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1、司马光 教案司马光 教案1 教学目的： 初读课文，整体感知。学习生字。 学习课文第1自然段。指导学习两 个生字。 教学过程： 一、谈话导入 小伴侣，听说过司马光的故事吗？司马光小时候很聪慧，有一次司马光和小伙伴在花园里玩，一个小伴侣不当心掉进了大水缸里，司马光举石砸缸救出了小伙伴。你们想读这个故事吗？ 板书课题、齐读课题。留意读准司、光。 二、整体感知 放课文录音。同学看课文中的字。 自由练习读，标出自然段，把觉得难读的字画出来。 同学质疑。 初识生字。 三、再读课文。 自由练读，比一比哪些同学能把课文通顺，读流利。 指名读，评议中多功能指出同学的优点。，再评不足。 全班齐读。 四、认记生字
2、抽生字卡开火车认读。 沟通。 五、学习第1自然段。 出示多媒体课件：小伴侣掉进水缸前的情景。 观看画面，想一想：花园里除了几个小伴侣在玩，还有些什么？ 课文是怎么写的呢？画的旁边出示名子：花园里有假山，假山下有一只 大水缸，缸里装满了水。 自由读读这一句，试试能不能背下来。 指名朗读第1自然段。 同学评读。 六、老师范写。同学练习写，老师巡回检查，订正写字姿势。 七、教学后记：同学会将园和圆混淆。 司马光 教案2 活动目标： 1依据故事的主要情节线索图，尝试创编故事。 2在与老师、同伴共同观看、叙述和争辩图片的过程中，丰富叙述阅历。 3知道遇到困难要动脑筋想方法解决。 活动预备： 故事主要情节
3、的图片两幅(孩子掉进水缸里；司马光砸缸)。 活动过程： 1观看、叙述第一幅图片，大胆猜想故事情节的进展。 指导语：这个孩子掉进水缸里了，怎么救他呢? 2观看、叙述其次幅图片。 指导语：司马光想的是什么方法呢? 3尝试依据故事主要情节线索图，叙述故事。 (1)自由结伴叙述。 (2)集体沟通叙述。 4猜想和创编故事的开头和结尾，尝试完整地叙述故事。 (1)猜想和创编故事的开头和结尾。 指导语：猜猜看，这个孩子是怎么掉进水缸里的呢?他被救出来以后会怎么做?怎么说呢? (2)争辩故事名称，完整叙述故事。 附:司马光砸缸 从前，有个男孩叫司马光。有一天，他和几个小伴侣在花园里捉迷藏。花园里有座假山，假山
4、下有一口装满了水的大水缸，有个小伴侣爬上假山藏了起来。 大家玩得正兴奋时，突然听见“扑通”一声。哎呀!那个小伴侣不当心掉到水缸里去了，这可把大家吓呆了：假如不赶快把这个小伴侣救上来的话，他就会淹死在水缸里! 大家围着水缸伸出手去，想把他拉上来。可是，水缸太高，小伴侣们个子矮，根本就够不着，没有方法把小伙伴救上来。去叫大人吧，又怕时间来不及。怎么办呢?有的小伴侣吓得哭了，有的小伴侣吓得跑了。只有司马光不哭也不跑，站在那里想方法。当他看到路边的石头时，最终想出了一个好方法。 他急连忙忙抱来一块大石头，用劲向水缸砸过去。只听到“喀嚓”一声，水缸被砸出了一个大洞，水哗哗地从洞口流了出来。不一会儿，水就
5、流光了。掉进水缸里的小伴侣得救了!司马光砸缸救小伴侣的事情传开以后，大家都夸司马光又聪慧又勇敢。 司马光 教案3 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1小伴侣，今日我们学习新课司马光。（生齐读） 读了课题你想知道什么？（同学自由说） 2（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有资治通鉴。今日我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。 二、初读课文，整体感知 1放多媒体课件和课文朗读的录音，同学边看、边听、边思考。 2问：课文讲了司马光小时候的什么事？（同学概括故事） 3同学自由读课文。要求：读准字音，读通句子。画出带有生字的词语，读一读。
6、标出课文有几小节。 4师检查读文状况。出示词语，指名认读。出示带点字，同学沟通识记方法，“开火车”认读。分段读课文，集体评议、订正。 三、指导写字 1出示生字，引导同学观看，找出规律。 2师范写，同学观看，练写。 3呈现、评议。 四、积累词汇 1再读课文，找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语？（自由说） 2读读说说，看谁说的多？如：司司机公司司仪 给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组争辩、积累，再大组竞赛，指定时间内，看哪组组词最多。 其次课时 一、复习巩固 走迷宫：出示课件，同学分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。 二、精读课文，理解内容 1学习课文第一小节： （1）引读第一小节
7、。 （2）读了这句话你知道了什么？ （3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？（出课文插图，同学看图回答） 2学习课文其次小结： （1）自读、标一标有几句话。 （2）指名读，想一想：他是谁？ （3）出示句子，比较这两个句子有什么不同？ 他跟几个小伴侣玩。 他跟几个小伴侣在花园里玩。 （4）读其次句，把谁在什么地方干什么事读清楚。（同学自由读。） （5）花园里有什么？（自由读。） （6）这是一口怎样的水缸？看图，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？ 你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？（生练读、评读） 3学习课文第三小节： （1）这时发生了一件什么事？同学自由读第三段 （2）小
8、伴侣是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不当心”？ （3）小伴侣掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。 （同学练读、评读） 4学习课文第四小节： （1）小伴侣们都怎样了？“慌了”是什么意思？同学自由读，用“”画出小伴侣表现的句子，圈出表示动作的词语。 （2）沟通汇报，师板书：小伴侣慌了叫喊跑找（分析字形） （3）假如当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？（同学试着叫、喊） （4）读出小伴侣慌了的语气。（同学练读，评读） 5学习课文第五小节： （1）司马光是怎样表现的？（自由读） （2）出示句子：他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。 他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。 哪句话好？为什么？（同学读
9、句子，比较异同） （3）在句子中找出表示动作的词，标出。 板书：司马光没有慌拿起用劲砸 （4）把自己当成司马光，边读边做动作。 6学习课文第六小节 （1）指名读，想想结果怎样？ （2）用轻松快乐的语气读一读。 三、读中积累 1有感情地朗读全文（自己读，指名读。） 2背诵课文。 （1）指名看图叙述故事。 （2）同桌合作背诵。 （3）自由背，宠爱背哪部分就背哪部分。 （4）指名背诵全文。 四、总结全文 1谈收获：你宠爱司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？ 2假如当时你也在场，你会想出什么方法救人？ 司马光 教案4 活动目标： 1、阅读图书，了解司马光砸缸救人的过程。 2、知道遇到危险要冷静
10、机智，学会爱惜自己和关怀他人。 活动重点： 观看主要角色的表情和动作。 活动难点： 大胆猜想角色的心理活动和语言。 活动预备： 教学挂图、幼儿用书司马光砸缸、故事录音。 活动过程： 1、认读故事名称： 老师简洁介绍故事或许，幼儿认读故事名称。 2、自主阅读老师观看： （1）说说故事里发生了什么事？ （2）依据叙述的状况请幼儿查找出司马光砸缸救人的有关情节图片。 （3）重点观看角色的表情和动作，大胆猜想角色的.心理活动和对话。 3、争辩沟通各抒己见： “你觉得司马光的方法好吗？好在哪？” 4、完整欣赏并大胆质疑： （1）老师引疑：“看了这个故事，你们还有哪些不明白的地方？” （2）师生共同解答疑
11、问。 司马光 教案5 课题：音乐欣赏司马光砸缸 课时：第一课时 教学目标： 1、能选择打击乐器和探究自然音源为故事的情节配音响。 2、参与歌曲司马光砸缸的欣赏和表演过程，表现司马光砸缸救人的故事。 3、寓故事于思想教育之中，使同学懂得遇到以外的事情要冷静、机智、勇敢。 教学重点：同学用打击乐器为故事情节配音响 教学难点：同学边听歌曲，边用自己认为合适的乐器和演奏方法为故事的不怜悯节配音响。 教学预备： A教具：CAI课件，歌曲CD，场景布置，打击乐器（三角铁一个、木鱼一个、沙锤一对、铃鼓两个、镲一对、钹一对、小鼓两个、大鼓一个）呼啦圈8个，皮球一个，丝巾一条。 B学具：同学一人一张各种颜色的A
12、4纸 教学环节： 主要环节 教学过程 设计意图 听故事 1、导入故事：出示司马光画像，简要介绍司马光姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发同学的学习爱好） 看动画，初听叙事歌曲司马光砸缸 从听觉上欣赏叙事歌曲司马光砸缸，了解司马光砸缸救人的过程 说故事 1、争辩：A司马光为什么要砸缸？（为了救人） 2、为什么大家都夸司马光是聪慧勇敢的好孩子？ 3、我们应当向司马光学习什么？ 让同学简洁地叙述故事司马光砸缸 开放争辩，懂得要向司马光学习什么，能简洁复述“司马光砸缸救人的故事”从语言的
13、角度体验和表现故事的情节。 配音响 1、看书上的画面，听叙事歌曲司马光砸缸 2、同学们宠爱捉迷藏吗？请同学上台捉迷藏捉迷藏 A、请同学用动作和表情表现自己的.兴奋的心情 B、用一种乐器表现捉迷藏时的兴奋。 3、那个小伴侣是怎样掉进缸里的？掉到水中时发出什么样的声音？扑通扑通 A、同学用人声仿照这种声音 B、选五名同学上台自由选择一种乐器，自己准备演奏方法来表现人掉到水缸中的声音。 4、掉进缸里的小伴侣会消逝什么状况？这时候大家着急吗？他们在干什么呢？怎么办 A、同学用动作表现一下大家着急地想方法。 B、用你身边一切可以利用的东西发出表示紧急的声音 C、选五名同学上台自由选择一种乐器表现大家很紧
14、急和着急。 D、其他同学用自己身边可以利用的东西表现紧急的气氛。 5、司马光表有没有慌？他是怎样做的呢？ A、指名让同学表演“用劲砸”的动作。 B、大家一起表演砸的动作。 6、砸缸时发出什么样的声音？ A、让同学上台选择一种乐器表现砸缸的声音。 B、其他同学用人声表现砸缸的声音。 7、缸被他砸破了没有呢？缸里的水流出来了没有？ A、同学用人声、手中道具表现水流下来的声音。 B、同学自由选择用乐器表现水哗哗地流的声音。 8、小孩得救了吗？大家兴奋吗？ 选五名同学上台自由选择一种乐器，自己准备演奏方法来表现大家兴奋的心情。 9、请部分同学上台，边听歌曲，边用自己认为合适的乐器和演奏方法为故事的不怜
15、悯节配音响。台下同学可用自己身边可以利用的东西进行配音。 按歌曲中故事进展的不同阶段，依据心情要求，选择合适的乐器和演奏方法为故事的不怜悯节配音响。激发同学自主学习和制造力气。 演故事 1、请部分同学通过协商和自选角色、自选道具的方法进行即兴表演 2、协作歌曲进行合作。 3、加上乐器组的音响效果合作表演司马光砸缸的故事。 通过协商和自选角色的方法进行即兴表演，主要留意同学共同合作协商进行创作、参与音乐的过程。 想故事 1、想一想，争辩：还能用别的方法救出那个掉进缸里的小伴侣吗？ 2、动脑筋，回答问题： （1）在教室里，你的同学不当心摔伤了，而且出了血，你发觉后首先应当要： A、立即去找到老师和
16、同学，让大家来关怀他。 B、立即打电话给受伤的同学的爸爸妈妈让他们快来学校。 （2）你去游乐场玩，突然发觉自己没有和爸爸妈妈在一起了，你首先应当要： A、立即找到游乐场的保安叔叔请求关怀。 B、自己一个人在游乐场到处找爸爸妈妈。 司马光 教案6 文本分析： 义务教育语文课程标准指出：“诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，开放想象，领悟内容。”本文是学校阶段支配的第一篇文言文，叙述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院玩耍。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪慧机智与冷静冷静。本文特
17、殊简短，虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本全都，再加上故事本身流传甚广，同学学习起来并不会感到困难，反而比较简洁找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学习文言文的爱好。教学时，老师要着重引导同学通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过解释、查阅工具书及以往的阅读阅历了解文言文的大意，在此基础上开放想象，引导同学用自己的话讲故事，提高语言表达力气。 教学目标： 1.熟识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。 2.正确跟读课文，背诵课文。 3.能借助解释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分。 教学
18、重点：1.能依据文言文的节奏朗读课文，留意词句间的停顿，背诵课文。 2.结合解释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 教学难点： 抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机智、遇事冷静冷静、疼惜同伴的奇妙品质。 课时支配：2课时 教学过程 一、出示资料，初识古文 导语：同学们，上新课之前，老师想请同学们先看这样一组句子。 1.出示组句，引导同学初步感受文言文与现代文的区分。 （1）学而不思则罔（），思而不学则殆（）。 （2）见贤思齐焉，见不贤而内自省（）也。 2.同学试读句子，相互沟通说说以上句子和现代汉语有什么不同。 预设：不太好读；分开每个字都熟识，
19、组成句子不知道是什么意思；跟我们平常说话的方式不太一样 3.老师范读，同学跟读。 4.老师简要说说句子的含义，归纳小结。 （1）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子这句话的意思是一味读书而不思考，就会由于不能深刻理解书本的意思而不能合理、有效地利用书本的学问，甚至会陷入迷茫。而假如一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。 （2）“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自论语里仁。意思是几个人在一起，其中必有一人是可以学习的能者，选择他的特长学习；观看没有德行的人，自己就要反省是否有和他一样的错误。 小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”。文言
20、文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财宝。 5.出示课题，引导同学回顾知道的传奇故事。 过渡：今日我们就来学习一篇文言文司马光。你们谁听过司马光砸缸的故事？（同学举手发言）宋朝时，一个小孩与小伴侣一起玩耍时，其中一个小伴侣不当心掉进了水缸里。这个小孩急中生智，搬起石头砸破了水缸，救下了落水的小伴侣。这个小孩就是司马光。这个故事就是司马光砸缸。这是一则历史故事，记录在古代史书中。由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，大家可能看过的故事都是用现代汉语翻译出来的。而我们今日要学习的这篇课文，就是用古代的书面语叙述的司马光砸缸的故事。那么，古代的书面语
21、与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。 二、初读课文，检测预习 1.同学齐读课题，熟识复姓“司马”。 思考：你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人） 预设：东方朔、欧阳修、司马迁、司马相如、诸葛亮、纳兰性德、尉迟恭、皇甫嵩、上官婉儿 2.出示课件，简介司马光。 司马光（10191086） 字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都担当过高官，死后获赠太师、温国公封号，谥号为文正。司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事用功刻苦、勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典
22、范，历来受人景仰。 宋神宗时，司马光因反对王安石变法，就离开了朝廷。花十五年时间，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。 3.同学自读课文，读准字音，读通句子。 过渡：宏大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同来。这节课我们一起走进课文，看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。请同学们自由朗读课文，留意读准字音，试着把句子读通顺。 4.老师检查自读效果，引导同学识记生字，朗读课文。 （1）出示带拼音的生字生词，老师指导正音辨形。 马 院 落 人 丢 有 裂 （2）指导归类识字。 部首归类： 广：庭（家庭）应（应当）座（座位）床（床单） 足：跌（跌倒）跑（跑步）跳（跳高）路（小路） （3）词
23、语去拼音，自由读，指名读，开火车读，齐读。 （4）指名同学试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字认读。 多音字： 没 m沉没 沉没 没收 mi没有 没人 没空 得 d得到 得知 得意 di得亏 就得你去 de要得 了不得 （5）老师范读，同学跟读，读准节奏。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 （6）听音频朗读，齐读。 三、再读课文，整体感知 1.出示学习要求，引导同学自主探究。 （1）参考解释，自读自悟。借助工具书和书上的解释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号，待下一步与同学一起研讨。 （2）小组合作，
24、互助学习。一句一句研讨，各自说一说对每句话的理解，有怀疑或分歧的地方，留待集体探讨。 2.汇报呈现，全班沟通。 （1）各小组推选代表汇报课文的意思。全班同学边听边思考，看哪个小组理解得更好。 （2）指名同学说说自己宠爱哪个小组的说法，老师相机点拨，明确：每句的意思说法不求完全全都，只要主要意思不变，能说出重要词语的意思即可。 3.引导同学依据故事的起因、经过、结果划分层次。 起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。 结果：水迸，儿得活。 4.全班齐读，留意节奏、停顿。 小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗?结合解释再来读一读。 四、研读课文，重
25、点探究 过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有很多不一样的地方。除了解释中的字词，还有一些字词，我们应当怎么理解呢？下面我们就来一句一句地读一读、说一说。 1.课件出示：群儿戏于庭。 （1）指名读。思考：这句话中你有不理解的词语吗? （2）引导理解字词。（“于”就是在的意思。“戏”就是做玩耍、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群儿戏于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、玩耍。） 方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉语中的双音节词语“玩耍”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”“众”“石”等字组成“沉没”“众人”“石头”等词语来理解。 小结：结合解释，再朗读句
26、子，融入我们的生活阅历，就能很简洁地弄懂古文的意思了。古文的语序跟我们的说话习惯（课件出示：什么人+在哪儿+干什么）有一点不太一样，你们发觉了吗？ （3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他们在玩什么呢？ （4）指导朗读，读出兴奋、喜悦之情。 2.课件出示：一儿登瓮，足跌没水中。 过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多欢乐啊！突然，意外发生了。怎么回事呢？我们抓紧去看看。 （1）出示“瓮”的图片，引导同学理解。 预设：“瓮”指口小肚大的陶器，用来储水或是贮存别的东西的，类似于现在的大缸。只不过瓮是收口的，缸是敞口的。 （2）出示小孩儿和瓮的对比图，做动作理解“登”。 预设：
27、“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登”。 （3）理解“足跌没水中”。 预设：小孩儿爬上了水瓮，就在这时，意外发生了“足跌没水中”。扑通一声，有人落水了。“足”通常我们说的是“脚”，脚跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“没”是沉没、沉下去的意思。小孩儿失足掉进了瓮里，瓮里盛满了水，他一掉进去就沉没了。 （4）指导朗读，读出焦急、紧迫的感觉。 （5）指名说说整句话的意思。（一个孩子爬到瓮上去玩，一不当心失足掉进瓮中被水沉没了。） 3.课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之。 过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢? （1）指名回答，朗
28、读句子。 （2）理解“众皆弃去”。 预设：“众”指的是谁？除司马光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我们现代汉语中，“皆”也是这个意思，如“比比皆是”等。“弃”是抛弃、放弃、丢下的意思。“去”是逃开、离开的意思。 （3）想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。 预设：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌慌张张地跑去找大人。 （4）理解“光持石击瓮破之”。 预设：全部的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱。是谁呢？（司马光。）他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（同学表演，老师相机点拨指导，要双手用力，狠狠地砸）“持”
29、，用手拿；“击”，敲击，击打；“之”指代瓮；“破之”，使瓮裂开。 方法拓展：“破”在句中是“使裂开”的意思，这是文言文中的使动用法，是一种比较常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有很多种，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识地进行摘抄、积累，有时间多读读，培育语感。 （5）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要抓紧想方法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。） （6）老师引读。 引读：扑通一声，一个小孩掉进了瓮里，众皆弃去，光（同学接读）持石击瓮破之。 引读：小孩在瓮里浮浮沉沉，伸出小手求救，众皆弃去，光（同学接读）持石击
30、瓮破之。 引读：状况越来越危急，小孩的动作越来越弱，众皆弃去，光（同学接读）持石击瓮破之。 4.课件出示：水迸，儿得活。 过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？ （1）指名朗读并说说句意。 （2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。瓮被砸破了，水一下子涌出来了，瓮里的孩子得救了。） （3）危机解除了，此时你的心情怎样？（庆幸，如释重负） （4）带着这样的心情读这句话。 5.连起来说说全文的意思。 五、感悟形象，复述故事 1.引导同学感悟人物形象。 过渡：在同伴命悬一线而其他孩子惊慌失措、四散逃离的时候，司马光选择留下来，并想到用石块砸破瓮的方法，救出了同伴。你觉得司马光是一
31、个怎样的孩子？（冷静冷静、机智勇敢、和善友爱。） 2.想象说话：假如这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会对他说些什么？ 3.指导感情朗读，读出对司马光的观赏。 4.出示故事图片，引导同学看图讲故事。 过渡：司马光这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事不是翻译课文，假如只说意思，那故事就太枯燥无趣了。想一想，我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？ （1）同学自由沟通后，老师归纳小结。 要用比较通俗的语言，代替古时候的书面语言。 要依据确定的挨次讲，说清楚时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。 要有场面，把人物的神态、动作、心理等描述出来。有细节，故事才
32、更生动。 还可以补充想象的内容。 在叙述故事的时候，要通过语调的变化和确定的肢体语言，把故事讲得有声有色。 （2）同桌互助学习，相互练习叙述故事，相互补充完善叙述的内容，老师巡回指导。 （3）指名或是自由上台叙述故事，评比“故事大王”。 5.播放司马光砸缸的动画故事，引导同学欣赏总结，进一步完善自己的故事内容。 6.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。 司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所赞扬，那么当年被他救下的小孩子又是谁呢?其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字是由于司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子之恩，送了许多礼，逢人就夸司马光聪
33、慧机智。上官尚光也不寻常，他从小宠爱读书，参加科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回老家产了一名教书先生。上官尚光特别感谢司马光当年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代永久不忘司马光的恩情。为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，也应当被人们牢记。 六、比较差异，熟读成诵 1.出示课后题第3题，引导同学结合之前朗读、理解词句的体会，争辩沟通。 思考：这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学沟通。 明确：（1）课文里许多词语是由单个字构成的。（2）课文用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文中比较少见。（3）
34、课文中的句子都很短。（4）本课中三个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，类似于现代汉语中的代词“它”。（5）语序不太一样。“群儿戏于庭”，依据现代汉语的语法规章，挨次应当是“群儿于庭戏”。（6）这篇课文是文言文，需要借助文言文学问理解文意，其他课文是白话文，简洁理解。 2.引导同学结合本课学习阅历，沟通学习文言文的方法。 书读百遍，其义自见。要认真跟着老师多读几遍，培育语感。 看课文的解释，理解词语的意思。 给一些字组词，也是理解词义的好方法。 还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。 3.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗
35、？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。 七、指导书写，作业设计 1.出示本课要求会写的字，引导同学观看结构、字形等特点。 明确：“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，留意笔顺规章为先外后内。“登、弃”是上下结构，“登”字上边部分撇、捺要伸展。“持”留意几个横画之间距离要相等。“众”是品字形结构，留意其次个“人”捺变点，整个字呈三角形。 2.师范写生字，同学留意书写要求，练写生字。 3.布置课后作业。 （1）将司马光的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动好玩。 （2）再去找一找司马光的其他故事读一读，对这个人物做进一步的了解。 （3）完成本课对应训练。 教学重点片段实录 探究人物活动场景，解词悟文。 众
36、皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 师：瓮里盛满了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？ 生：其他小孩子都离开了。 师：解释里“皆”是“全，都”的意思。这个词说明孩子们全都离开了，是这样吗？ 生：不是的，司马光没有走。 师：那这里的“众”指谁？是全部的小孩子吗？ 生：不是，是除了司马光外的其他孩子。 师：你真是个聪慧的孩子。“众皆弃去”中的“弃”，你是怎么理解的？ 生：我觉得“弃”在这里是丢弃的意思。意思是说除了司马光外的其他孩子把这个落水的小孩子丢弃在这里，自己离开了。 师：假如大家都离开，弃这个落水的小孩子于不顾，这个小孩子会怎么样？ 生：会淹死的。 师：确定会
37、这样吗？有没有其他可能？ 生：别的小孩可能会喊大人来救他了。 师：不管有没有人来，这时候时间就是生命，救援不准时，落水的孩子就真的没希望了。在这万分危急的状况下，司马光留了下来，他是怎么做的？ 生：他拿着石头把瓮砸破了，掉在瓮里的小孩子得救了。 师：你能来演示一下司马光砸瓮救人时的动作吗？ （一生演示，其他同学仔细看） 师：同学们，请将石头拿在手中，文言文中用了一个字来表示，那就是（持。）拿着石头把水瓮砸破的动作就叫（击。） 师：“破之”就是使瓮裂开。我们一边读句子一边做做司马光砸瓮的动作。（全班一边读句一边做动作） 师：水瓮里的水迸涌而出，掉在水瓮里的那个小孩子得救了。当其他小孩都离去时，只
38、有司马光留了下来，把这个落水的小孩子救了出来，你们觉得司马光是个怎样的孩子？ 生1：他是个遇事冷静冷静的孩子。 生2：他是个聪慧而勇敢的孩子。 生3：他是个和善的孩子。他没有像其他孩子一样离开。 师：是呀，他的确是个和善的孩子，没有弃落水的小孩子于不顾，而是坚决做出推断，想出方法，救出了落水的孩子。 赏析：本环节的设计重在探究“群儿”“一儿”“众”“光”这些人物活动的场景，解词悟文，体会人物的品质。具体教学实施中应留意同学课前的预习，让他们借助文中解释、工具书等途径初识字词。授课时老师进行适时点拨，引导同学反复诵读感悟，开放合理的想象，感受文言文的语言表达特色，了解文言文大意，理清事情的起因、
39、经过和结果，从而领悟司马光的和善和热心助人的高尚品质。 教学反思 司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对同学来说并不生疏。此文以文言文的形式消逝在三班级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要关怀同学学会借助解释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的和善和热心助人的品质。因此，教学时，老师应擅长化难为易，关怀同学克服畏难心情，从而完成教学任务。 一、示范朗读，识文断句。 同学初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要老师“牵手引领”。范读之后，同学通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解
40、，也能初步猜想到词句大意。 二、创设情境，识词识人。 在教学过程中，老师要擅长指导同学走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求同学利用解释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深化浅出，关怀他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最终熟读成诵。 三、比较感知，了解古文。学习需要准时反馈，学完课文之后再回头引导同学比较文言文与现代文的差异，能使同学对学问和学习方法的把握更加牢靠。 司马光 教案7 教学目标： 1、熟识13个生字，会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。 2、正确流利地朗读课文，并能背诵课文。 3、感受司马光遇到紧
41、急状况，冷静、勇敢、坚决救人的品质。 4、培育同学制造性的思维力气 教学预备：生字卡片、图片 教学时间：2课时 教学流程： 一、指导看图，从图中质疑。 1、出示插图，从图中你看出了什么？ 2、你还有什么看不懂得吗？ 同学质疑，老师归纳问题:（1）爬出来的小伴侣是怎样掉进缸里的？ 当时的状况怎样？（2）是谁救了他，他是怎么救的？ 二、揭题释题。 1、板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记司，组词。 2、简介司马光。（同学或老师） 三、初读感知，合作初步解疑。 1、自由读课文，留意读准字音，把课文读通顺。 2、识记生字。自主选择生字识记，组内推举，全班反馈。（接受各种形式认读生字，随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。） 3、指名分段读课文。考虑问题（1）（2） 4、小组争辩推举读懂的问题。 四、再读感悟。 1、学习13段，解决问题（1）。 （1）借助插图了解大水缸的位置和这是怎样的一口缸。