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1、合作方案2篇合作方案 篇一 1莆田一中中美出国班 剩余计划：30人 1.补报补录对象 分数达到莆田市一级达标校最低控制线(541分)且尚未被录取的考生，根据补报志愿情况择优补录取。 2. 补录说明 如“中美高中课程出国班”补录后仍未能完成招生指标，剩余的指标转为“中美高中课程双选班”招生指标。从原先填报莆田一中“中美高中课程双选班”志愿且符合招收条件的考生中，按照从高分到低分原则依次递补录取。 2仙游一中中澳合作班 剩余计划：中澳合作班30人 补录方案： 莆田市省一级达标学校统招线下70分(含70分)且尚未被录取的考生，根据补报志愿情况择优补录取。 3莆田五中中加双选班、出国班 剩余计划：中加
2、双选班7人，中加出国班15人 补录方案： 1.补报补录对象 中加双选班：莆田五中统招线下30分(含30分)且尚未被录取的考生， 根据补报志愿情况择优补录取。 中加出国班：莆田五中统招线下80分(含80分)且尚未被录取的考生， 根据补报志愿情况择优补录取。 2. 补录说明 如“中加高中课程出国班”补录后仍未能完成招生指标，剩余的指标转为“中加高中课程双选班”招生指标。从补报莆田五中“中加高中课程双选班”志愿且符合招收条件的考生中，按照从高分到低分原则依次递补录取。 4莆田十中中英合作班 剩余计划：中英合作班47人 补录方案： 莆田市省一级达标学校统招线下40分(含40分)且尚未被录取的考生， 根
3、据补报志愿情况择优补录取。 特 别 提 醒 省一级达标高中中外合作办学补报志愿，考生需要同时满足以下四个条件： 1.应届初中毕业生； 2.综合素质评定达到B等级以上(含B等级); 3.学校考查科目成绩合格； 4.等级学科成绩均达到C等级以上(含C等级) 民办高中学校 一、莆田擢英中学 剩余计划：198人 补录方案： 中考投档分达到565分及以上，未被录取的应届初中毕业生， 根据补报志愿情况择优补录取。 二、莆田哲理中学 剩余计划：167人 补录方案： 1.未被录取的初中毕业生。 2.综合素质评定等级达B级(含)以上，等级科目成绩不限，学校考查科目合格。 3.补录最低控制线为520分， 根据补报
4、志愿情况择优补录取。 三、仙游县4所民办学校 1.仙游县现代中学剩余计划：134人 2.仙游县金石中学剩余计划：47人 3.仙游县私立一中剩余计划：18人 4.仙游县山立学校剩余计划：124人 补录方案： 中考投档分达到302分以上，未被录取的初中毕业生，根据补报志愿情况择优补录取。 四、莆田砺青中学 剩余计划：181人 补录方案： 中考投档分达到302分以上，未被录取的应届初中毕业生，根据补报志愿情况择优补录取。 五、莆田市私立实验中学 剩余计划：360人 补录方案： 中考投档分达到302分以上，未被录取的初中毕业生，根据补报志愿情况择优补录取。 合作方案 篇二 一、研究背景 1.作为一名战
5、斗在教育最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有小组合作这种形式，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。特别是低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。 2.开展小组合作学习是新课程标准的要求 语文课程标准在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就
6、给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。 对于此课题的研究，我力图把他做完善，为今后的教学灌入新鲜血液。 二、研究过程 （一）、走出小组时合作学习的一大弊端无效参与 新课程倡导的小组合作在语文教学中不乏身影，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端无效参与，例如：1.在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；2.学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；3.在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳。针对以上的问题我认为合作学习应建立在一个独立学习的基础上，有了自己独到的见解却将
7、明未明，再展开讨论，收效颇丰。 （二）目标明确、时机把握、论后点评是小组合作学习的成功所在 1.目标明确 在小组合作学习时要注意两个问题的协调：一是学生自主与教师的引导关系。二是语文基础训练与人文素养的发展关系。小组学习的目标不能定得过多或过高。过多学生在有限的时间不能完成任务；过高学生达不到要求。 2.时机把握 要使小组学习取得最大的收益，课堂安排的时机非常重要。例如，就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，太难学生的参与面又不广。所以在安排讨论这一环节时要注意内容安排和教学环节的设计。 3.论后点评 评价是小组学习的导向。教师在学生讨论时必须积极的参
8、与进去，听取学生的意见，发表自己看法，为他们提供指导性的帮助。并在讨论完后对每一组都应有一个全面的正确的评价，这样一来学生才会有正确的竟争意识，并能取长补短。对于学生来说也起到一个推动的作用。 三、研究结论 从我设定的题目小学语文小组合作学习来看，我的着手点落在提高参与面，增加学习的实效性。在教学中我通过自己的摸索总结出以上的方法。在教学实际的操作过程中我也积极的调动全员参与面，努力克服无效参与。最后得到的收获较多。从以上几方面研究、分析、小结，我能感受到小组学习不在是有人发呆、有人纳闷、有人积极、有人大声喧哗的局面。通过研究现在课堂上小组讨论的局面一片生机盎然的景象，孩子们不在恐惧小组讨论，
9、而是喜欢，并且在进行小组讨论时孩子们有一种成功的喜悦感。因为他们知道通过自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老师给予。 四、研究者的思考 自执教以来，我能体会到一节课的设计，是决定一节课成败的一半，而另一半就是学生的配合，如何开启学生思维的门？如何挖掘学生潜在的创新思维？我也只是再一步一步摸索，就象我所研究的课题也是很多老师正在探讨和研究的问题，如何在此问题上能有突破性的进展，我想关键还是要找到开启学生思维大门的钥匙，积极调动学生开动脑筋思考再思考，并能学会把自己思考的东西与人交流，取长补短这是我研究的宗旨。我会在今后的教学中不断实践，并积累实践中的问题，大胆反思，努力开辟一条新的教育之路。7