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1、幼儿园区域活动总结15篇幼儿园区域活动总结1 在上学期的基础上，幼儿在这个学期中，明显进步了不少。就拿区域活动玩的状况来说吧。以前和现在的区分有以下几点： 第一，玩区域活动时的主动性。现在孩子一到教室就知道要开头玩区域活动了，基本上不需要老师的提示了，都能自己主动去选择区角玩了，至于有几个新来的就另当别论了。以前，孩子还处于稳定心情的状况下，个别还要老师的劝慰等，部分幼儿还有点可怕，一进来就坐到椅子上，有的自己坐一会儿就去玩了，而有的则要老师叫了他以后才去玩。 其次，玩区域活动时的意向比较明确。以前，孩子玩区域活动时，基本都是想到哪里就到哪里，特别是宠爱到人多的地方，还有就是比较依靠老师，观看
2、老师在哪里就去哪里，玩的时候任凭性也比较大，很简洁摸不着头脑。现在，孩子在玩区域活动时，最大的区分就是男孩子宠爱搭积木、串珠等建构材料，女孩子则宠爱扮家家。在玩的时候，他们选择了自己宠爱去的地方，并能简洁的摆布一些玩具，为自己供应确定的关怀，有时候还会和自己的小伙伴进行简洁的沟通协商。建构时也有了方向，要给谁搭建一所房子，朝着这个方向搭建成功，并有了喜悦的心情。 第三，玩区域活动时的急躁也渐渐养成。以前，孩子是很简洁被别人给打扰的，一有什么新奇的立即放下自己玩的玩具，去玩别人的玩具了。所以也造成了玩具到处乱放。现在，孩子虽然也会有所走动，但不会像以前那样把玩具拿来拿去，假照实在是没什么好玩的才
3、去别的地方玩。像搭积木那里，几个孩子要玩很长时间，先是个别幼儿自己的搭建，后来变成大家一起搭建，但是也难免会消逝乱玩的现象。这个要以后慢慢培育的。 相对而言，在上学期的基础上，孩子都在进步，老师也为他们兴奋。区域活动也是在一天一天的摸索中，让孩子成长的，毕竟有太多的东西要让孩子学会。 幼儿园区域活动总结2 “送教下乡”工作是搞好农村幼儿老师教育教学的有效方式之一。本学期“送教下乡”以幼儿园教育指导纲要为依据，为落实东山县幼儿园园本教研实施方案精神，幼研室细心组织开展20-年“送教下乡”工作。参加送(培)课的老师有林小彬、黄莉琛、林武燕、朱晓文、方雯清等5人，共送教4节课、2个讲座，约有100多
4、人次的镇中心园、学校附设园、民办园老师参加了送教下乡活动。送教活动具有深厚的争论氛围，贴近一线老师的教学实际，宽阔老师普遍认为：送的理论有用，课堂精彩、真实让人服气。有效促进了城乡沟通，提高了宽阔农村幼儿老师实施新教材的力气和水平。为了顺当完成预期的送教工作目的，东山县老师进修学校幼研室进行了认真的预备、细心的支配和颇有成效的实施： 一、细心筹备 为增加送教下乡活动的针对性，使活动得到实实在在的效果，幼研室在“走进课堂月活动”中，多次到镇中心园、学校附设园听课，与幼教辅导员、一线的老师进行面对面的交谈，深化广泛地调查了农村幼儿园老师在实施新课中最感困惑和最迫切需要解决的问题，并结合以往送教下乡
5、的阅历，对本学期送教下乡工作的具体形式和工作内容、工作要求，进行了认真而细致的争辩。 1、确立了此次参加“送教下乡”老师的具体人选和要求，由教研员、市学科带头人、市十佳老师、县级十佳老师、骨干老师和二所试验园的副园长老师组成送教(培)下乡讲课团。 2、我们要求执教老师要不辞辛苦，细心设计教学活动，精确把握各领域活动的特点，细心预备教具、学具，重视技能技巧、思维和力气培育。确保所送的每一个教育活动都能让农村老师学得来，用得上。蹲下身子与听课老师面对面的教研、沟通等问题。 3、教研员分别与宅山中心园、铜陵片学校附设园共同商讨活动内容、活动方案和活动支配，为送教下乡有针对性、有步骤地开展活动供应条件
6、。 二、认真实施 幼研室乐观为农村老师量身定做，探究了一些切合实际状况的活动模式，在以往看观摩课，听理论讲座的基础上，增加了实践操作内容，使理论、学习、实践紧密结合，提升送教活动的实效。每次送教下乡活动内容丰富，支配有序，工作扎实，所到乡镇幼儿园老师大部分参加。 1、专题理论讲座与送课下乡紧密结合。 专题理论讲座是集中解决老师教育教学思想观念的重要形式。本次送教下乡我们接受讲座与示范课相结合的形式：一是农村的幼儿老师先观摩两节示范课，二是结合这两节课的内容我们进行送教下乡的专题理论讲座，接受了示范课与理论讲座。 12月1日，老师进修学校幼研室二位教研员亲自带领市学科带头人林小彬、实幼副园长余凤
7、妹、县级十佳老师林武燕、方雯清老师来到宅山中心幼儿园送课下乡。林武燕、方雯清两位老师分别执教语言活动宝宝为迷路了和大班音乐活动小鸡出壳。林老师利用桌面教具关怀幼儿理解故事中的角色及对话，她的轻声细语、富有感情的故事叙述令全部老师折服;以她特有的亲和力，循循善诱，关注每个幼儿，既教给幼儿学习内容的方法，又培育了幼儿侦听的习惯。宅山中心幼儿园县级十佳老师方雯清的大班音乐活动小鸡出壳的教学设计新颖，充分调动了幼儿的主动性和乐观性，课堂气氛活跃。方老师通过故事形式以及道具演示引入活动，向幼儿诠释小鸡出壳的全过程，接受图谱的形式关怀幼儿更快、更好地学习歌曲。她们的二个活动受到听课老师的全都好评。课后围绕
8、“幼儿园故事教学的策略、如何培育幼儿倾听力气”两个问题进行了专题理论讲座和研讨沟通。市学科带头人林小彬老师结合故事活动“宝宝迷路了”及语言领域中的一些故事范例，为大家作了题为幼儿园故事教学的策略的讲座，她生动地从选材到教学过程中的教学法的应用，深刻地剖析了幼儿园的故事教学，令在座的老师对故事教学又有了新的熟识。 幼儿园区域活动总结3 我们班的孩子今年自小班升入中班，我制造他们开头宠爱为团体为同伴干事情，便在班级建立了值日生工作。全班幼儿分成五组轮番进行，每一天由6-7名幼儿共同做当天的值日工作，我主要按幼儿的本事以及来园的早晚给他们支配值日项目。 开头时，孩子们对值日生感到特别新颖和洽奇，每一
9、天都欢乐地早早来园，进取完成我支配的任务。可是过了不久，我就制造值日生来园总是你早我晚，有时候大部分幼儿都来园了，值日生还没到，当我询问缘由原由时，孩子却无所谓地说:我忘了!。尽管值日生都能依据我的要求去做，但时常消逝干事不当真、坚持欠好，需要老师不断地提示。这时，小伴侣的一句话引起了我的思考，某一天，在我正预备支配值日生工作时，郭子豪小伴侣说:老师，今日我不想当卫生员了!，为啥子我急迫地想明白缘由原由，今日我想当景象形象员!孩子的回覆似乎提示了我，原先对做值日生他们有本身选择的愿望，做啥子值日也有本身的设法。可是以前，值日生都是由我来支配孩子做的，从未思索他们的爱好和需求。我们说要把属于孩子
10、生活和选择的权力还给孩子，那么值日生工作为啥子不让他们自选呢!于是，我紧之后说:能够呀，今日就由你们来选择做啥子值日生吧。孩子们马上又变得兴抖擞来，这个说:我今日要当接待员!阿谁说:我要当监督员!。那一天，我特殊留意观看他们，制造孩子们对自选的值日项目布满爱好，都能当真负责地做好各自工作。以后值日生我班开展起来了。 幼儿园区域活动总结4 星期四午时的午点是吃香蕉。在孩子们吃水果的过程中，我间或会有意无意地渗透一些相互“谦让”教育。久而久之，孩子受到潜移默化的影响，一些孩子养成了良好的习惯，先拿的总拣小的。可是，也消逝了这样两个问题：洗手快的孩子总是先来拿水果，而这些幼儿的胃口一般较好。相反，之
11、后的幼儿常是一些动作较慢、胃口也不是很好的幼儿。由于前面的幼儿谦让，拿了小的，留下大的给这些胃口不佳、动作又慢的幼儿吃，结果他们吃得更慢甚至吃得苦恼。 今日吃香蕉时，我征求孩子们的看法：“不太宠爱吃香蕉的小伴侣能够拿小一点的香蕉，把大的香蕉让给宠爱吃的小伴侣，你们同意吗?”，幼儿全都同意，尤其是那些吃得慢的幼儿，更是如释重负。在幼儿拿水果时，我留心观看，发觉他们充分理解了我的意思，并且协作默契。那些宠爱吃香蕉、吃起来也快的小伴侣在拿香蕉时，也并不是专挑特殊大的拿。今日的香蕉幼儿吃的又快又香甜。 可见，我们的教育活动仅有依据实际，并且抓住教育孩子、引导孩子的每一个时机，讲究方式方法，才会有好的效
12、果。 幼儿园区域活动总结5 区域活动，是指老师依据教育的目标和幼儿进展的水平，有目的地的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿依据自己的意愿和力气，以操作摆布为主的方式进行个别化的自主学习的活动。现将我园近几年来区域活动的开展做如下总结： 一、创设良好的区域环境。 新纲要中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展。区域设置的规划和环境创设要依据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的支配，应一切从幼儿的水平和进展需求动身，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的仆人，由幼儿准备怎样布置是否会直接影响他们自由交谈开放的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能
13、相互沟通、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，布满自信地探究问题。 我们的区域设置在由老师与幼儿共同协商确定下，接受固定与灵敏设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。例如大班具体设置了以下区域：生活区：用筷子夹珠子种子、扣纽扣、系鞋带、编辫子、织衣服、缝衣服、蔬菜削切搓加工等;数学区：用小石头数数、用小木棍排序粗瘦长短、加减编应用题等;表演区：蚌壳做成沙球，竹筒做成双响筒，竹块做成快板，啤酒壳做成响铃，奶瓶做成腰鼓等进行打击乐;用树叶、芭蕉叶、包装带、袋子等做成各种服饰进行表演;操作区：用干花
14、、干草制作贺年片、用种子粘成各种物品、用火柴棒粘成各种物体形状、制作小陀螺等;科学区里供应树叶变色、物体沉浮、用品弹性、饼干面包桔子皮食物发霉等等。 活动区设置是要擅长利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域支配在室内：如语言区、数学区、生活区;相对会发出较大声音的活动支配在靠近门口或室外：如表演区、建筑区等;另外，还利用楼梯转角等开设私秘区等;并依据玩耍状况灵敏调整。 区域环境作为主题环境的一部分，占有很重要的地位，由于幼儿的活动很大一部分要在区域中进行并且完成他们的学习活动。区域环境要依据各个区域特色进行有特色的布置。各个区域的创设也要依据主题的具体状况而定。语
15、言区通常投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以投放一些简洁手工作品的制作步奏图，以供幼儿的探究学习，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的呈现墙块，可以让幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品。在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简洁或自制的乐器、头饰、自制服装等。通常建构区是依据主题而定。区域活动应依据活动区的层次性特点供应难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动
16、也通过供应不同层次的材料来体现层次性。适合幼儿不同进展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满足不同幼儿进行自主选择的需要。 二、区域材料投放要有层次性 每个幼儿的力气水平不同，因此材料投放要兼顾到每个层次幼儿，不能都简洁，也不能都简洁，要为不同水平的幼儿供应活动的机会和成功的条件。比如小班美工区穿项链玩耍、老师供应三种层次的材料，由最简洁的按同种颜色穿到两种颜色间隔穿再到三种颜色规律性穿。益智区投放的拼图，按块数的不同拼(4、6、8、10)都应当体现层次性。 三、老师的指导 老师的现场指导在幼儿玩耍的开展中显得特别重要，它准备着幼儿玩耍的开展，老师始终要清楚自己应处的位置，不应当是学问的
17、输出教育者，而是应供应舞台、清楚自己应处的位置，指出方向与关键时刻赐予指导的老师，扮演好观看者与指导者的角色。 1、观看、再指导。 观看是了解孩子的重要途径，它可以关怀老师精确地了解幼儿在玩耍中的表现，了解其进展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际动身，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的玩耍。可避开老师因不了解玩耍情景而产生的不合适的干扰幼儿玩耍的指导行为。 2、把握时机，适时介入指导。 假如老师发觉了幼儿玩耍的问题，需要介入玩耍，须找好最佳的时机。通常在以下状况下介入： 1)当孩子遇到困难玩不下的时候。如：杰杰为娃娃家人数已足不能进入娃娃家玩耍而苦恼，又不想去其他玩耍区玩的时
18、候，老师可引导他：你想一想怎样才能进去当他想出当一名客人的时候，孩子最终以一名舅舅的身份进入到娃娃家去玩了。 2)当孩子消逝纠纷与行为问题时。如在一次搭建玩耍中，阿乔在不当心碰坏了小伴侣搭的动物园的时候，孩子们一时，很感动，有的埋怨阿乔，有的以暴力攻击阿乔，有的不知所措，老师立即说：动物园是不是地震了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧!于是孩子们又重新投入到了新玩耍当中，奇异地化解了一次即将发生的纠纷。 3)当孩子操作发生困难时。孩子在做一件撒时，往往会遇到一些困难，这时个他一些关怀，他不但印象深刻，还会感受到老师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。 4)当玩耍无法深化时。一次，当老师看到
19、娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师立即以客人的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，整理房间，太无聊了，于是老师立即说：今日小舞台有一场特殊精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，参观建筑角的建筑等等，玩耍的内容又丰富了起来，老师适当的指导，不仅深化了玩耍的开展，还让他们走出家门，加强了与其他玩耍区域的联系。 5)当幼儿发生制造性的行为时，老师要准时赐予发觉与鼓舞 另外，老师的消逝与介入还要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的玩耍，老师有时是玩耍的伙伴，有时是某个特定的角色，还有
20、时是旁观者，必要的时候是解调员。当老师以伙伴的角色消逝时，能激发孩子的探究爱好，引导玩耍的进程。当孩子对玩耍的玩法、规章、扮演角色内容不生疏时，可以以某种特殊的身份参与。当幼儿的玩耍发生纠纷时，老师要依据幼儿的年龄特点及状况，实行适宜的解决方法，小班，较多的是冲突的解调员，到中，大班的时候，要供应解决问题的时间，在一旁做一个安静的旁观者观看事态的进展，如幼儿顺当地将问题解决，老师就可以悄悄退出，如冲突激化，则用适宜的方法关怀孩子解决。 3、指导最基本的方法以鼓舞、确定为主。 有时为了调动幼儿乐观性，不管成功是否都要赐予乐观的鼓舞，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，乐观思考的，那不管结果如
21、何，都要赐予表扬与鼓舞。否则力气弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧心情和自卑感，最终导致对整个玩耍失去爱好。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，关怀他把握确定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信念，另外可请力气强的孩子与他共同玩耍，让他也体验玩耍的成功。 四、幼儿在玩耍中的表现 玩耍是幼儿最基本也是最宠爱的活动。在玩耍中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的进展。在贯彻幼儿园以玩耍为基本活动这一原则的同时，玩耍的价值也得到了充分的体现。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择玩耍材料，选择活动内容和合作伙伴，依据自己的
22、想法意愿进行玩耍。老师在活动中也完全敬重幼儿的主体地位，放手让幼儿制造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发觉问题、解决问题。例如：幼儿可以依据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可以选择不同的活动形式和活动内容。再例如：老师在玩耍中发觉幼儿一窝蜂现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小伴侣造成不便的状况，我们两位老师不是自己协商该这么办?把大人制定的看法和规章让幼儿执行，而是让幼儿通过自身的体验去查找答案怎么样玩才会欢乐又不会影响别人?当问题提出，孩子们开头乐观争辩，各抒己见，共同总结有效的方法，形成区域活动规章，也只有通过幼儿自己的体验形成的规章才会转化为幼儿活动中自觉遵
23、守的行为。 五、本园特色 1、本园玩耍活动现状：每周每班平均进行两三次玩耍活动，幼儿对玩耍活动的需要还不能完全满足。玩耍材料的供应比较精细逼真，尤其是刚经过了全体老师的教玩具评比活动，老师都花了心思为幼儿预备制作，玩耍材料丰富、形象。但老师对于有些玩耍活动的特点及组织策略了解的还不够清晰，不知道该怎样对幼儿的玩耍进行指导，以及玩耍中的指导策略。 2、针对这一现象我们制定了下列目标 1)、针对老师对各玩耍的特点和组织策略还不是很了解，本学期，将针对不同的主题玩耍详细介绍。 2)、老师在平常的玩耍组织中，仔细观看、探究各玩耍的特点及组织策略。 3)、利用图标，指导幼儿有序进行玩耍。 图标，它是一种
24、表示某一件事情或事物的符号，它带有形象性、简洁明白性等特点。在生活中，我们随处可见各式各样的标记，我们运用图标的方式对幼儿进行间接的指导。 具体措施 1、有目的的丰富幼儿的感性阅历，为玩耍的开展做好预备。 (1)引导幼儿观看四周成人的劳动，并可适当参与劳动，供应给幼儿参与劳动过程的机会，积累生活阅历。 (2)提示幼儿留意观看身边的事物，进展幼儿的观看力气，为幼儿供应反馈生活阅历的机会。 2、以图标的形式指导幼儿进行玩耍。 (1)老师学习玩耍指导策略中的标志制约法，了解本指导策略的运用方式，思考如何用标志指导幼儿进行玩耍。 (2)老师在本班玩耍中观看图标对幼儿玩耍的指导作用，准时进行记录，并反思
25、、调整。 (3)老师相互沟通自己对玩耍中图标的运用的观看及思考，吸取研讨活动中的精华，并运用到本班玩耍活动中。 幼儿园区域活动总结6 区域玩耍是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于玩耍中的最好形式好之一。本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、搭建区、数学角、科学探究、阅读区、西城小医院，坚持隔天开展玩耍活动，指导幼儿动手、动脑，乐观地与材料相互作用。现将半年来的活动状况作一简洁总结。 一、材料的投放 1、依据幼儿的个体差异投放材料。如:在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折出飞机、船。投放豆类、米类、树叶，让幼儿练习粘贴画。投放手套、棉花、线，让幼儿制作手偶玩具这样每个幼儿都能依据自己的需
26、要选择，就都能体验到成功的乐趣。 2、家园合作协调全都，共同预备活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感爱好，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动乐观性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。 3、区域材料能做为班级主题活动的延长。我班能把区域活动做为班级主题活动的延长环节，准时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中连续进行相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，
27、也更感爱好了。 二、幼儿在活动中的进展 1、给幼儿进展的空间，让他们自由表达和表现。在我们西城小医院，才开头我们与幼儿一起进入角色，那样幼儿自然表演有点释放不出。我们就退出，常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位进展起着很大的作用。 2、仔细观看幼儿进展中的个体差异，对活动作出相应的调整。同年龄阶段的幼儿在进展上也是不竟相同的。我们在数学角设计了数字蛋宝宝的活动，力气较好的幼儿既能依据规章依据数字找到画，于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把画和数字该成了转筒的玩耍，当牌排到相同的点数时，就可将相同点数与相同的画对应。更改玩耍规
28、章后，力气差的幼儿也都想到,数学角玩耍了。 三、良好的师幼互动 1、随时观看幼儿活动的状况，赐予准时的引导、关怀，满足幼儿的需要。 新纲要中指出:老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观看每个孩子的爱好操作状况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探究、操作、发觉、争辩、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的看法和想法强加与孩子。 2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。假如有必要，我们常常深化到孩子中间去，了解他们的玩法、规章意识等，我们还常用耶、真棒真棒啊、加油等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到
29、成功的喜悦。 通过努力，虽然孩子的玩耍水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互仿照，动脑不够;在表演区域中，我们预备的道具还不能满足每个孩子的需要，因此，在下学期的玩耍开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的方案和方案，让每个孩子在快乐的玩耍活动中提高自我，使得我班孩子的玩耍水平上升一个新的台阶。 幼儿园区域活动总结7 在上学期区域重新创建及活动后，在总结阅历的基础上，本学期各班针对存在的问题和不足对区域活动的设置进行了改进，形式更加多样，区域活动材料新颖丰富，幼儿的参与度和乐观都有很大提高，让幼儿在感爱好的玩耍活动中各方面力气都得到了进展。上周各班对区域活动进
30、行了观摩，并针对各班的优点、缺点提出了建议，但是由于人数过少、阅历不足等各方面的缘由，区域活动在开展过程中仍存在着诸多问题，现总结如下: 一、班级区域设置太少，动静没有分别。 有个别班级每个区域人数都在6人以上，不仅显得很拥挤，也达不到开展区域玩耍的目的。活动越多就可以让幼儿分散开来，有利于创设一个稳定的玩耍环境，从而让幼儿全身心的投入到玩耍当中。 二、区域设置不太合理，幼儿作没有层次。 本学期，孩子们长大了一岁，各方面力气都有进步，但有的班级还在使用原来的材料，这明显不能使孩子们在玩的过程中力气得到进展，例如，小班的娃娃家、大班的图书角，老师应依据本班幼儿的实际状况，适当提高玩耍的难度，要经
31、常关注有的活动对幼儿的进展是否有促进作用，准时进行调整，从而使幼儿的力气得到阶梯式的提升。 三、老师指导不够深化。 幼儿开头玩耍后，老师应巡回指导，并重点指导一个活动，发觉问题时引导幼儿主动解决。如发觉玩耍过于简洁，幼儿觉得没有挑战，老师可适当设置障碍，提升难度，也可以将有些物品投入到其它区域，如蛋宝宝、绕毛线可放在娃娃家里。若玩耍太难，老师可关怀幼儿学习玩耍的玩法，让幼儿乐观参与，例如 拼图、跳棋等。活动结束后应准时进行评价，针对活动中消逝的问题加以强调，避开不良现象再次消逝，表扬在玩耍中孩子的优点，强化良好的玩耍常规。 四、科学区内容不充实。 幼儿宠爱探究，宠爱发觉未知的世界，因此，科学区
32、的设置特别必要，小二班开设了钓鱼区，大班开设了数学角，但是对于宠爱发觉的孩子们来说，这些还远远不够的。其实日常生活中很多好玩的现象我们都可以将它们融入到区角玩耍当中，例如:给孩子预备一个水箱，让孩子观看沉浮的现象，或是做一个小天平，来体验平衡的欢快。这些材料简洁易搜集，但都是孩子们宠爱作的玩耍，在以后区域的增设中，可多增加玩沙玩水等方面的内容，使科学区更加丰富充实。 通过不断的学习和摸索，我们在开展区域活动时更加留意幼儿的主动，也增加了许多有特的区角玩耍，在常规管理上也更加有阅历，信任在反复观摩、反思、改进的有效途径中，我们的区域活动确定会成为老师和孩子们都宠爱的常规教学活动。 幼儿园区域活动
33、总结8 区域活动是幼儿自我学习、自我探究、自我发觉、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，能满足不一样进展中幼儿的需要，所以，区域活动的开展成了幼儿学习的主要方式之一。但正由于它没有固定的模式和限定的目标，在设置区域角活动时消逝了许多值得探讨的问题，比如有的区域材料新颖好看，但却不中用；而有些只是一时好玩，却没有持续进展的可能；更有甚者，孩子们“自由放松”，老师“袖手旁观”。那么，怎样才能使区域活动更有效呢？我们浙江省绍兴市绍兴县秋瑾幼儿园的老师们在实践中不断探究调整，深刻地感悟到开展区域活动应以贴合幼儿认知、满足幼儿爱好、立足幼儿进展为指引，同时把握好资料、环境、过程这三个方面： 一、选取资
34、料是关键 区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，如何使幼儿在区域活动中获得整体性的进展？关键在于资料的选取。我园主要围绕主题活动、地方特色、幼儿爱好的相互渗透来选取区域活动的资料。 1、与主题活动相融合。主题活动和区域活动具有共存性、相融性，这两种教学活动都是以幼儿的爱好和需要为动身点的，两者的开展形式都比较灵敏多样。从教学与进展的整体效益上看，两者间不存在孰优孰劣的问题，宽松自主的区域活动往往能很好地协作、补充主题活动。所以，我们以一种开放的姿态，立足传统，兼容并蓄，将主题活动和区域活动有机结合，依据需要把主题活动的资料提前投放到区域活动中或把主题活动中没有完成的任务延长到区域活动中，让两
35、种活动资料相互融合。如在大班主题活动“兵器”中，我们在建构区请幼儿搭建兵器，在计算区给兵器分类，在语言区展出“各式各样兵器的图片”，在美工区开展“学做兵器”、“设计将来的兵器”的活动，在科学区进行“潜水艇为什么能潜入海底”、“军舰为什么会浮在水上”的探究。这些活动不仅仅促进了主题活动的开展，并且使区域活动的整体性教育功能得到了充分的发挥。 2、与地方特色相结合。绍兴是水乡名城，乌篷船、茴香豆、绍兴酒、社戏无不散发着深厚的地方文化气息。绍兴水培育了绍兴人，绍兴水滋润了绍兴情，孩子们看在眼里，爱在心里，急待尝试。幼儿园教育指导纲要中也指出：应充分利用本地资源，引导幼儿从实际动身感受家乡文化的丰富与
36、优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。为此，我们将绍兴的地方特色教育融于区域活动之中，以鲁迅笔下的人物、地名为主线，分为“鲁镇社戏、孔乙己酒店、水乡手工坊、绍兴特产店、吴妈印染”五个区域，培育幼儿知我绍兴、爱我绍兴的情感，提高幼儿的社会交往潜力。如社戏是祭祀而演的戏，现已演化成绍兴城乡间一种举足轻重的特有的民俗文化。共性是在农村，每逢过年过节或某些特定节日，社戏屡见不鲜。为此，我们在大厅设计了一个水中大戏台鲁镇社戏区域。让幼儿表演学过的、自已创编的歌舞和家乡戏。每当简洁欢快的乐曲响起，孩子们都会跃跃欲试，一显身手。表演是那么投入，那么富有活力。“台下戴着乌毡帽的”也不闲着，坐在船上、桥上、长条凳
37、上，咂着老酒，吃着茴香豆，好不闲适拘束。小小戏台为幼儿搭建了充分呈现艺术才能的舞台。再如，印染业是绍兴的传统产业，中国的轻纺城就座落在绍兴水乡柯桥。我 们幼儿园在印染厂、纺织厂工作的家长比较多，幼儿对于纺织、染色、销售已耳孺目染，积累了必需的生活阅历，期望能亲自尝试一下。所以，我们投放了废旧的喷瓶、积木、颜料、毛笔、水果、蔬菜、细铁丝和家长带来次品布、小染缸等作为“印染”区域活动的操作材料。活动时，孩子们在吴妈印染坊中印的印、染的染、喷的喷、画的画，一派繁忙的景象，激起了幼儿深厚的爱好和探究欲。每次活动结束时，孩子们总是意犹未尽地拉着老师的手说：“老师，我们还想玩一会。”“老师，什么时候再让我
38、们玩？”“这天我交了三个新伴侣！”这些活动不仅仅熬炼了孩子们的潜力，增长了见识，并且对孩子的社会进展有深远的影响。 3、与幼儿爱好相匹配。爱好是最好的老师，我们在设计活动资料时，常常会顺应幼儿的活动进程及他们的爱好点，尽量多带给这方面的机会。比如，在益智区小伴侣们很宠爱拼图。我们想到了让幼儿用自我画的作品、废旧书封面、广告图片等作为材料制作拼图，教给他们制作拼图的基本方法：先画后剪再塑封。玩自我做的拼图是何等的急迫，但在爱好盎然中，却突然发觉有的很难拼，是由于构图太乱、剪的块数太多这些问题都是小伴侣在自主操作时发觉的，所以他们会自觉地、有爱好地探究、思考，这时老师要不时地关注他们，引导他们找到
39、解决的方法。 从孩子中来，到孩子中去。除了预定资料外，许多时候依据幼儿的需求，运用生成的方法，从幼儿爱好中产生、确定区域活动资料，这些资料往往是由幼儿的爱好热点拓展而来，这样，幼儿的学习动机直接来源于自身的需要，学习时会表现出很强的探究愿望和独立精神。 二、创设环境是前提 幼儿园教育指导纲要中指出：环境是重要的教育资源，应透过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展。幼儿园的区域活动材料应有利于引发、支持幼儿的玩耍和各种探究活动，有利于引发、支持幼儿与四周环境之间用心的相互作用。所以，在区域环境的创设中，要依据教育主题的具体要求、幼儿的进展水平、活动室的地理位置等实际状况动身，开拓出一个个可供孩
40、子们相互沟通、共同促进又互不干扰的小天地，让他们在模拟环境中成为活动的仆人。 1、区域设置要留意适宜性、趣味性。著名教育家蒙台梭利认为“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的进展，老师的职责在于为幼儿带给适宜的环境。”所以，因地制宜地创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境显得尤为重要。我们打破了班级及年段的界限，依据本园的建筑特点长走廊，想方设法“变废为宝”，创设了具有地方特色的“鲁镇风情”全园性区域。如用稻草做成古朴的农家屋顶；废蛋糕盒叠放起来，包上家长们拿来的次品布做成漆黑透亮的台门柱子；泡沫板涂上颜色、割成古色古香的窗格子；废旧席子添上几笔做成一道道幽雅的窗帘和屏风
41、那里的环境一下子吸引了孩子，他们看看、问问、摸摸，在布满古镇风味的小街里充分感知、尽情仿照、大胆交往，这些都成了他们自身探究的需求，常常流连忘返。各班则充分利用阳台、衣帽室、午睡室以及教室的四角，科学合理地设置“鲁镇街景”“手工作坊”、“义卖”等区域，小伴侣们可在老师的视线内活动，指导便利、互不干扰。 2、材料投放要留意层次性、操作性。区域活动的教育功能主要是透过材料来实现的，老师应依据幼儿的年龄特点、个别差异，带给不一样难度的又便于操作的材料，最大限度地调动其探究的用心性，让每个幼儿在区域活动中都得到进展。如小班的材料趋于生活方面，中班趋于尝摸索索方面，大班趋于合作探究方面。在同一年龄段也要
42、留意个别差异，如带给镊子、筷子、调羹、磁铁，让幼儿探究用哪种工具能较快地取出大头针。第一层次：是让幼儿取出混杂在赤豆里的大头针；其次层次，是让幼儿取出在大小、深浅不一的小口瓶子里的大头针。再如按数字夹弹：潜力弱的用调羹，潜力强的用筷子，并进行计时训练。 在区域材料的操作上，除了材料的便利可取、长期耐用以外，还应思考材料的检验性能，即孩子能够一边操作，一边检验自我的操作是否有误，以便准时调整，便利孩子自主学习。如小班孩子的“砖块图形铺路”玩耍，在大小、形状不一样的砖块中，让孩子找出适宜的，把坑坑洼洼的路修好，就是一个很好的材料。最终能把自我的成果呈现出来，孩子们不胜喜悦。 3、墙面创设要留意提示
43、性、呈现性。区域活动更多的是为幼儿创设、带给自主探究的活动空间，所以，活动中老师不妨变得“被动些”、“迟钝些”，有些活动幼儿能独立操作完成的，老师应尽量削减显性指导，只是带给一些范例、图示即可。为此，我们在区角的墙上，设置了图文并茂的指示牌，将规章、流程很明白地告知幼儿，提示他们这是什么地方？在这能够做些什么？怎样做？留意什么美工区：我们把作品的制作流程图贴在墙上，让幼儿自我按步骤尝试、探究，如遇到困难，能够把范例拆开，一步一步地跟着学；在表演区，贴上节奏图谱，让幼儿边看图谱边听音乐演奏，更好地帮忙幼儿进行演奏活动；在建筑区，透过把幼儿自我拼搭过的东西画出来，第一次、其次次进行纵向比较，呈现在
44、墙上。这样，从墙面上就能看到自我的提高，获得成功的喜悦。 三、把握过程是重点 1、把好进区关。区域活动是幼儿宠爱的玩耍活动，在选取区域活动时，我们常会遇到这样一些现象：有些区域幼儿共性感爱好，踊跃参加，而有些区域却无人问津，为解决这一冲突，许多老师往往接受“活动区支配指定法”，即老师强行指定幼儿的活动区域，这样做违反我们设置区域活动的目的本意，也影响区域活动的深化开展。事实上幼儿对区域活动的选取和活动区资料的“新陈代谢”有关。例如在科学区，未带给玩水材料时，参加的幼儿往往达不到规定人数，但增加了玩水材料以后，材料的沉浮激发了幼儿的探究欲望，使活动的情景大变，小伴侣们争先恐后地拥向科学区，大大超
45、过了规定人数。所以，我们应留意科学地投放材料，使每一个活动区都能成为吸引幼儿的强有力的磁场。 幼儿对区域活动的选取还与老师的有意引导有关。老师事先的引导有利于幼儿选取意向的建立，事后的引导则有利于选取意向的巩固，在幼儿参加有关的区域活动之前，老师要对有关活动的规章、材料、情节以及有关的留意事项进行介绍。这种介绍实际上是一种主观上的引导。 幼儿持卡入区是老师把好进区关最有效的一种方式，即老师在每个活动区依据空间的大小为幼儿设置数量不一样的插卡处。活动一开头，幼儿每人拿着自我的小钥匙（小树叶或小鱼）入区卡，任意选取区，然后将小钥匙插在相应区域的插卡处，当插卡处插满时，则表示该区已满员，幼儿须另选其
46、它区域进行活动，有空档时，幼儿可随时持卡换区。这样，既能满足幼儿的爱好和意愿，实现区域活动的教育价值，又能促进每个幼儿在原有水平上有进一步的进展。 2、留意观看指导。观看是教育的先导，擅长观看是一个成功教育者的基本要求。老师的观看指导是老师把握区域活动过程的重点。幼儿园教育指导纲要中指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，准时以适当的方式应答，构成合作探究的师生互动。在活动中，老师要给孩子充分的活动时间和空间去发觉问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探究和同伴沟通、争辩中学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦，促进自主学习。 幼儿活动时，老师要时刻关注：幼儿在活动中是否能用心主
47、动地探究？是否能坚持完成某一活动？是否能大胆地表达自我的想法？是否能制造性地使用材料、尝试新的玩法？怎样在玩？遇到了哪些困难？解决了没有等等，透过观看、了解、分析幼儿，从而发觉问题，把握动态，因势利导。 在不断的实践反思中，我们领悟到：要学会观看，真诚地向幼儿学习，真正读懂幼儿的心。观看务必细致、深化，活动开头、结束时接受整体观看为宜，活动中要有目的地重点观看，并在此基础上依据需要，选取时机，适时介入，适时参与，适时引导，与幼儿一齐协商，提出推举或进行启发性提问；与幼儿共同探究，激发幼儿想象、思考，成为幼儿的支持者、合作者和引导者。正如陶行知先生所说的，老师要“变成孩子”，与幼儿共享“欢快”。 3、深化讲评。区域活动后的讲评是对区域活动的进一步完善，其目的是为了将幼儿在活动中表现出的一些有价值的资料在群众中进行争辩和推广，它有助于平衡个别指导和群众教学，充分地激发同伴之间的学习，以到达“以点带面”的效果。讲评时应兼顾到过程和结果：