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1、垂直与平行教学反思15篇垂直与平行教学反思1 平行与垂直分别是学校数学北师大版教材第四册其次单元其次第三课内容。教学时，我把“平行”与“垂直”这两小节学问合在一起让同学进行熟识，而把相关的作图要求放在下一课时进行教学。这样重组教材后，有利于为同学创设自主探究、争辩沟通的学习空间与时间，培育其主动探究、合作沟通的力气。 平行这个学问点同学很快能把握，所以我把教学的重点放在了垂直上。同学在把握了垂直的特点后，我让他们在纸上折一折，同学得出用一张纸先折一次，然后沿折痕对折，就可以得到两条相互垂直的直线。在折的时候，消逝了有的同学折得很简洁，找出了很多组相互垂直的线。此处铺张了一些时间。 通过课上和课
2、后的练习，我发觉我班孩子存在以下问题：同学在用三角板从直线外一点作直线的垂线时，方法不精确；同学的实践画图力气较差；同学的生活实践很难与学习的学问结合起来，不少同学很难进行学问与生活的联系。 垂直与平行教学反思2 平行与垂直是人教版义务教育教科书数学四班级上册第五单元的教学内容，是在同学学习了直线和角的度量以后进行学习的内容。本课主要是引导同学争论同一平面内两条直线的位置关系入手，教学“平行与垂直”的概念。 结合本课的教学设计与实践，谈谈我的思考与感受。 一、在本课中如何关怀同学建构相关概念的？ 这节课中，我主要从以下三个方面来关怀同学建构概念： 1.让同学亲身经受学习材料的生成过程。 一开课
3、时，我就让同学想象在一张白纸上画两条直线会形成什么位置关系？然后让同学把想法画下来。这样让同学一开头对概念形成过程有一个切身的体验。 2.选择有利于同学建构概念的典型材料。 在同学画图时，我巡察选取了五幅作品，作为建构概念的典型材料。这五幅作品具有呈现出五种不同的想法，涵盖了两条直线不同的位置关系，具有典型性。假如过多了，也会影响同学的观看。 3.引导同学通过观看、分类来建构平行与垂直的概念。 我首先鼓舞同学独立思考进行分类，并要求把分类结果用编号记录结果。汇报时，呈现了三种不同的分类结果，通过比较、观看、沟通、辨析、概括动态生成了平行、垂直、相交的图示及概念。 二、怎样培育和进展同学的空间观
4、念？ 我主要通过三种途径来落实这一教学目标的： 1.通过操作、观看、比较、分类、举例等多种数学活动关怀同学建立正确的图形表象。 如：建构平行与垂直概念时，我选择并呈现了多种不同位置状态的图式以关怀同学精确、丰富的.表象。 2.重视同学空间想象力气的培育。 同学分类时，对号图形有争议时，开放对这一图形的分析和争辩，就是培育同学空间想象力气。当时，我并没有直接延长两条直线，而是追问：“你怎么看出两条直线会相交的？”“假如它们相交会在哪一个位置相交？” 3.在练习环节，借助动态演示沟通了相交、垂直、平行之间的变化过程，关怀同学用联系的观点来建立概念，也是进展同学空间观念的重要途径。 三、存在的问题
5、1.对于分类时，同学把为什么单独分一类，纠结了很久。同学对是不是相互平行时，我并没有直观推断，而是接受追问：“你们都认为这两条直线是相互平行的，你们怎么看出来的？”其实，同学回答得好，可是我非要让同学“由于这两条直线之间的距离相等。”假如在教学相交时做好铺垫，同学比较简洁发觉规律，但语言描述上，我应当放低要求，只有理解就行。 2.教学本节的内容“同一平面内的两条直线”，在讲解时对“同一平面”强调不够。 3.本节课是一节概念课，对于这一学问概念多，同学简洁混淆，特别是一些孩子的语言描述还不太精确，可以让同学多说一说。 以上是我对执教本课以后的想法，对于同班级的其他老师在上本课做个参考，也为自己今
6、后上这节课留下一些思考和阅历。 垂直与平行教学反思3 本节课的教学，在以下几点达到了预期目标： 1. 培育同学空间想象力气。“平行与垂直”属于“图形与几何”中的一课，进展同学的空间想象力气是本节教学内容与其他内容很大的不同之处。同学在熟识相交和平行时需要充分借助自己的想象，在想象中理解无限延长后不相交的直线相互平行；在理解“同一平面”时也需要同学在观看的同时发挥想象，在一次次的操作和验证中不断提高同学的空间想象力气。在本课教学时，我也有意识地让同学借助想象加深理解，部分想象力差的孩子用动态图演示关怀理解。 2.熟读课程标准和老师参考用书，把握起点，进行充分地预设。这节课需要做的是让同学在原有的
7、认知基础上体验在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，相交里有一种特殊的叫做相互垂直，让同学的熟识上升到思维的层面来。在实际教学中，的确大部分同学将这么多的直线分为两类：看上去交叉的一类，看上去不交叉的一类。这样的状况在我的预设之内，所以我从无限延长的角度拓宽同学对“相交”的熟识视野。 不足之处在于： 1.同学是课堂的.仆人，要尽可能地少说话，让同学多参与、多争辩、多思考，让同学自己在不断地思考中把握新知，虽然我有意识地让自己少说话，但是在重点内容时总是忍不住“插一脚”，因此课堂不够开放，应当让同学同桌相互讲一讲，小组内讲一讲，让成果优异的同学关怀后进生。 2.课堂调控力气有限，时间把握有待
8、加强。在教学平行与垂直时，由于过度照看后进生，指正每一个发言不完整、不精确的同学，引导他们说正确、完整的话，激励他们乐观举手发言，因而花费了很多时间，最终巩固练习的题目只处理了一道（单一图形如何推断平行与垂直），组合图形中找哪两条线段相互平行或相互垂直训练不够。 3.评价方式稍显单一。在今后的教学过程中，除了老师评价之外，可以让同学相互评价，组内相互评价，设置评价反馈量表，更清楚地让每位同学了解自己的优势与不足，不断进步。 在本节课的教学中，有优点也有很多不足，我将在不断地自我反思中加强新理念的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，提高自己的课堂驾驭力气，让
9、同学真正成为课堂的仆人！ 垂直与平行教学反思4 本节课是在同学学习了“直线”及“角的熟识”的基础上进行教学的，是熟识平行四边形和梯形的基础，重点是理解平行线与垂线的特征，垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用，如何唤起同学的生活阅历，感知生活中的垂直与平行的现象？如何进一步进展同学的空间想象力气，让同学发觉同一平面内两条直线的位置关系并得出结论是本课的难点。在教学中我主要通过让同学观看、争辩、操作、沟通等活动，让同学去感知、理解、发觉和熟识。感知生活中垂直与平行的现象，初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系，发觉同一平面内两条直线的位置关系的不怜悯
10、况，初步熟识垂线与平行线，并且通过一系列的数学活动使同学的空间想象力气得到进一步的进展，为了上好这一课，在教学中我努力体现出以下的几个特点： 1、创设数学争论的问题情境，用数学自身的魅力感染同学。在教学导入时，并没有从生活中的现象入手，而是直接进入纯数学学问的争论氛围，带领同学进行空间想象，把两条直线的位置关系画到纸上，然后进行梳理和分类。 2、以分类为主线，通过同学自主探究，体会同一平面内两条直线间的位置关系，通过小组汇报，全班争辩，老师点拨等活动，关怀同学在简洁多样的状况下逐步熟识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况。在相交中有的成直角和不成直角两种状况，通过两次分类
11、，分层理解提高了同学的空间想象力气，培育了同学初步的问题争论意识。 3、在学问探究过程中完成了对同学自主探究意识与空间想象力气的培育。 在教学中也消逝了一些问题：犹如学分类的标准不统一，把相交和不相交以及相交成几个角看成了三种状况，暴露了同学对分类学问把握的欠缺与不足，对同学空间想象力气的培育还可以进一步加强。如：在拓展练习后加上许多条纸箱与已知直线垂直培育同学的想象力气。 垂直与平行教学反思5 垂直和平行是新课标人教版四班级上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在同学学习了直线与角的学问的基础上教学的，也是熟识平行四边形和梯形的基础。为了上好这节课，我反复试教了三四次，在不断的磨课中，
12、我也对这一节课有了更多且更深化的熟识，并记录下点滴的反思。 一、在数学争论中，让同学自方法识到画图策略的作用。 这节课要争论的是同一平面中两条直线的位置关系。为了争论这一问题，常见的方法有两种，一是直接在白纸上画，画出各种不同的图，然后分类归纳。另一种是摆小棒，然后再将小棒的摆法抽象成直线，并分类争论。这节课我使用了第一种方法，由于最终小棒还是要被抽象成直线的，而且用画的直线能更好地体现直线可以无限延长的特点。这种教学方式是用画图的策略来争论一个平面上的直线位置关系问题。在教学中，我也始终意识到，虽然我们使用了画图这一策略，但在教学过程中，这种策略是老师直接给同学指定的，老师始终起着主导作用，
13、用画图的方式并不是同学的自我选择，更糟糕的是，同学在争论过程中，很可能并没有意识到自己在使用这样一种策略在争论问题。经过倪校长的点评，我对这个教学环节深有感慨，的确，我也发觉或许我们应当有更加开放的课堂，不止是争论过程，从最开头的争论方法的选择，我们就可以放手让孩子们自己思考。我们可以在课堂一开头，就直接抛出今日需要争论的问题：“在同一平面内两条直线可能有哪些位置关系？”在抛出这个问题后，先解决一下同学对这个问题本身的疑问，比如什么叫“同一平面内”，然后需要提示同学的是，在争论过程中要留意直线有无限延长的特点。经过一个释疑，一个提示，就可以放手让同学自主选择材料争论了。手中的材料有白纸，直尺，
14、彩笔，还有小棒。为了更好的体现直线的特点，画图明显是最好的选择。在呈现争论成果时，我们便可以很自然给夸奖同学，使用了画图这种策略来思考和争论问题。让同学能够意识到这是一种解决问题的策略，并能感觉到这种策略的优势，有意识地主动选择这种策略来分析和解决问题，这是特殊重要的一点。 二、把握主次，并不是什么内容都需要同学争论的。 在同学的分类中，一般最终都只分为相交与不相交两种。然后需要在老师指引下，从相交的直线中再分出一类。我在试教过程中，使用了多种方式，有连续要同学争论的，有提问引导的，也有直接给出的。我发觉，原来同学对锐角、直角、钝角三者之间的关系并没有特殊的感觉。假如这时候费劲让同学再从中找出
15、一类，同学可以有各种找法，并不愿定就是找直角的。另外放上去的作品有时候也会对同学产生一些误导，比如类似成直角的作品比较多了，同学也不会感觉这几幅有什么特殊之处。其实，在这个教学环节中，并不需要让同学太多争论，直接问同学：这些相交的直线中，有相交成直角的吗？然后找出这类直线，并给出他们的名字即可。另一方面，如何去推断两条不相交的直线是否不论怎么延长都不会相交，对于同学来说，真的是很难的一件事，或许经过长时间的争论，能得出一些结论，但对于宝贵的课堂时间，实在有些铺张。对于这一环节的处理，基本已弱化为主，问一问“假如无限延长也不会相交吗”便过去了。其实同学有这种感知力气，但真要说个所以然，对于初次接
16、触平行线的同学来说，真的有点难了。 三、用好板书和课本，它们比课件重要得多。 在试教的前期，对于垂直和平行的.概念，我基本都以课件投影为主。但最终，这些文字从课件中消逝地无影无踪了。经过多年的课件制作，我们是该多反思究竟什么时候该用课件呈现，什么时候该更用好板书和课本。课件的呈现也有很多弊端，对教学最不利的就是它无法在课堂的最终留下我们想要的内容。板书却可以始终留在黑板，随时指引我们的同学。所以最终关于平行和垂直的基本概念，都以板书的形式呈写在黑板上，事实上这一策略也的确特殊有用，在教学中我发觉有时候孩子们会搞混垂直和平行的概念，这时候提示同学再看一眼黑板，板书就发挥了课件所起不到的重要作用。
17、同时课本也总是被我们忽视的一个重要学习平台。在适当的时候，我们需要让同学打开课本自主学习，而不是让老师按着脖子一句一句地学习。 四、“不在同一个平面上”照旧是一个教学难点 在几次教学过程中，我尝试了多种方式出示不在同一平面上的案例。但各有利弊，最终，我还是没能处理好这个难点，不能不说是一个莫大的圆满。在这个问题的呈现上，有如下几种方式。方法一：在一个长方体的两个面上各画一条线，一般是上面和一个侧面。这种方式的弊端在于在教学垂直与平行时，同学对立体图形还只是一个初步感知，并没有完整地学习过，熟识到长方体有6个面那是五班级的教学内容。可以说，拿出一个长方体，并在上面画两条线，这对同学是一个比较生疏
18、的东西。方法二：指出教室中的两处不相交的线。虽然很多老师觉得教室这么大，同学更简洁看清和理解。但我始终还是觉得，一，并不是大了就好，相反教室有点太大了，有的同学反而摸不着头脑，其实还是比较小巧并能放在眼前的物体同学简洁观看和把握。二，教室里的那些线无法用笔描出来，只能远远地指一下。有的时候我们需要呈现一些重要的线条时，就会用红笔描一描，这样就看的更清楚了，但教室中的线却做不到。方法三：用两根直尺来表示不想交的两条直线。起初吕老师建议我拍一张照片表示，但我觉得这个确定不行，实物是三维的，但照片是平面的，即时并不相交的两条直线拍成照片后看上去却有可能是相交的。于是我直接用了实物，用两个米尺。但最终
19、还是犯了同样的错误，近处的同学能看出两根米尺是隔开的，并不相交的，但远处的同学看上来，就好像看照片一样，还是觉得是相交的。方法四：我用了一本数学书，数学书的正面画了一条线，数学书的背面画了一条线。不少老师都很认同这种方法。数学书是同学特殊生疏的物体，不像教学上的长方体那样会有种生硬的感觉。不过我还是觉得数学书略微有点薄了点，不够明显。或许近处看与远处看感觉是不一样的。就在写这篇反思的时候，我突然又意识到或许数学书真的是个好东西，好在哪里呢？好在每个人都有一本，我为什么不让同学都拿起自己的数学书想象一下呢。前面无论哪一种方法都有一个弊端，只能在讲台上演示，并不能拿捏在手中仔细观看琢磨。由于两个平
20、面这是一种三维立体的呈现方式，不同的视角会看到不同的图像，这不仅给演示带来很多限制，造成很多视觉错误，更糟糕的是限制了同学进一步深化观看，唯有每个同学都能够拿捏在手中的物体，才能更加便于同学观看与思考。这个难点，真的还是得靠数学书来突破它。 五、我想升华到三维世界的垂直，但已失败告终 在课堂的最终，给同学欣赏了一些垂直与平行的生活图片。最终，我来了一张比萨斜塔的照片，我问同学，比萨斜塔斜了，也就是没有怎样呢？谁能用今日的数学语言来描述一下。同学的回答很不搭边，啊，反思的最终，我只能感叹一下，过于拔高果真还是不现实的。 垂直与平行，是孩子们连续深化学习平面几何学问学习的一重要起点。我希望同学通过
21、这节课的学习，能够了解画图也是一种分析和争论问题的策略，能够初步感知平面和立体是两种不同的世界，当然最重要的，还是深刻熟识平行和垂直这两种直线的位置关系。 垂直与平行教学反思6 成功之处： 1.创设变魔术情境，激发同学爱好，符合数学特点。在学校数学教学中，情境的创设要符合三要素：一是趣味性；二是科学性；三是数学性，不能为了情境而创设情境，进而失去数学的本质。在教学中，我利用同学喜闻乐见的变魔术情境，通过由一条直线变成两条直线，进而变成由两条直线组成的不同的图形。同学既感受到了直线变化的奇异之处，又没有脱离通过两条直线组成的图形来引入新知，还抓住了两条直线这一关键之处，从而揭示本节课要争论的问题
22、既在同一个平面内两条直线的位置关系。 2.抽丝剥茧，步步为营，分散难点。如何把两条直线组成的图形依据相交和不相交分成两类，同学主要问题消逝有两种：一种是把5号和6号图形认为不相交，另一种是2号图形给同学的感觉就是不相交。如何让同学意识到在这个图形的背后还要联系有关直线的.特征呢？如何让5号和6号图形认为不相交呢？怎么处理消逝的这两个问题呢？在教学中先让同学了解什么是相交，两条直线相交有什么特点？从而让同学正确理解5号和6号图形也是相交，并在此基础上利用直线的特点是向两端无限延长，虽然同学通常不简洁想到2号图形是相交，但是通过让同学画出1、2和7号图形的延长线，让同学在操作中发觉1和2号图形就是
23、不相交，而7号图形通过延长相交了，从而得出两条直线的位置关系可以分为两类：一类是相交，另一类是不相交，也为后面的教学铺平了道路。 不足之处： 对于在同一个平面内两条直线的位置关系，在处理上发觉同学对于直线无限延长的理解还没有很好的在头脑中形成印象，这是由于在学习这节课时，跳过了直线、线段和射线的内容教学，所以导致同学在理解上不到位。 再教设计： 1.顺应同学学习内容的连接，力争把每一个学问点教学到位，不给同学留下学问上的盲点。 2.在同一个平面内的处理可以用一个盒子的不同面，而放弃两个物体两个不同面。 垂直与平行教学反思7 孩子蹦跳着走过斑马线，宽敞的天空中那高高屹立的电线杆，游乐场中那给孩子
24、们带来无限欢快的跳楼机.这是这节课结束后课件呈现的生活中的平行与垂直.是啊!生活中处处皆学问，而如何把生活和课堂学问有机的联合让我在课前思索许久，经过一次又一次的修改增删，最终形成了这一节课。 1、情景导入，激发爱好 这节课从欣赏天安门广场各处的直线开头，把孩子们带入到雄伟的天安门广场中，让他们也萌生了画两条直线的想法，接下来孩子自己动手、小组沟通、自主探究、归纳总结、使同学通过自己的体会来感受到同一平面内两条直线的位置关系是不同的。 2、突出重点，突破难点 本节课通过画一画、分一分等活动使同学感知什么是相交什么是不相交，而后通过自学活动得出平行和垂直的概念，在这个活动中突出了这节课的重点，实
25、现了这节课的目标。理解“在同一个平面内”是这节课的难点，由于四班级的孩子空间观念不是很强，这节课我设计了用魔方的转动来理解两条直线是否在同一个平面内，使同学更简洁明白，通过这一环节有效突破了教学难点。 3、准时练习，巩固新知 这节课内容较多，在练习题的.设计上我取精舍难，紧扣新学问的训练和延长拓展，其中辨析哪些是平行哪些是垂直考查同学对这节课的基本概念的理解和把握，而辨析垂直则是在原有基础上的拓展和延长，使同学更深刻的感受到什么是垂直。 4、联系生活，拓展延长 学问从生活中来，还要用于生活，课的结束时我请孩子们一起观赏了生活中的平行于垂直，并介绍了平行与垂直在生活中的应用，更激励孩子们去发觉去
26、探究生活中许许多多的平行于垂直的事例，给孩子们留下了更多的想象和探究的空间。 这节课总体上以同学活动为主，老师引导为辅，但在课堂中由于预想不够，在部分活动环节中老师参与过多，使部分孩子丢失了表达和探究的机会，使课堂气氛不够活泼，这是下一步要改正的地方。 以上是我对这节课的教学反思，不足之处，欢迎各位同仁批判指正。 垂直与平行教学反思8 垂直与平行是学校新课程四班级上册第四单元的内容,从教材上来看，它是由“点”到“面”.把这部分学问分成垂直和平行两个内容进行教学，最终再把这部分学问汇总起来，总结出垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系。而这节课我把二者合为一课，从争论同一平面内两条直线的位置关
27、系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的状况，是一种由“面”到“点”的争论，这样设计，不仅符合同学的认知规律，也更有利于同学开放探究与争辩，争论的意味就浓了。所以，在设计教案时我大胆地让同学以分类为主线，通过小组争辩汇报、个别争论、老师点拨等活动，关怀同学在简洁多样的.状况中逐步熟识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。通过两次分类、分层理解，提高同学的空间想象力气，培育同学初步争论问题意识。 垂直与平行教学反思9 黄鹤楼送别一课接受了文包诗的形式，以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这
28、首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育同学联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。 教学设计时，我预备紧扣离别这个主题，通过课文的语言文字去感受诗句之中美丽的情景，去体会故事中人物的真实情感，从而感受李白和孟浩然之间的友情，继而带领同学学习文包诗的文章是如何将文与诗奇异地联系在一起的，从而提高对文包诗类似文章的欣赏与学习。 一感受景美 年轻的李白在黄鹤楼为大诗人孟浩然饯行。暮春三月，江边上烟雾迷漫，繁花似锦。这样漂亮的景色，年轻的李白仅仅用了烟花三月这简洁地四字就将这暮春三月之景描绘的淋漓尽致。教学中，我引导同学体会这样的美，具体做法
29、是：先让同学读，再联系自己曾经观看过的暮春三月的景色进行入境，最终通过图片的观看，进一步深化景色，把这种漂亮的景色更加深化人心，感受到烟花三月。 二体会情真 李白和孟浩然两人应当是共性情中人，敬重伴侣，对伴侣的友情是很看重的，这从我们的资料搜集中很简洁看的出来。在课前就让同学搜集资料，这是同学客观地熟识到：李白和孟浩然两个人相差12岁，在李白熟识孟浩然时，孟浩然就已经是出名的大诗人了。这奠定了李白对孟浩然亦师亦友的情感基础。并且李白是浪漫主义诗人，宠爱游山玩水；而孟浩然虽不是浪漫主义诗人，但他却是一位田园风光的写作诗人，故而也宠爱游历山水之间，所以二人可谓是志同道合。因此当李白与孟浩然在黄鹤楼
30、再一次相遇而有要面对分别时，他们的心情可想而知。故李白在诗中写到故人西辞黄鹤楼，交代的缘由，以及下扬州这个遥远的目的地，字字隐含着李白的不舍之情。 同时烟花三月的美景在此时仅仅只是景，丝毫引不起两位宠爱自然景色的诗人的欣赏爱好。这也是从侧面烘托了不舍。岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。此时的景色在李白眼里形同虚设，他关怀的以及眼中仅仅只是那一艘载有有人的小小帆船，从照旧伫立凝视这些词体会不舍。这让同学想到了自己的生活实际，或许，通过这样的教学，同学会对伴侣相处之道有所感悟吧。 因此，在教学这一课的时候，我以多种形式的科学的教案和课件为参考，在请教年长老师的各方面看法上进行自己的教学设计以及课件的完善
31、。本节课在第一课时的基础上，运用激励性评价手段调动同学朗读、想象、领悟语言文字的乐观性，从而提高课堂教学效率。并且这节课中，我就奇异地利用了多媒体，为同学创设了生动的情景。一开头，我就用语言呈现了美丽的画面，在暮春三月，繁花似锦的长江边，一队友人在举杯话别，再加上同学的生活实际，一下子就把同学引如到课文的情景中去。在教学第三段时，我结合同学声请并茂的朗诵为同学呈现了两人离别时那感人的情景。利用同学的对话形式来感受李白以及孟浩然的心情，并体会话语中的情感。 尤其是帆船随风渐渐远去，消逝在蓝天的终点那一幕，我设置了动画，更是吸引了全部同学的眼球。并以一个伫立在江边上，李白心里向什么的拓展来进一步感
32、受仆人公李白的心情。课内外结合，培育同学对古诗的宠爱这篇课文是一篇文包诗，另一目的也是要培育同学对古诗的宠爱之情。在课文结尾处，我让同学去搜集其他一些文包诗的文章，让同学进一步学会学习类似文章，既加深了古诗词的影响，又能积累诗歌，多媒体让我们的教学受益匪浅。 最终，在我的这节公开课后的语文研讨过程中，我发觉先了自己的不足之处： 首先，对于同学的朗读这一方面的引导，我缺少确定的教学阅历。比如：我仅仅是让同学去读，以自己的语言告知同学这段话包含什么样的情感并试着去独处这种情感，所以同学仅仅也只是读，根本没有在心中形成某种我所说的情感。因此，在这一方面的教学，我更应当去引导同学联系自己的实际或者去联
33、系某些已经学过或有感受的文章，去领悟体会出本文中的不舍与仰慕的情感，从而达到朗读的良好效果。 接下来就是我的教学过程了。在教学过程中，我多接受的是传统的一问一答的.形式开头了我的教学，所以在听课时会显得我的话比较多，而同学仅仅是围绕我的问找答案，失去了自主学习与探究的实践机会。所以，在研讨中的话题式学习给了我很大的启发，让我想到既然是新课标教学方式，话题式学习充分满足了同学的学习主体地位的要求，并且老师在此过程中会更加轻松，充分发挥着引导同学学习的指路人。 最终，我的总结性的话语没有将本节课很好的与语文的课外联系上。语文是一个比较开放的学科。课文仅仅只是一个范例，是让老师去教同学学会类似文章的
34、一种阅读、学习、体会情感的桥梁。所以在这个教学上我没有很好的将文包诗这种形式的文章的学习以及体会情感的方式总结性的叙述清楚，所以我想大多数同学下次遇到类似文章也很简洁失分，把握不住情感。 综上，在我以后的教学过程中，我将会吸取教训，将所学到的教学阅历慢慢地转化成为自己的，融入自己的教学，形成自己的教学风格，更好地上好每一节课！ 垂直与平行教学反思10 垂直与平行是在同学学习了直线及角的熟识的基础上教学的，是熟识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系。为了让同学发觉在同一平面内两条直线的位置关系并得出结论。我在课堂教学设计和实施中力求体现： 1、留意创设生活情境
35、，使数学学习更贴近同学； 2、让同学通过动手实践、自主探究与合作沟通的学习方式，自主完成对学问的建构； 3、努力创设新型的师生关系，让课堂焕发生命活力； 4、留意发挥评价的激励性作用，丰富同学的情感体验。针对本节课，我主要把握以下几点： 1、精确把握教学起点，努力还同学一个“真实”的数学课堂。 本节课从同学的实际动身，关注同学的生活阅历和学问基础，从复习有关“直线”学问入手，唤起同学的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接预备。同时，逐步培育同学对数学争论的爱好，用数学自身的魅力来吸引、感染同学。 2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。 在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”开放探究活动，提
36、出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种状况进行分分类？”这样有思考价值的问题，同学通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观看、思考，逐步熟识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合同学的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合同学的认知规律，又有利于提高同同学活实际，让同学从自己的身边发觉数学学问，进一步培育同学观看的力气，发觉垂直与平行现象。在处理教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的.不同面上画两条不相交的直线，提问同学是否平行，关怀同学理解垂直与平
37、行关系“必需在同一平面内”，直观到位。 3、新知的训练点和拓展点扎实有效。 除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让同学动手摆一摆、拼一拼、画一画通过这些练习，让同学进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展学问面，使同学克服学习数学的枯燥感。让同学真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的力气。 在本节课的教学中，也有很多不足之处。总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我都坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。 垂直与平行教学反思11 教材简析： 新课程标准将空间
38、与图形作为数学一个重要的学习领域，强调进展同学的空间观念和空间想象力气。垂直与平行就属于空间与图形这一领域的内容之一，它是同学在熟识了线段、射线、直线和角等学问的基础上进行教学的。教材通过具体的生活情境，让同学充分感知在同一平面内两条直线位置（平行与垂直）关系，并能正确理解平行、垂直等概念，也是为同学今后学习平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何学问打好基础，同时，它也是为培育同学的空间观念供应了一个很好的载体。 教学理念： 数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上的。教学中应充分激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关怀他们在自主探究和合作沟通的过
39、程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这是新的数学课程标准对数学教学活动提出的基本理念之一。 同学分析： 从同学思维角度看，垂直与平行这些几何图形，在日常生活中应用广泛，同学头脑中已经积累了许多表象，但由于同同学活的局限性，对理解概念中的永不相交比较困难；还有同学年龄尚小，空间观念及空间想象力气尚不丰富，导致他们不能正确理解同一平面的本质；再加上以前学习的直线、射线、线段等争论的.都是单一对象的特征，而垂线与平行线争论的是同一个平面内两条直线位置的相互关系，这种相互关系，同学还没有建立表象。
40、这些问题都需要老师关怀他们解决。 教学设想： 1、创设纯数学争论的问题情境，用数学自身的魅力感染同学。我在设计导入时，不预备从生活中的现象入手，而是直接进入纯数学学问的争论氛围，带领同学先进行空间想象，把两条直线的位置关系画到纸上，然后进行梳理分类。之所以这样设计，缘由有两个：一是同学对直线的特点已有了初步熟识，有确定的学问基础和空间想象力气，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象，而生活中平行、垂直的现象居多，状况较单一，不利于开放争论；二是四班级的同学在各个方面都处在一个转型阶段，它应为高班级较深层次的争论和探究打好基础、做好过渡，逐步培育同学对数学争论产生爱好，用数学自身的魅力来吸引、感染
41、同学。 垂直与平行教学反思12 平行与垂直是四班级上册第五单元的内容。这节课是在同学熟识了直线的基础上进行教学的。本课时的教学重点是认清相互平行与相互垂直的特征，以同学的自主探究为主。本节课我把它分成了五个环节： 1、情境导入。 在复习完直线的特点之后，我让同学想象把一张白纸无限扩大，然后在白纸上消逝两条直线，让同学想象两条直线的位置，再把自己想象的画在纸上。 2、分类比较， 把握特征。本环节主要是引导同学把两条直线的位置关系分出相交和不相交两类。在这个环节我主要是这样教学的：选取几张有代表性的同学的作品，主要有相互平行、相互垂直、相交成其他度数的、两条直线没有交叉在一起但却是相交的。通过让同
42、学观看给这些直线进行分类。 3、归纳特征， 构建新知 。 本节课的重点熟识相互平行和相互垂直。在本环节，我的主要教学步骤如下： 教学相互平行。我从不相交中引出相互平行的概念，重点引导同学理解“同一平面”“不相交”“相互”。 教学相互垂直。我主要让同学明白两条直线相交成的四个角中只要有一个角是直角就可以说这两条直线相互垂直。 4、应用练习 ，深化理解。我主要设计了两种题型：推断题、选择相互平行或相互垂直的直线。 5、总结本节课学习的内容。说自己这节课学习到了什么，把握了什么，还想了解什么。 在上这节课后我进行了反思： 1、在上这节课的时候同学动手的时间少，争辩的时间也较少。 2、本班同学的基础较
43、差，引导了很长时间同学都不能很好的结合图去了解和把握定义。 3、在引导同学想象的这个环节没有起到有效的作用，部分中下同学不知道老师要他们做什么。 4、在以后的教学中，练习的设计上还需考虑确定的层次性。 垂直与平行教学反思13 本文是着名学者季羡林先生的一篇散文，语言精炼，含义丰富。课文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志维护真、善、美的决心。对于这样一篇涵义极为深刻的文章，没有确定的人生阅历是很难理解的。因此，选择文章的切入点是很重要的。经过反复争论准备，从内容上开头层层深化。 首先，在读中感知。这个层次要求同学通过阅读去了解文章的主要内容，把握文
44、章的大体结构。犹如学阅读课文，主要针对前后对“美”的书写，以及后文对“悲”的描绘。这些问题就需要同学在阅读的基础上，从整体上感知文章，概括出文章的主要内容。 垂直与平行教学反思14 垂直与平行这部分教材是熟识平行四边形和梯形的基础，它是在同学学习了直线与角的学问的基础上教学的。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，这样的现象对于同学来说，他们应当都有这样的阅历：哪些线是相交的，哪些线是不相交的。因此我们在课中要做的就是让同学体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，相交的状况下有一种特殊的叫做相互垂直，让同学对两直线的关系慢慢地得以熟识与了解。
45、 每一节课的设计必需结合学问的特点，所以在教学中我把自主学习放在了首位.把同学的自主探究与老师的适时引导有机结合，把学问点清晰地呈现在同学的面前，同学有了操作的机会所以也就提高了学习的爱好。首先，本节课从同学的实际动身，关注同学的生活阅历和学问基础，从复习有关“直线”学问入手，唤起同学的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接预备。其次，在实际教学中，我紧紧抓住以让同学自己探究来进行新学问的学习.让同学自己尝试画出两条直线的关系，争论在这些状况下，能不能把这几种状况进行分分类？”同学通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观看、思考，逐步熟识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相
46、交两种状况，相交中有成直角和不成直角两种状况。这样的教学不仅符合同学的认知规律，而且通过分类，分层理解，这样不仅符合同学的认知规律，又有利于提高同同学活实际，同时让同学从自己的身边发觉数学学问，进一步培育同学观看的力气，发觉垂直与平行现象。除此之外，除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让同学动手摆一摆、拼一拼、画一画通过这些练习，让同学进一步加深对平行和垂直概念的理解。同时同学的学习也不至于过于无趣。 不过，在这一节课当中还是存在许多的问题。在本节课的教学，主要是重难点的突破上还没有很好地呈现，有些中下生或者学困生对定义的理解不到位。另外对于这两个定义的学习还是不够透彻，特
47、别是在让同学理解”同一平面内”同学还没有很深的感受。另外这一节课中同学学习说和叙述的表达还不够精确，数学的语言还需要慢慢地培育.所以在下一节课中需要再一次对课堂的缺漏进行再一次。 垂直与平行教学反思15 1、联系同学的生活实际，让同学体验到生活中处处有数学。 我们的数学教学应从同学的数学现实动身，细心营造一个同学生疏的空间，引导他们发觉数学问题，探究数学规律。这节课从本市的大桥入手，以及后面消逝的校门，篱笆等等，都是同学在生活中能观看的，通过课件的形象演示，让同学直观看到真实世界中的“平行与相交”，为同学制造了一个争论图形特征和关系的丰富情境，加强了同学的感性熟识，有利于同学用身边的数学现象理解数学学问，在探讨、沟通、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。