帮助他们在实践活动
23、中真正理解和掌握基本知识和技能，体验成功的喜悦，增强学习数学的信心，让课堂真正焕发活力，让学生真正成为学习的主人。课堂最后，引用借鉴古代关于圆的记载，既加深了学生对圆的认识，又使学生我国古代文化的博大精深有所了解。 五、教学过程 （一）引入 谈话：今天非常高兴和同学们一起来学习新的知识。回忆一下，我们以前学过哪些平面图形？今天我们再来学习一个新的平面图形。圆。以前我们已经初步了解了圆，这节课我们将更深入的认识圆。【板书课题圆的认识】 说到圆，相信大家都不会陌生。你能说出你平时见到的物品中，哪些是圆形的吗？（生举例师强调指物品的表面） 师：看来大家平时非常注意观察。老师也搜集了一些有关圆的图片。
24、我们一块来欣赏一下。 师：看来圆和我们的生活息息相关，无处不在。有人说因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。可是，你有没有想过我们刚才说过的这些物品为什么是圆形的呢？例如车轮做成方的行吗？这节课就让我们带着这个问题一起走进圆的世界，领略其中的奥秘。 （二）展开 1、师：刚才我们看了这么多的圆，说了这么多的圆。想不想亲自动手画一个？ 用什么工具画？生：用圆规。 师：下面同学们试着用圆规在纸上画一个圆。画圆的时候，要边画边想你是怎么画的？学生操作画圆。 师：画好了吗？让一个画得好的同学说一说用圆规画圆时应注意什么？ （生：圆规的尖不能移动；两脚间的距离不能变；旋转一周；拿的姿势） 师：（边演
25、示课件，边讲解）画圆时，要用手捏住圆规顶端的手柄，稍用力将针尖的一脚按下，使针尖固定，再旋转圆规的另一只脚。 总结：定距离定针尖旋转一周 大家都学会了吗？现在是不是很想再试一试？好，下面就再画一个圆。不过在画之前我有一个问题要问，我发现刚才同学们画的圆中，有的同学画的大，有的同学画的小。这是为什么呢？（圆的大小由笔尖和针尖的距离决定） 这次画圆，老师有一个小小的要求，我们全班同学画的圆能不能一样大？应该怎么办？（笔尖和针尖的距离一样就行）下面我们就把笔尖和针尖距离统一定为3厘米。试着画一下。学生再次操作画圆。画完小组检查。看是否差不多大，如果不一样大想一想是什么原因。 2、认识圆的特征 （1）
26、认识圆心、半径、直径 师：我们现在学会了画圆。看着孤零零的一个图形，有没有觉得缺少了点什么？对，没有标注上名称。每个图形各部分都有自己的名称，比如长方形有长和宽，三角形有底和高。圆中各部分也有自己的名称。想不想知道？下面自学课本94页的有关知识。 学生自学课本概念。学生小组交流。 谁能说一下，通过刚才的学习和交流，你学到了哪些知识？ 什么是圆心？什么是圆的半径？什么是圆的直径？【板书名称】 指名上黑板画，其他画在自己的圆上。并用字母表示。 画完后小组同学互相检查。 我们现在知道了圆各部分的名称，刚才你画的圆可以怎样描述？半径3厘米的圆现在量一量你画的圆半径是不是3厘米？测量完后小组互相检查并交
27、流。 （2）认识圆的特征 这么快我们已经学会了画圆，并且知道了圆的很多知识，可是，圆中还有更多的奥秘在等着大家去探索。大家想不想知道圆的更多的奥秘？下面我们继续探究。拿出你准备好的圆形纸片。 学生小组合作动手把你手中的圆纸片，借助尺子圆规等工具。摸一摸、折一折、量一量、画一画、比一比，相信你一定会有精彩的发现。有信心吗？ 要求：把你的发现记录下来。 有了精彩的发现要和大家一块交流。出示学生发现结论： 圆有无数条半径，无数条直径；（折、量、画）有道理吗？说明理由。 所有半径都相等，所有直径都相等；（观察、量、折、画的过程。补充：同圆） 一个小组的发现可能不完善，发挥我们集体的智慧使我们的发现更加
28、完美。 直径的长度是半径的2倍，半径是直径的一半。（折、观察、量）如果用字母怎么表示？【板书公式】。 刚才画的圆还可以怎样描述？直径6厘米的圆。随机举例直径半径 小组说一条自己认为最特别的在全班交流。 圆是轴对称图形；圆是由曲线围成的图形；圆没有长和宽； 我们的同学表现非常棒，看来集体的智慧是无穷的，短短的时间就发现了这么多有关圆的奥秘。其实呀，早在我国古代名著墨经中记载：“圆一中同长也”。你知道这句话的意思吗？是指圆（上任意一点到圆心的距离都等于半径）也是揭示了同一圆中半径都相等的道理。还记得上课开始提出的问题吗？ 出示：车轮为什么是圆形的？出示课件帮助理解。有困难吗？小组讨论一下。 小结：
29、看来生活中的很多现象，都蕴含着丰富的数学知识。人们认识了圆，然后利用圆为人们服务，如果没有了圆我们的生活会失去许许多多的精彩。 （三）应用 师：同学们对圆有了一定的认识，下面我还是要考考大家。 最早画圆就是利用正方形内最大的圆和正方形的关系画圆的。出示：“圆出于方，方出于矩”，所谓圆出于方，就是说最初的圆形并不是用现在的这种圆规画出来的，而是由正方形不断地切割而来的。所谓方出于距，是说方的图形是用距（直尺）画出来的。 这时我记起了一句话“无规矩不成方圆”如果没有圆规你真的就不能画一个圆吗？有难度可以讨论交流一下。 同学们不但会用圆规画圆，而且想了这么多画圆的方法。其实这些办法和圆规画圆的方法是
30、一个道理的。 （四）谈收获 这节课你有什么收获？ 看来同学们这节课的收获真不少。其实圆中真是蕴含着无穷的奥秘。古希腊一位数学家也曾说过，在一切平面图形中，圆是最美的。我国人们对圆也情有独钟，“圆”在中国传统文化中被赋予了吉祥如意，饱满丰腴的意义，它是中国传统文化的象征。例如一件事情完成得很出色，就说圆满；祝福新人用花好月圆；八月十五的月亮是圆圆的，就把这天定为中秋节，一家人团聚，就叫做团圆，吃着圆圆的月饼。这一节课，通过对圆的学习，感受到了圆的无穷魅力，也画上一个圆满的句号，看，这个句号也是圆的呢！ 六、教学反思 本节课注重参与式教学，通过情境导入，探究新知，反馈练习等学习方法的综合运用，充分
31、让学生参与学习的整个过程，人人动手操作，极大调动了学生学习的积极性，培养了学生主动参与学习过程、自主探究能力和创新能力，圆满完成了数学任务，实现了教学目标。 小学数学圆的认识教案 篇五 教学目标： 1、初步掌握圆的特征，会用各种方法画圆；体验数学与日常生活密切相关，能用圆的知识来解释生活中的现象或用生活中的现象来解释圆的特征； 2、使学生通过想象与验证、观察与分析、动手操作、合作交流等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展学生思维能力和初步的空间观念。 3、让学生在知识的主动建构过程中掌握一些数学的思想方法，发挥学生学习的主动性、独立性、合作性，培养学生的问题意识和创新意识。 教学重点：认
32、识圆、掌握圆的特征，会画圆 教学难点：准确认识、掌握圆的特征并理解其在生活中的运用 教具学具：圆规、直尺、课件、圆纸片、学生自带一个轮廓为圆的物体 教学过程： 课前谈话： 认识我吗？了解我吗？能给同学们介绍一下我这个人有什么特点吗？看来认识一个人、一件事物，都应通过观察接触研究归纳，才能达到真正认识！ 讨论套圈儿游戏的规则引出圆 （宣布上课！） 一情景引入、激发探究兴趣 圆在生活中太常见了！许多物体的形状与圆有关。你能举个例子吗？ 古人最早是从日月的形状认识圆的，直到现在人们仍然喜欢用日月来形容一些圆的东西，古今中外的建筑设计以及各种平面图案的设计中，由于用到了圆而格外漂亮！请同学们看大屏幕，
33、我们一起来欣赏、感受一下生活中的圆！ 课件演示最后抽象出数学的圆。 古希腊著名哲学家、数学家毕达哥拉斯认为一切平面图形中最美的是圆！。圆到底是怎样一种图形，有什么特点，以至于生活中如此常见、数学家如此夸赞它呢？你们想了解它吗？ 首先，老师想了解一下同学们对圆已经有了哪些认识？（了解学生已有知识基础，确定教学起点） 二操作交流、充分感知基础上自主建构 （一）动手动脑，体验和感悟 大家知道怎样画圆吗？ 1、圆规画圆 渗透画圆步骤和圆心、半径作用和定义，介绍字母表示方法。 2、描轮廓画圆 引出直径，通过如何确定圆心渗透直径定义及特点 3、没圆规也找不到圆形物体，怎样画圆？ 自制圆规：铅笔、细绳等；
34、电脑画圆1：几何画板演示渗透圆的定义，并再次渗透圆心作用； 电脑画圆2：几何画板演示（用正多边形逼近圆）渗透极限思想，为后续学习设伏； 画家画圆的方法、正方形包络的方法 小结：看来，画圆有许多方法，要根据具体情况有所选择！ （二）合作交流，提升和建构 1、请各小组合作，利用手中的教科书和其他材料（包括老师的电脑），对圆心、半径、直径的认识做一总结！并把你们总结的成果记录下来！ 2、汇报交流 哪一组汇报你们对圆心的认识？ 汇报对半径的认识 汇报对直径的认识 3、小结： 两千年前，我国的墨子（约公元前468-前376年）给圆下了一个定义一中同长也。你理解这句话的意思吗？介绍圆的数学符号： 三巩固应
35、用、拓展孕伏 基本练习：（根据学生情况机动处理） 小学数学圆的认识教案 篇六 教学目标： 1，知识与能力：使学生认识圆，会用圆规画圆，掌握圆的特征，理解同圆或等圆中半径与直径的关系。 2，过程与方法：培养学生的探索能力。 3，情感，态度，价值观：渗透数学来源于生活又应用于生活的道理。 教学重点： 会用圆规画圆，掌握圆的特征，理解同圆或等圆中半径与直径的关系。 教学难点： 理解同圆或等圆中半径和直径的关系。 教学准备： 课件，白纸，圆规。 教学过程： 一激趣设疑，导入新课。 1，示四驱车，问这是什么？ 2，（课件）出示汽车的图片，问，你们发现它们都有个共同的特点是什么？ 追问：为什么车轮都是圆的
36、，如果不是圆的会怎样？ 3，导入，板题：圆的认识 4，你想了解圆的哪些知识？（学生自由回答） 二，在画圆的教学活动中探索新知。 1，任意画圆，体会什么是圆。 （1）画一个圆 （2）展示，比较哪个圆，哪个不圆？问：怎么就画圆了？ （3）请学生说说你是怎样用圆规画圆的？ 2用圆规画圆，理解圆的构成及圆心。 （1）让学生在白纸的四个角上分别画一个圆，边画边想：圆是由什么组成的？（圆周，圆心） （2）展示（圆的和不圆的对比）说说为什么有的同学画不圆？怎样就画圆了？ （3）画圆时固定的一点谁知道叫什么？（板书：圆心） （4）标出你所画的圆的圆心。 （5）圆心的重要性：你能说说你是怎样确定圆的位置的？ 3
37、，通过画圆感悟什么是半径及特征。 （1）请你在画一个比刚才再大一点的圆，边画边思考：怎么就比刚才大一点了？ （2）在圆上表示出圆规两交叉开的长度。 （3）师：这条线段也有名称，你能试着给它起个名字吗？（板：半径） （4）请你任选一个圆画出它的半径，边画边想：你能画多少条？你发现了什么？体会半径是什么样的线段？ （5）汇报追问：你怎么知道半径长度都相等的？ （6）判断，哪条线段是半径？ （7）讨论：什么叫半径？（汇报） （8）再画一个比刚才小一点的圆，说说你认为圆的大小和什么有关？ 4，通过画圆感悟什么是直径及特征。 （1）课件演示：问：看这两条半径怎样了？ （2）你知道这条线段叫什么吗？（板：
38、直径） （3）画一个圆，并画出它的直径，边画边想：半径和直径有什么区别？ （4）判断，哪条线段是直径？ （5）说说什么叫直径？ （6）观察直径有什么特征？ 5，画一个圆，并画出一条半径和一条直径。 观察讨论：半径和直径有什么关系？（汇报） 三，解决生活中的实际问题。 1，说说为什么车轮是圆的？ 2，马路上的井盖为什么做成圆的？ 四，谈谈你的收获。 小学数学圆的认识教学设计 篇七 教学目标 1、给合生活实际，通过观察、操作等活动认识圆，认识到同一个圆中半径都相等、直径都相等，体会圆的特征及圆心和半径的作用，会用圆规画圆。 2、通过观察、操作、想象等活动，发展空间观念。 教材分析 重点：在观察、操
39、作中体会圆的特征。知道半径和直径的概念。 难点：圆的特征的认识及空间观念的发展。 教具：教学圆规 电化教具 课件 教学过程： 一、 观察思考 1、（呈现教材套圈游戏中的第一幅图）这些小朋友是怎么站的？在干什么？你对他们这种玩法有什么想法吗？（从公平性上考虑）得到：大家站成一条直线时，由于每人离目标的距离不一样导致不公平。 2、（呈现教材套圈游戏中的第二幅图）如果大家是这样站的，你觉得公平吗？为什么？得到：大家站成正方形时，由于每人离目标的距离也不一样导致也不公平。 3、为了使游戏公平，你们能不能帮他们设计出一个公平的方案？（学生思考）学生想到圆后，出示第三幅图，提问：为什么站成圆形就公平了呢？
40、（每人离目标的距离都一样） 4、上面我们接触了三种图形-直线、正方形、圆。其中圆是有点特殊的，你能说说圆与正方形等图形的不同之处吗？举出生活中看到的圆的例子。 二、画圆 1、你们谁能画出圆来吗？动手试一试。 2、谁来展示一下自己画的圆，并说说你是怎样画的？画的时候要注意什么？其他同学有想法可以补充。 3、思考：以上这些画法中有什么共同之处？注意的问题你是怎么想到的？（固定一个点和一个长度，引出圆心和半径） 三、认一认 1、教师边画圆边讲概念。（概念讲解一定要结合图形，并要举一些反例）强调：圆心是一个点，半径和直径是线段。 2、半径和直径的辨认 。 四、画一画，想一想 1、画一个任意大小的圆，并
41、画出它的半径和直径。想：在同一个圆中可以画多少条半径、多少条直径？同一个圆中的半径都相等吗？直 径呢？（放动画） 2、以点A为圆心画两个大小不同的圆。 3、画两个半径都是2厘米的圆。 4、把自己画的圆面积在小组内交流。你们画的圆的位置和大小都一样吗？知道为什么吗？ 五、应用提高 讨论：圆的位置和什么有关系？圆的大小和什么有关系？ 六、作业 1、教材第5页练一练 2、在平面上先确定两个不同的点A和B，再画一个圆，使这个圆同时经过点A和点B（就是这两个点都在所画的圆上），这样的圆能画几个？（提高题） 训练学生的观察能力，发现问题的能力 不直接说出圆，把思考的空间留给学生 在画图中体会圆的特征 思考共同之处时再一次体会圆的特征 通过正反例的练习，加深对半径和直径的理解 动手操作，理解画圆的关键是定圆心（位置）和半径（大小） 巩固提高，满足不同学生要求28