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1、小学数学教案范文合集8篇学校数学教案 篇1 详细介绍：教学目标 （一）把握不带小括号或带小括号的加减两步式题的运算挨次 （二）用竖式正确计算加减混合两步式题，提高计算力气 （三）培育观看、比较、分析力气，养成认真审题、书写工整和格式规范的良好习惯 教学重点和难点 重点：把握用竖式计算加减混合两步式题 难点：用竖式计算带小括号的加减混合两步式题 教学过程设计 （一）复习预备 1板演 262538=701826= 指名两人到前面板演，要求同学用竖式计算，并用简便方法书写 2口算 其余同学口算，要求同学说出口算过程复习加减混合运算挨次 12820=50306=42830= 78406=52（128）
2、=70（188）= 订正板演，由同学讲解计算过程 （二）学习新知 1复习订正后，老师用简练的语言引出新课我们已经学会了用竖式计算连加、连减两步式题老师这里有一道题，看看同学们会做吗 出示例3682951= 启发提问： （1）这道题都有什么运算符号？应当先算什么，再算什么？ （2）用竖式怎样计算？ 同学动笔在小黑板上试算，老师行间巡察，找出几种有代表性的做法，可能有以下几种状况，先出示正确的做法即： 再出示同学中可能消逝的两种状况，由同学推断有没有错，错在哪里 第一种虽然最终得数是一样的，但是在计算过程中是有错误的，第一步忘了退位，其次步忘了进位其次种抄错了运算符号导致最终结果是错误的 小结性提
3、问： （1）加减混合两步式题的运算挨次是怎样的？ （2）用竖式计算加减混合两步式题应留意什么？ 在同学小结的基础上，由同学独立计算做一做的两道 题 （1）562430=（2）673439= 指名同学讲解计算过程，对第（1）题的其次步能自觉用口算算得正确的同学进行表扬 2出示例472（4716）= 启发性提问： （1）这道题有什么特点？应当先算什么，再算什么？ （2）这道题有简便的书写格式吗？大家试试看 由同学在小黑板上试做，老师行间巡察，找出有代表性的做法，老师先出示正确做法 重点争辩有没有简便写法，出示同学可能消逝的下面状况有没有错误，错在哪里？ 第一步是正确的，其次步的被减数和减数填倒了，
4、63减去72是不够减的因此，像这样的题，只能列两个竖式，没有简便写法 独立计算做一做中的两道题 （1）32（5546）=（2）76（1342）= 订正时，提问： （1）第（1）题有简便写法吗？为什么可以写成 （三）巩固反馈 1基本练习 可在书上填数 2对比练习 （1）用竖式计算下面两题 81524870（2335） 在课堂练习本上做，做完后，指名同学说一说在运算挨次上有什么不同 （2）口算下面各题 553085639 42（834）81770 35（106）74（806） 由同学直接在书上填得数 3推断下面计算是否正确，把不对的改正过来 第（1）题错，第（2）题对，遇到小括号前面是加号，可以用
5、简便写法 4课后练习 练习一第5题和第9题 课堂教学设计说明 本节课是在同学已经把握了口算加减混合式题（不带小括号和带小括号的）及用竖式计算连加、连减两步式题的基础上进行的 用竖式计算不带括号的加减混合式题，同学不会有什么困难因此，接受由同学试算，发觉同学计算中的错误准时予以订正的方法，培育同学计算中的良好习惯但对有括号的加减混合式题，有的没有简便写法，有的有简便写法，这对同学来说，把握起来比较困难为了突破这一难点，教学例4时，先放手让同学试做，依据同学试做中存在的问题，接受集中争辩的方法，这道题可以不行以把两个竖式连在一起写，这道题有没有简便写法，使同学初步理解由于被减数和减数不能交换位置，
6、所以这道题没有简便写法紧接着支配做一做的两道题，其中第（1）题由于两个加数可以交换位置，因此有简便写法通过对比，使同学辨别清楚什么状况下可以有简便写法，什么状况下则不能在巩固反馈环节时，接受推断的形式加以巩固这样支配，突出了这节课的新学问点，同时有利于培育同学比较、推断的力气 学校数学教案 篇2 详细介绍： 教学建议 教材分析 这部分内容主要学习克和千克两个重量单位，是后面学习吨的熟识的前提和基础虽然同学在生活中接触过重量问题，但重量单位还是第一次接触，还缺乏熟识，而且重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观看得到，因此使同学初步建立起重量的观念既是教学中的重点，也是教学中的难点 教材首先
7、通过让同学掂数学教科书和语文教科书，用天平称物体的重量，给同学建立重量的初步观念，使同学知道比较东西的轻重不能靠眼睛观看，必需用手掂一掂或用秤称一称 接下去教材分别说明称比较轻的物品的重量，常用克做单位，并通过着重给同学建立1克的重量观念；称一般物品的重量，常用千克做单位，着重给同学建立1千克的重量观念 为了使同学初步建立1克和1千克的重量观念，教材支配了一些同学比较生疏的例子，通过让同学用手掂一掂、称一称等实际活动，使同学感受到1克和1千克大约有多重，从而初步形成1克和1千克的重量观念 教法建议 熟识重量单位克与千克，这是同学第一次接触的学问虽然在生活中他们接触过重量问题，但对重量单位还缺乏
8、熟识，重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观看得到，所以在让同学学习这部分学问时，支配了以下三个层次： 1在复习预备过程，通过让同学推断语文书和数学书谁重谁轻，同学用手掂出语文书重数学书轻，老师进一步追问：语文书有多重，数学书有多重，语文书比数学书重多少等问题，同学答不出，引出重量单位，从而激发了同学的求知欲 2在学习新课过程中，重视同学的动手操作，让同学掂一掂2分硬币和2袋精盐，感受1克和1千克的实际重量，建立1克和1千克的重量观念为了使同学比较具体地感知克和千克之间的进率，老师可拿出课前预备好的1克、10克、100克、1000克大米，让同学看一看，掂一掂 教科书中没有说明天平的使用方
9、法，教学时可以赐予适当的说明除天平之外，老师还应介绍其他的称量工具，如台秤、电子秤等，并简洁说明它们的用法 3在巩固反馈过程中，重视用多种多样的练习，区分克与千克 本节课建议接受分组授课，这样便于预备学具，使每个同学都参与到数学活动中来，同时可以体现团结合作的精神 课题一：克的初步熟识 教学目的 使同学初步熟识重量单位克，初步建立1克的重量观念 教具预备 天平（自制天平）、两个苹果、一个梨（两个苹果一样重，梨比苹果重些）一个2分币、一些黄豆、15个图钉同学每人预备一个苹果，一个梨和一个2分币 教学过程 1新课 老师让同学拿出一个苹果和一个梨（或播放视频谁重谁轻下载），掂一掂再提问：哪个重一些？
10、（同学看法不一） 老师：究竟哪个重些，哪个轻些，光靠手掂很难说精确，老师为你们请来了一位裁判来帮忙（出示天平），这位公正的裁判就叫做天平 （出示天平图或播放视频天平的结构下载）边教育边讲解：天平像一位机器人，它长着一对长长的手臂，两只大手托着两只盘子，可以上下摇摆，头上长着一根指针当两边盘子里物品一样重时，指针指向中间的刻度线；假如左边物品的重量比右边重，指针就向左偏；假如右边物品的重量比较重，指针就向右偏 老师演示（或播放视频天平的使用下载）：先拿出两个苹果，分别放在天平左右两个盘里，让同学观看天平指针的状况，并指出：当指针在标尺中间时，天平两端平衡，表示两个苹果重量相等 老师指出：天平还可
11、以用来称东西的重量拿出一个2分币，提问： 这个2分币有多重？说明表示比较轻的物品的重量的大小一般用克做单位 板书：克 1克有多重？ 向同学介绍1克的砝码并说明用天平称东西重量时需要用砝码一般左边盘内放置所称的东西，右边盘内放置砝码 老师将一个2分币放在左边盘内，1克砝码放在右边盘内，让同学观看天平上指针的状况（或播放视频称硬币下载） 提问：你们发觉了什么？ 老师总结同学的回答指出，指针指在标尺中间，天平平衡，表示这个2分币与1克砝码同样重 那么这个2分币重多少克？ 让同学拿出自己的2分币，用手掂一掂 现在我们来称出1克黄豆 老师从天平左边的盘子里取出2分币放入黄豆，直至天平上的指针指在标尺的中
12、间，天平平衡 提问：这些黄豆重多少？ 请一位同学来数一数1克黄豆有多少粒 接着把1克黄豆让同学分组顺次传递，用手掂一掂 老师拿出15个图钉：这里有15个图钉，我们来看一看，它们有多重 老师在天平左边的盘子里放入图钉，在右边的盘子里放砝码，从1克、2克、5克放到10克，使天平平衡 15个图钉有多重？ 接着把10克图钉让同学分组顺次传递，用手掂一掂 老师依据称图钉的方法，称1支粉笔、1本数学教科书、1瓶墨水、1把小刀，也可称其他物品如乒乓球、铅笔等有些物品称完之后，仍让同学掂一掂，如数学教科书 2小结：今日我们学习了重量单位克了解了用天平称东西的方法，还亲自掂了掂1克东西的实际重量 课堂练习 1练
13、习十一第2、3题（同学做第3题时，要提示同学：式题中有单位名称的，得数也应写单位名称） 2一支铅笔重7克，8支这样的铅笔重多少克？ 337克45克36克6 60克-28克8克4 课后作业 练习十一第1题让同学向家长或售货员了解题中物品的重量后把得数填在练习中 学校数学教案 篇3 1、教案 第一课时 教学内容：奇异的扑克 教学目标： 1、通过对扑克好玩的争论,培育起同学对生活中平常小事的关注。 2、调动同学丰富的联想，养成一种思考的习惯。 教学重难点：扑克与年月日、季度的联系。 教学过程一、谈话引入 师：同学们，这个你们确定见过吧！这是我们生活中比较常见的扑克。谁情愿告知我们，你对扑克的了解呢？
14、 生：. （老师补充，引发同学的惊奇心。） 师： 扑克还有一种作用，而且与数学有关！ 生:. 二、新课 1、桃、心、梅、方4种花色可以代表一年四季春、夏、秋、冬 2、大王=太阳 小王=月亮 红=白天 黑=夜晚 3、A=1 2=2 3=3 4=4 5=5 6=6 7=7 8=8 9=9 10=10 J=11 Q=12 K=13 大王=1 小王=1 4、全部牌的和+小王=平年的天数 全部牌的和+小王+大王=闰年的天数 5、扑克中的K、Q、J共有12张，34=12，表示一年有12个月 6、365752一年有52个星期。54张牌中除去大王、小王有52张是正牌，表示一年有52个星期。 7、一种花色的和=
15、一个季度的天数 一种花色有13张牌=一个季度有13个星期三。 小结：生活中有很多的数学，他每时每刻都在我们的身边消逝，只是我们大家没有留意到。请大家都要学会留心观看，做生活的.有心人。 其次课时 教学内容：估算黄豆粒数 教学目标：学会估算方法。 教学重难点：利用估算方法解决实际问题。 教学预备：黄豆，杯子，天公正 教学过程： 一、引入 师：你们看，这是什么？ 生：黄豆。 师：你们想知道这些黄豆有多少粒吗？ 想一想：用什么方法可以知道黄豆有多少粒。 二、小组争辩，确定方案。 师：你们可以用课桌上的工具。（被子、天公正） 三、小组合作，实施方案。 四、汇报沟通 方案一：先数一杯黄豆的数目，再看这些
16、黄豆有多少杯，再用乘法计算即可。 方案二：先测一把黄豆的数目，再看这些黄豆有多少把，再用乘法计算即可。 方案三：先测一百粒黄豆的重量，再称出总重量，再用除法计算即可。 五、小结：数学在我们生活中有着广泛的应用，请大家都要做留心观看的人。 第三课时 教学内容：购物中的数学 教学目标： 1、通过解决生活中的问题，体会数学学问在生活中的应用。 2、培育利用数学学问解决数学问题的力气。 教学重难点： 利用数学学问解决实际问题。 教学过程： 一、出示情境 一天有个年轻人来到王老板的店里买了一件礼物，这件礼物的成本是18元，标价是21元结果是这个年轻人掏出一百元要买这件礼物，王老板当时没有零钱，用那100
17、元向邻居换了100元的零钱，找给年轻人49元，但是邻居后来发觉那100元是假钞，王老板无奈，只好还给邻居100元。 现在问题是：王老板在这次交易中究竟损失了多少元？ 提示：其中损失成本18元，不要算成21元。 二、小组争辩 三、汇报结论 四、小结 王老板和邻居之间实际上互不亏欠，王老板在这次交易中毕竟损失了97元。 五、全课总结 师：通过这节课，你有什么收获？ 第四课时 教学内容：数学趣味题一 教学目标：通过好玩的数学题，引起同学对学习的爱好，开发他们的智力，提高同学探究问题的乐观性，从而提高他们规律思考力气，让他们学会通过思考与计算解决日常生活中的数学问题。 教学重点：通过解答例题引导同学的
18、思维方向，让同学学会擅长思考。 教学难点：活跃课堂气氛，提高同学的思考和回答问题的乐观性。 课前预备：预备课堂上要讲的内容，猜想提问环节所需要的使时间。 教学过程： 一、引例，引起同学的爱好。 提出一道关于数学的IQ题，让同学回答（答对有奖），然后开头慢慢深化课题，解答一些数学计算题。 二、结合生活，小组互动。 1、将同学分成几组，然后老师提出问题，同学思考。 2、从日常生活动身，模拟一些题目，让同学进行抢答。 3、最终进行统计，对表现最好的小组进行嘉奖 三、课堂解说 对相关题目进行详细的解释，让同学充分理解题目的意思以及解题方法，从而在做题中得到启发。 四、课堂总结。 总结本节课所学到的学问
19、，让同学熟识数学的神奇，进而提高对数的学习爱好。 学校数学教案 篇4 教学目标： 1、理解等式的基本性质一，并能较娴熟地运用它解形如x+a=b的方程。 2、能较为娴熟地运用形如x+a=b的方程解决简洁的实际问题。 3、初步理解方程的解、解方程的含义，会检验给出的未知数的值是不是某方程的解。 4、培育同学规范书写和自觉检验的好习惯。 教学重点： 1、 对等式的基本性质一的理解和运用。 2、 把握解形如x+a=b的方程的依据、步骤和书写格式。 3、 能较为娴熟地运用形如x+a=b的方程解决简洁的实际问题。 教学难点： 1、 把握解形如x+a=b的方程的依据、步骤和书写格式。 2、 较为娴熟地运用形
20、如x+a=b的方程解决简洁的实际问题。 教学过程： 教学时由复习方程的意义入手，在出示情境图后提出问题，同学最先想到的是算术方法，此时引导：你能列方程解决这一问题吗？在列出方程600+x860 后，怎样求x呢？在同学渴望解决这一问题的内在需求的驱使下，开放合作探究活动。 在教学等式的基本性质时，可利用实物演示，通过提问：怎样变换，能使天平照旧保持平衡呢？，以引导同学思考，启发同学把两组图的内容归纳成一句话。这样，准时引导同学超脱实例的具体性，实现必要的抽象概括。 这时就可以让同学自己思考、探究x的值的求法，然后在小组争辩后汇报。同学在陈述自己的想法时，不仅要说出自己是怎样推算的，还要请同学说出
21、这样推算的理由。在这一过程中，要特别强调解方程的每一步得到的都是等式，而不是递等式。 教学中还要重视对同学书写的要求，初学时，可要求同学等号对齐。方程两边同时减去一个数的计算过程，开头练习时也要求同学写出来，待娴熟之后再简写。无论是解方程还是检验，都要从一开头就强化书写规范，以发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的形成。 最终引出方程的解和解方程的概念时，要强调：方程的解是一个数，而解方程是一个过程，关怀同学理解、区分这两个概念。 模式方法：观看试验争辩沟通概括结论 作业设计：自主练习13题。 争辩要点 1、 教学时，要充分利用天平，让同学通过观看、试验、争辩、沟通，关怀同学理解
22、等式的基本性质一。 2、 教学时，要关注同学的算术思维向方程思维的转变。 3、 在检验的问题上，要留意引导同学由算术法的验算向方程法的检验转变。 4、 教学时，要加大引领力度，充分发挥老师的作用。一要做好同学解决问题的思维方式的引领，进一步拓宽同学解决问题的渠道，提高同学解决问题的力气。二是对解方程以及列方程解决问题的思路、步骤及格式的引领。 活动总结 本次教研活动，使老师们更加清楚地了解同学已有的学问基础，较为精确地把握教学的重点和难点。设计较为实际的教学环节，降低同学学习的难度，同时也为老师在教学中围绕重点、突破难点指明白方向。 学校数学教案 篇5 【教学目标】 1理解并把握乘法支配律的内
23、容和字母表达式，运用乘法支配律进行计算，知道它的一些应用。 2经受从现实背景中抽象出乘法支配律的过程，通过计算、观看、举例、验证、概括、说理等活动，积累数学探究活动阅历。 3体会乘法支配律的现实背景，了解乘法支配律的作用、意义及价值，初步感受转化、归纳等数学思想。 【教学重点】 理解、把握并运用乘法支配律。 【教学难点】 从现实背景中抽象概括出乘法支配律。 【教学过程】 一、课前谈话，导入新课。 不知道同学们留意过没有，我们说的话中存在着一种好玩的支配现象。比如说：“我爱爸爸和妈妈。”可以把它分成两句来说：“我爱爸爸，我也爱妈妈。”照这样“我爱吃苹果和西瓜”可以怎样说？（我爱吃苹果，我也爱吃西
24、瓜。）当然，也可以反过来，将两句话合成一句话来表述。“我爱看漫画书，我也爱看故事书。”可以这样说“我爱看漫画书和故事书。”今日中午我吃了米饭、青菜和鱼可以怎样说？是不是挺好玩的？其实在我们的数学中，也存在着这种好玩的支配现象，想不想一起去争论？ 通过前几节课的探究，我们已经发觉了乘法交换律和乘法结合律，这一节课，咱们再连续探究，看看又会发觉什么新的规律。（板书：探究与发觉（三） 二、探究沟通，发觉规律。 1、初步感知。 （1）（出示长方形草坪图）课件演示。 师：我们宝鸡的人民公园最近正在改建，大家看，这是一块草坪，工人叔叔预备在草坪的四四周上栅栏。看图，你发觉了哪些数学信息？ （2）师：求栅栏
25、长多少米？就是求长方形的什么呢？请同学们算一算。（生计算，师巡察） （3）师：谁来说说自己的算法？（依据同学回答板书算式A） 师：像这样算的同学请举手。谁来说说，先算的什么？再算的什么？ （4）师：有没有不一样的想法？（依据同学回答板书算式B） 师：这样算的同学请举手。这种算法先算的什么，再算的什么呢？ A： B： （61+39）2 612+392 =1002 =122+78 =200（米） =200（块） （5）师：这两个算式，解决了同一问题。计算的结果也相等。那么，这两个算式之间可以用什么符号连接？（依据同学回答板书“=”） （6）师：这两个算式真好玩，明明是不同的算式，却能得到相等的结果
26、。它们之间确定有什么内在的联系与区分。观看，看看你能发觉什么？同桌之间说一说。（生争辩，师巡察） （7）师：说说你们的想法。 （8）师依据同学发言引导同学发觉： 相同点：都使用了乘法和加法 ； 参与运算的数是相同的； 意义相同（都算了长方形的2条长与2条宽之和。） 不同点：运算挨次不同 左边先算和，再算积；右边先算积，再算和 2、再次感知。 你们帮老师解决了一个实际问题，老师嘉奖给大家一些笑脸，（出示笑脸图，每行有五个黄色笑脸图，三个红色笑脸图，共四行。） (图略) 知道这上面一共有多少个笑脸吗？你能用几种方法解答？ 同学再次各自列式计算，并很快说出两种不同的思考方法和算式，结合同学回答老师接
27、着上题板书如下： （53）4=5434 3、概括定律。 我们现在已经得到了两个等式： （6139）2=612392 (53)4=5434 从上面的算式中你有没有发觉什么规律？ 师：（惊异地）你们真的发觉了这些算式中隐含着的规律，请与你的同桌沟通一下，好吗？ 师：从大家的神态和脸部表情中，老师知道你们确定觉得自己发觉了什么规律。同学们，你们发觉了什么，我能猜到。不过，你们所看到的或许只是一种偶然现象，是一种猜想而已。你们能再举些例子对自己的猜想进行验证吗？ 生在练习本上举例验证。 师：从同学们举的大量的例子中，可以确定你们的发觉是正确的。 还有不同看法吗？ 师：你们发觉的这个学问规律，叫做乘法支
28、配律。什么叫乘法支配律？请同桌再沟通一下。 同学乐观地与同桌沟通着，又踊跃地参加集体沟通。 生1：把括号里的两个数加起来后乘以一个数，等于把括号里的两个数都去乘以一个数，再把乘出来的积加起来。 生2：乘法支配律是：左边把两个数加起来乘以乘数，等于括号里的一个加数乘以乘数加上括号里的另一个加数乘以乘数。 师：你们想表达的是这样的意思吗？（老师出示幻灯：两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。） 师：这叫做乘法支配律。能用字母来表示乘法支配律吗？ 结合同学回答，老师板书： （ab）c=acbc 师：对于乘法支配律，用字母来表示，感觉怎样（稍等）简洁、明白。
29、这就是数学的美。 三、应用规律，解决问题。 1、师：看来你们已经发觉了规律，下面依据你们发觉的规律，来做一个“找伴侣”的玩耍。 小黑板出示：（25+36）4 ，谁是它的好伴侣？ 6（20+30） （a+50）6 458+558 716+7184 2、依据运算定律，在中填上合适的数。 （12+50）3= 3+3 15(40 + 23) = 15+15 7820+2220=（+）20 （） 6628 + 6632 + 6640=（+）66 3、选择。请用手势表示正确答案的编号。 与 25（48）相等的算式是（ ）。 254258； 254258； 2548 全班同学中有一位选，三位选，其余都选。通
30、过辨析，同学更加清楚乘法支配律的内涵及与乘法结合律的区分。 （同学独立在作业纸上完成后，集体订正，电脑逐个显示订正后的答案。 4、选择其中一组题目来计算 甲组乙组 10013+213 102 13 （63+37）39 6339+3739 9（46+54） 946+ 9 54 师：先观看，确定一下你做哪一组。（先选好要做的内容，并说明理由。最终总结出：利用乘法支配律可以使一些计算简便。然后同学独立做题，完成后沟通答案。） 5、实际应用。 足球竞赛的时候，学校为同学们预备了饮料。预备了24箱苹果汁和26箱橘子汁，每箱都是24瓶，你知道一共有多少瓶饮料吗？（同学独立解答，再集体沟通。） 师：每箱饮料
31、36元，付1500元够吗？（同学完成后，沟通） 四、全课总结，布置作业。 1、通过这节课的学习，你有什么收获和感受？ 2、你觉得自己的表现哪里最好？ 3、老师小结：今日同学们通过自己的探究，发觉了乘法支配律，真的很棒。乘法支配律是一条很重要的运算定律。应用乘法支配律既能使一些计算简便，也能关怀我们解决生活中的一些数学问题，在我们的生活和学习中应用特殊广泛。同学们要在理解的基础上牢牢记住它，希望它永久成为你的好伴侣，伴你生活、成长。 4、作业（略） 学校数学教案 篇6 教学内容：义务教育课程标准试验教科书数学四班级下册第48-49页。 教材分析：养分午餐的这一内容的设置，是为了系统而有步骤地渗透
32、数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过同学可以理解的简洁形式，透过生动好玩的养分搭配、调配系列活动而呈现出来，进而提高同学用数学解决问题的力气，同时也可以使同学感受数学思想方法的奇异与作用，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，加强同学综合运用学问解决问题和解决问题策略多样化的力气和意识。 教学目标： 学问技能目标：1、了解健康常识，知道吃好午餐的重要性。 2、会用专家的建议正确地分析午餐菜肴中养分成分，能设计调配科学、合理午餐食谱。 情 感 目 标 ：懂得科学、合理养分饮食的重要性，养成良好的饮食习惯。 教 学 重 点：能合理地调配午餐食谱，对同学平常不正确的饮食习惯有所转变 教 学 难
33、 点：理解“不低于、不超过”的含义 教 学 准 备：整合课件，电脑，白板。 教 学 过 程： 一、创设情境，轻松导入 （1）俗话说，民以食为天，每个人都离不开吃。今日，老师预备了很多精致的菜肴图片想和大家一起来欣赏。（出示菜肴图片） （2）你平常都宠爱吃什么菜？ （3）你昨天中午吃了什么？你认为自己吃得科学、合理吗？ 今日我们就来做一回小小养分师。 二、小小养分师 （一）分析菜谱 1、叮叮餐厅推出10款最新菜款，欢迎您的光临。（课件出示） 2、这些菜可以进行如何分类？（肉类和菜类或荤菜和素菜） 3、这些菜中，哪几种你们最宠爱吃？ （二）初次点菜 1、让同学依据个人喜好，任点三个菜 我们就来做一
34、回小小点菜员吧。请你们从这份菜谱中点出自己最爱吃的3道菜来，你想吃什么就尽情点什么。好，现在开头，看谁能当好小小点菜员。 2、点完三种菜后，请同学们算一算自己所点的菜热量和、脂肪和、蛋白质和各是多少。（填入表格中）。 请三名同学汇报不同的菜谱（菜式热量总和很低、脂肪总和很高和合理的菜谱各一份）。 你对他们所点的菜有没有看法？同学们的话说得有道理吗? （三）下面我们就来看一看养分专家是怎么说的 1、出示专家建议。让同学阅读饮食与健康（专家建议）。（课件出示） 2、让同学结合实际说说“不低于”和“不超过”的具体含义。 师：看了养分专家的话，你们知道了什么? 生：我们知道：10岁左右的儿童从每餐午饭
35、中猎取的热量应不低于2926千焦，脂肪不超过 50克。(生边说师边板书：热量应不低于2926千焦，脂肪不超过50克) 师：其实人体需要的养分成分有很多，但最基本的是热量和脂肪。 师：养分专家说的“热量不低于2926千焦”中的“不低于”是什么意思?“脂肪不超过50克”中的“不超过”又是什么意思? 3、师：依据专家供应的这两条基本的养分标准，每个同学都检验一下，看看自己刚才点的菜符不符合这两条养分标准。跟同桌同学谈谈自己点的菜为什么符合或为什么不符合标准。 （四）合理调配 师：那么，你们觉得怎样配菜简洁达到这两条标准呢？请各小组争辩解决这些问题：（课件出示） (1)假如三道菜点的全是荤菜，热量和脂
36、肪都能符合标准吗?（ 热量能符合标准，但脂肪不符合标准。） (2)假如三道菜点的全是素菜，热量和脂肪都能符合标准吗? （脂肪能符合标准，但热量不符合标准） (3)怎样配菜才简洁使热量和脂肪都符合标准?（ 荤素搭配简洁使热量和脂肪都符合标准。） 师板书：搭配 师：同学们真聪慧!通过自己的努力找到了科学、合理的配菜方法。现在就请同学们重新搭配这些菜，使它符合养分专家所说的两条标准。标准是：科学、合理 （五）选五个不同搭配上台演示。介绍自己的菜式 哪一种搭配猎取的蛋白质最多？ （六）对于班上偏胖或偏瘦同学的饮食习惯，你有什么好的建议？ 师：同学们，不科学的饮食确定会对身体造成不良的影响。我们在选择食
37、物时，不能只想着好吃，也要进行合理的搭配，让我们吃得更合理、更科学，使我们的身体更健康。因此，老师建议你们：在日常饮食中要克服偏食、挑食、厌食的不良习惯，可以做到吗? 三、全课总结 1、这节课的学习你有什么收获？ 2、本节课的学习对你有什么关怀或启示？ 养分午餐教后反思： 本节课围绕午餐养分问题设计相应的数学综合应用活动，组织同学调配符合养分标准的午餐，组织同学通过自主探究，合作沟通等方式。一方面使同学综合应用简洁的排列组组合、统计等相关学问解决问题，体会数学在日常生活中的应用价值，增加同学应用数学的意识；另一方面，同学的观念也从纯粹按自己的喜好点菜到考虑菜式的科学与合理性，有效促使了同学同学
38、克服偏食、挑食的毛病，养成科学饮食的习惯。 学校数学教案 篇7 1、喝过可乐吗？知道可乐的来历吗？ 2、今日我们带来了一组饮料，一种是苹果汁、一种是蜜糖水，来配一种饮料。 出示配制表。并要求：不要太贪，配起来之后不要喝完，每个人品一点，再留下一点样品，作好记录。（板书：配 记 品） 同学小组工具：苹果汁、蜜糖水、量杯、配制表、纸杯若干。 饮料配制记录表 类型 数量 品评 第一款 苹果汁 ml 蜜糖水 ml 味道最好的是第 款 苹果汁 ml 蜜糖水 ml 其次款 苹果汁 ml 蜜糖水 ml 第三款 苹果汁 ml 蜜糖水 ml 请代表向大家推举自己配的饮料 师记录： 苹果汁 蜜糖水 （1）20ml
39、 20 （2）30ml 20 （3）20ml 10ml （4）30 30 （5）30 30 （6）30 30 看来30:30还是最受欢迎的 （7）30 20 选一个争论一下： 用质量代表苹果汁，用水量代表蜜糖水 按20、10的配法，总量是30。假如要配60的话，怎么配？ （我认为总共是3份，质量占2份，水量占1份。现在是6份，一个占4份，一个占2份，实质还是2份1份） （两个30合为一个60） 要配90的话，怎么配呢？ 假如要配少一点，配15的话，怎么配？ 假如要生产的话，怎么告知厂家配制的方法？ 生1：告知他，假如水是1，汁是2。 生2：告知他，汁是水的2倍。 生3：告知他，汁与水的比是2：
40、1 生4：告知他，水占汁的1/2 生5：告知他，汁的量比水的量多1倍。 生6：水量是汁的百分之五十。（板书到生4边） 生7：水量比汁的量少一倍 生8：汁是总量的2/3。水是总量的1/3。 师：汁的量是水量的2倍，你怎么看出来的？ 师：都在变，就是倍数关系没变 再问：2/3、1/2是怎么来的？ 再问：汁量和水量的比是2：1，是什么意思？ 汁量是2份，水量就是1份。 你能不能解释一下，具体怎么变？ 把10看作1份，20就是2份。 60和40的配法是不是按刚刚的方法配的？为什么？ 变的过程中关系不能变。 那么60和40按生3的写法就是几比几啊？ 3：2 怎么想的？ 把这些叫配方。 2比1通常写成2：1，这个号和冒号不一样，叫比号。前面叫前项，后面叫后项。 比可以用多种写法写，可以写成2/1。指着说各项。 写3：2，再改写，再说各项。 把自己配方写成几比几。再按这个配方去配。 走出自己的位置，去品尝一下其它组的饮料，猜猜他们的苹果汁与蜜糖水的量的比是几比几？ 了解生活中的比 出示（有图）：