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1、初中数学教学反思(通用15篇)学校数学教学反思1 新课程改革已经伴随我们师生一段时间了，课改后的数学课堂教学应当怎样满足同学的需要,是摆在全部数学老师面前的一个难题，记得60年月学校毕业时，必需通过考试择优后，才能进入中学。 而今日转变了很多，学校毕业不论成果的凹凸可以直接升入中学，这就直接导致了同学之间成果的差异，由于起点不同，这给中学老师带来很大的问题。 如何开展数学教学?值得我们思考。 在平常的教学过程中，或许我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是同学的解题力气就是得不到提高!也常听见同学这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成果却迟迟得不到提高!这应当引起我们的反思了。 诚然
2、，消逝上述状况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是学问由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是讲解例题，解后并没有引导同学进行反思，因而同学的学习也就停留在例题表层，消逝上述状况也就不惊异了。 孔子云：学而不思则罔。 “罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。 事实上，解后反思是一个学问小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。 从这个角度上讲，例题教学的解后反思应当成为例题教学的一个重要内容。 。 学校数学教学反思2 随着新课程改革的进一步深化，在教学中要加强对同学开放性问题
3、的培育，尽可能为同学制造合适的数学情境，让同学进行争论，使不同层次的同学获得不同程度的进展，培育同学的创新力气。对于课堂上设计的争辩性问题，老师应供应合理的指导，让同学之间进行争辩和学习，使同学在生动、活泼、民主、和谐的学习环境中既能独立思考，又能相互启发，并在共同完成认知的过程中加强思维表达、问题分析和问题解决技能的培育，逐步提高同学参与合作学习活动的质量。 一、加强教学问题情境的创设 人们的思维从问题情境动身。问题情境具有情感吸引力，能激发同学的学习爱好和求知欲。细心创设问题情境是为了解决数学学问的抽象与同学思维的具体形象之间的关系，利用真实情境中产生的问题启动同学的思维，激发同学学习新学
4、问的乐观性，缩短同学与新学问的距离，为同学的学习做好充分预备，为学问的产生、进展和构成铺平道路。这支持并鼓舞同学以自己的方式解决问题。 例如，当谈到三角形的外接圆时，如何确定三角形的外接圆的中心？我先用一些纸板做一个不完整的圆圈，在上课前几分钟分发给同学。同学们被要求参加一个圆圈填充竞赛，看看谁能想出最快的方法来填充一个完整的圆圈。我该怎么弥补呢？在本课程的介绍方法中，我运用同学的.竞争心理为同学设置了一个小悬念。为了解决老师提出的问题，在全班同学中呈现我的力气，同学们将对新课的材料产生深厚的爱好，认真听讲。10021000创设适合同学已有学问和阅历的问题情境，可引起同学的认知冲突，激发同学参
5、与的愿望，使同学尽快独立探究，达到无法停止的局面，为课堂教学的成功打下良好的基础。问题情境应当放在同学能够触及的“近期开发区”，让同学能够跳起来，在力所能及的范围内主动“采果”。 二、从同学实际生活动身，加强学用结合 数学源于生活，服务于生活。这就要求老师反思数学背景的现实性和“数学化”。他们必需以同学生疏的现实生活为问题背景，让同学从具体问题情境中抽象出数量关系，总结变化规律，并能用数学符号表达，最终解决实际问题。同时，要留意培育同学“用数学”的意识，包括用数学的眼光观看、用数学学问解释、用数学的方法分析、用数学思维处理这四个方面。教材的设计应适合同学的年龄特点和心理特点，适合同学的认知水平
6、，贴近生活，贴近现实，贴近教材，使同学对生活中的数学问题感爱好，能够尝试解决。坚持由浅入深、循序渐进、循序渐进的原则，让同学耳目一新、耳目一新。老师必需设计探究数学学问的步骤，包括课堂提问和动手操作的步骤，以便不同智力水平的同学能够站起来学习；跳起来摘水果”在自我探究和把握数学学问后可以获得快乐的情感体验，从而获得心理补偿和满足，鼓舞他们取得更多的成功。当同学在探究性学习过程中遇到困难或问题时，应准时有效地关怀和引导同学，使全部同学都能获得数学学习的成功感，树立自信，增加克服困难的士气和毅力。 在教学中，要擅长将书本学问与同学的生活实际联系起来，科学设计探究问题，激发同学的求知欲，鼓舞同学独立
7、思考，学会用数学思维观看和分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培育同学对实际问题的数学建模力气和综合运用所学学问解决实际问题的力气。 三、加强数学学问的构成和同学学习过程的体验，留意同学动手操作技能的培育 现代教学理论认为，应当允许同学动手做科学，而不是用耳朵听科学。事实上，思考往往始于人们的行动和活动参与。假如活动与思维的联系被切断，思维就无法进展，动手实践最简洁激发同学的思维和想象力。在教学活动中，老师应留意同学的直接体验，使同学在一系列的亲身体验中发觉、理解、把握和应用新学问。 新课程标准特殊重视同学的学习过程和动手操作。在教学中，我们应当留意学问的发生和进展。同学不仅要知道它是什么
8、，而且不能知道为什么。加强同学动手操作的数据，让同学体验数学结论的来源，在操作过程中获得解决问题的阅历。 四、加强同学的自主探究意识，培育同学的创新力气和实践力气 爱因斯坦说：；最重要的教育方法是鼓舞同学实行实际行动“围绕问题情境，给同学足够的时间和空间，让同学自主探究，不仅能充分调动同学的感觉器官和思维器官，还能让同学体验和体验学问构成和问题解决的过程，从而开发同学的智力，呈现全体同学的才智ts的共性、制造性和在过程中的主动性，提高了同学的素养。这是同学发觉问题、提出问题和自我创新的重要环节。它是主体参与教学的基础。例如，在图形的全都性中，同学们通过进取心、运用大脑、沟通与合作，找到了各种不
9、同的分类方法，这是我从未想到的。同时，它也让我深深地感受到，只要我们懂得如何挖掘，同学的内在潜能是不行估量的。 新课程标准要求同学：；能够通过观看、试验、归纳和类比获得数学猜想，并进一步查找证据、给出证明或反例。在教学中，应加强对同学开放性问题的训练，尽量为同学制造合适的数学情境，让同学进行争论，使不同层次的同学获得不同程度的进展，培育同学的创新力气。对于课堂上设计的争辩性问题，老师应供应合理的指导，让同学之间进行争辩和学习，使同学在生动、活泼、民主、和谐的学习环境中既能独立思考，又能相互启发，并在共同完成认知的过程中加强思维表达、问题分析和问题解决技能的培育，逐步提高同学参与合作学习活动的质
10、量。 学校数学教学反思3 本节课接受“自主互助，诱导探究”八环节教学模式。 这是我校经过一年多来的课堂教学实践而摸索出来的教学模式。“激趣导学”激发同学的求知的欲望，让学习进入学习的状态。“明确目标”让同学明确本节课学习的任务。“指导阅读”让同学带着问题去自学，体现的自主学习。在“自主互助”环节中，我让同组之间的同学相互争辩、相互学习，让学快生教学慢生，从而把握二次根式的概念与性质。 通过“说一说”、“做一做”“反馈”学习在自学的把握状况，把课堂还给同学。在“诱导探究”环节中，通过同学看教材，启发诱导同学，解决同学在自学中不能解决的问题，从而突破难点。“当堂训练”检测同学对所学学问的把握状况。
11、我设计的题目由浅入深，同学可以运用今日所学的学问解决问题。最终在“小结提升”中，让同学说说自己的收获，形成学问体系。 我觉得整堂课下来，不足之处在于花在“说一说”、“做一做”的时间多了些，导致后面的“当堂训练”中的点评少了些，时间上把握不是很到位。以后的教学中我会努力的去改进，让每一个同学都能真正投入到课堂中来。 学校数学教学反思4 新课程是针对我国新课改而重新编写教材和设定教学科目的统称，是为真正落实我国素养教育而由国家中学校教研组统一编写和设定的课程模式。在新课程背景下，中学校老师要学习新的教学理念，接受新的教学方法，才能适应新课程的教学。 在我们走人新课程的这段时间，我对自己过去的教学思
12、想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新端详。现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。 一、立足教材，用好用活 老师要在使用教材的过程中融人自己的科学精神和才智，对教材学问进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的学问激活，形成有老师教学共性的教材学问。教学内容的范围是灵敏的，广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要是适合同学的认知规律，从同学的实际动身的材料都可作为学习内容。我们应充分利用教材，开创自由空间。过去的教和学都以把握学问为主，老师很难制造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改教材了。教材
13、中编人了一些让同学猜想和想象的内容，以进展同学的想象力和各种不同的思维取向。教材中供应了大量供同学自由阅读的栏目以及课题学习。这样做既熬炼了同学解决问题的力气，又极大地丰富了他们的课外学问。 二、科学评价，全面进展 新课程评价关注同学的全面进展，不仅仅关注同学的学问和技能的获得状况，更关注同学学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的进展。只有这样，才能培育出适合时代进展需要的身心健康，有学问、有力气、有纪律的创新型人才。评价不是为了证明，而是为了进展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，同学的命根这句流行了多年的话成为历史。评价同学应当多几把尺子。
14、尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。假如用一把尺子来量，确定会把一部分有共性进展的同学评下去。评价中应遵循“没有最好，只有更好”的原则。同学在这种“只有更好”的评价激励下，会不断地追求，不断地探究和攀登，这才是评价的真正目的。 三、转换老师角色，转变教学行为 面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。作为“公正中的首席”，老师要成为同学学习活动的组织者、指导者、参与者。新课程要求老师由传统的学问传授者转变为同学学习的组织者。老师作为同学学习的组织者。一个特殊重要的任务就是为同学供应合作沟通的空间与时间。这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中。个别学习、同桌沟通、
15、小组合作、组际沟通、全班沟通等都是新课程中经常接受的课堂教学组织形式，这些组织形式就为同学供应了合作沟通的时间，同时老师还必需给同学的自主学习供应充分的时间。老师应成为同学学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以表现为一种启迪，同学迷路时老师不是简洁地告知方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当同学登山畏惧时，老师不是拖着走，而是点起他内在的精神力气，鼓舞他不断向上攀登。如在教学线段的长短比较时，我一开头设计询问同学平常如何比较身高，并请两名同学演示。再让其他同学仿照比身高来比较两支笔的长短，
16、由此引导同学找到比较两条线段长短的方法。这样。同学很简洁就理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，同学从线段的比较中就找到了角的比较方法。老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为同学学习的参与者。老师参与同学学习活动的行为方式主要是观看、倾听、沟通。老师观看同学的学习状态，可以调控教学，照看差异。发觉“火花”。老师倾听同学的心声，是敬重同学的表现。老师与同学之间的沟通，既有认知的沟通，更有情感的沟通，既可以通过语言进行沟通，也可以通过表情、动作来实现沟通。 四、敬重同学现状 教学活动必需建立在同学的熟识进展水平和已有的学问阅历基础之上，体现同学学习的过程是在老师的引导下自我建构
17、、自我生成的过程。同学不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的。是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是同学原有的学问和阅历。同学原有的学问和阅历是教学活动的起点。我在教学中始终留意从同学已有的学问和阅历动身。了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。如教学立体图形时，这一节接近于实际生活，我在了解同学已把握的学问基础上，让他们自己总结、沟通他们对立体图形的感受、自己动手制作生疏的立体图形，并依据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样，避开了我一味地讲解，同学一
18、味地记忆，课堂气氛特殊活跃，同学在轻松的学习氛围中把握了学问。 学校数学教学反思5 作为一名新老师，又面对的是新教材，对于自己的教学工作，我认为主要要从以下及点进行反思。 一、对教材的反思。 面对新课程，老师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，如今的教材更留意的是同学个人力气的培育，并不是一味的老师为主体，特地讲解的那种模式，新课程要求老师由传统的学问传授者转变为同学学习的引导者、组织者。经过这么长时间的教学工作，我一个最大的熟识就是给同学自主沟通的时间多了，同学渐渐成了教室、课堂的主体，老师只是引导同学、关心同学的一个个体。如初一数学里，老师讲授的内容可谓微乎其微，基本都是同学自主发挥，这
19、就是新课程的特点，让同学争辩、动脑、学会总结。老师只是引导同学思考，最终推断、汇总同学结论正确与否的人。所以作为老师的我，在如何正确引导同学学习方面还需改进。 二、对同学的反思。 从同学到老师的转变已经有十多年的时间，所以看到那些同学仿佛就看到自己过去的影子，所以通过课间与与同学的沟通，自己仿佛是个大孩子，对同学板不下脸，威猛性不够，现在的孩子本身就是从父母的溺爱中成长起来的，所以对待越是脾气好的老师就越是淘气，这就是我这十来年的最大感受。年轻就得付出代价，所以对同学得反思对于年轻老师来说就更关键了，把握好同学得心理，对同学管理得尺度把握的好坏就影响着同学的成果。而且，现在的同学对于感爱好的事
20、物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让同学提起爱好，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的。 三、教学中要敬重同学已有的学问与阅历。 教学活动必需建立在同学的熟识进展水平和已有的学问阅历基础之上，体现同学学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。同学不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是同学原有的学问和阅历。美国著名的.教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟
21、一最重要的因素就是同学已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段话道出了“同学原有的学问和阅历是教学活动的起点”。把握了这个标准以后，我在教学中始终留意从同学已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。 四、教学中留意同学的全面进展，科学的评价每一个同学。 新课程评价关注同学的全面进展，不仅仅关注同学的学问和技能的获得状况，更关注同学学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的进展。只有这样，才能培育出适合时代进展需要的身心健康，有学问、有力气、有纪律的创新型人才。 1评价不是为了证明，而是为了进展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使
22、“考、考、考，老师的法宝，分、分、分同学的命根”这句流行了多少年的话成为历史。 2评价同学应当多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。假如用一把尺子来量，确定会把一部分有共性进展的同学评下去。 3评价中应遵循“没有最好，只有更好”。同学在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探究和攀登。这才是评价的真正目的。 以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面开放，作为一名中青年老师，我们应当尽快成长起来，不怕摔跤，不怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累阅历，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。 学校数学教学反思6 对同学的反思，学校数学教
23、学反思。 从同学到老师的转变我用了不到半年时间，或许是有点快了，所以看到那些同学仿佛就看到自己过去的影子，所以通过这些日子与同学的沟通，发觉自己并不能很快适应老师这个角色，自己仿佛是个大孩子，对同学板不下脸，威性不够，现在的孩子本生就是从父母的溺爱中成长起来的，所以越是脾气好的老师就越是不象话，这就是我这么些月来的最大感受。 年轻就得付出代价，所以对同学得反思对于年轻老师来说就更关键了，把握好同学得心理，对同学管理得尺度把握的好坏就影响着同学的成果。 而且，现在的同学对于感爱好的事物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让同学提起爱好，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的，教学反思学校数学
24、教学反思。 三、教学中要敬重同学已有的学问与阅历。 教学活动必需建立在同学的熟识进展水平和已有的学问阅历基础之上，体现同学学习的过程是在老师的引导下自我建构、自我生成的过程。 同学不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义。 学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是同学原有的学问和阅历。 美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是同学已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。 这段话道出了
25、“同学原有的学问和阅历是教学活动的起点”。 把握了这个标准以后，我在教学中始终留意从同学已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。 四、教学中留意同学的全面进展，科学的评价每一个同学。 新课程评价关注同学的全面进展，不仅仅关注同学的学问和技能的获得状况，更关注同学学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的进展。 只有这样，才能培育出适合时代进展需要的身心健康，有学问、有力气、有纪律的创新型人才。 学校数学教学反思7 【摘要】所谓教学反思，就是老师在教学实践后对教育行为全程的反思。内容涵盖：教学情景预设及自我反思；课堂反思及生成；教学实践预期
26、与现实反思。教学反思是实施课程教学一个不行或缺的技能要求，也是提升老师素养的重要途径。反思在同学的数学学习过程中起着举足轻重、不行替代的作用。在当前风风火火的课改试验中，如何真实培育同学的反思习惯和力气，构建起师生互动的反思模式是学校数学教学反思的核心，因此，老师个人在日常教学中应留意教学反思，不断地总结阅历，充实自身的教学技能，提升创新意识。 【关键词】教学；反思；学习数学；老师；同学 美国学者波斯纳认为：“没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能成为肤浅的学问。假如老师仅满足于获得的阅历而不对阅历进行深化的思考，那么他的教学水平的进展将大受限制，甚至有所滑坡。”这凝练成公式就是“老师的成长=阅
27、历+反思。”该公式体现了老师成长过程应当是一个总结阅历、捕获问题、反思实践的过程。老师对过去的教学行为做出理性的端详和评判，在看似无问题的地方发觉问题，揭示出行为背后所隐含的观念和意识，促进才智的生成和实践行为的进一步提升。 实践表明，培育同学把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培育力气的行之有效的方法。反思对同学思维品质的各方面的培育都有作乐观的意义。反思题目结构特征可培育思维的深刻性；反思解题思路可培育思维的宽敞性；反思解题途径，可培育思维的批判性；反思题结论，可培育思维的制造性；运用反思过程中形成的学问组块，可提高学思思维的灵敏性；反思还可提高同
28、学思维自我评价水平，从而可以说反思是培育同学思维品质的有效途径。在不增加同学负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对同学来说是培育力气的一项有效的思维活动，因此，培育同学反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。 1.要求做好课堂简要摘记 要同学对教学的内容进行反思，听是远远不够的。课堂简要摘记给同学供应了反思的依据。同学也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，同学的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和同学进行探究性，争论性的活动。所以课堂简要摘记是同学进行反思的重要环节。 2.指导同学把握反思
29、的方法 课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导同学从多方位、多角度进行反思性的学习。同学的实践反思，可以是对自身的熟识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导同学多问一些为什么？也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导同学进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是四周的一种思潮的分析评价。 具体有以下五种方法： 在解决问题中反思，把握方法：解题是学习数学的必经之路，同学解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。老师应
30、乐观引导同学整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。 在集体争辩中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维进展的基础”。同学通过集体争辩和沟通，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增加迁移力气。留意引导同学通过集体争辩、争辩，来促进个人反思，实现自我创新。 在回顾学问猎取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们老师比较留意创设情境，引导同学通过操作实践、合作探究，主动猎取学问。老师更应当鼓舞同学在猎取学问后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加
31、工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。 在分析解题方法中反思，体验优势：同学在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常消逝解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、规律混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是同学思维过程缺乏灵敏性、批判性的表现，也是同学的.思维制造性水平不高的表现。因此，老师必需引导同学分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力查找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔同学的视野，使同学的思维慢慢朝着多开端、灵敏、精细和新颖的方向进展。 在查找错误成因中反思，享受成功：同学在学习基础学问时往往不求甚解、马虎大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，这是造
32、成作业错误的重要缘由。因此老师应当结合同学作业中消逝的错误，细心设计教学情境，关怀同学从基本概念、基础学问的角度来剖析作业错误的缘由，给同学供应一个对基础学问、基本概念重新理解的机会，使同学在订正作业错误的过程中把握基础学问，理解基本概念，指导同学自觉地检验结果，培育他们的反思力气。 3.从课后学习状况的反思及作业状况的自我反思中加强反思力气的培育 运用反思过程中形成的学问组块，可提高同学思维的灵敏性；反思还可提高同学思维自我评价水平，从而可以说反思是培育同学思维品质的有效途径。因此，在不增加同学负担的前提下，要求同学作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反
33、思，对同学来说是培育力气的一项有效的思维活动。 鼓舞同学结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥同学的主体性，又能形成师生互动的教学情境，还能培育同学的不断探究的精神，从而使同学的创新意识得到爱惜和培育。这无疑对同学“心态的开放，主体的凸现，共性的张显”是特别有益的。通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培育思维的深刻性，促进学问的正向迁移，提高解题力气。 在数学教学中，由于我要求同学对学习各环节进行反思。大部分同学都能做到课前预备充分；课堂上对新知进行自我探究，寻求规律；课后进行复习检查。通过很长一段时间的实践，同学的反思意识明显有
34、所增加。有的同学利用课余时间，自己针对前期的错题主动重新练习，由此可见，学习对于同学来说不再是一钟被动的接受过程，而是一种主动的猎取过程。同学初步实现了“学会学习”、形成了反思行为习惯化。大部分同学能在学习之前、之中、之后会就学习方案、学习过程、学习结构等进行自觉、自主反思。在课内，擅长对同学的观点提出批判看法，甚至于对老师的、课本中的一些观点提出反思看法。经过一段时间的具体实施，我发觉许多曾经对数学不感爱好的同学，都对数学有了深厚的爱好，也使我真正体会到只要你给同学制造一个自由活动的空间，同学便会还给你一个意外的惊喜。 转变观念在学校数学课堂开展阅读教学争论学校数学分层作业的实践与争论学校数
35、学“问题解决式”教学模式的实践争论 学校数学教学反思8 这节课我以“姑娘买纱巾是否是正方形”的事例创设情境，引发同学思考，培育同学的惊奇心，使同学课前到达最佳预备状态。教学以同学的进展为本，以同学的活动为主线，让同学参与到活动中来，让同学从自己的实践中感悟、发觉、理解由菱形、矩形、平行四边形变化边或角得到正方形，通过观看、比较、从中发觉特征，总结规律，而不是由老师直接给出，这样既能充分调动同学的学习乐观性，又能使同学对得到的结论有更深刻的熟识和认同，便于同学把握，让同学自己总结归纳，这样熬炼同学的语言表达力气，提高同学解决问题的技巧，体了教学活动中同学主动参与的目标，使同学把握扎实的基础学问和
36、基本技能，形成良好的学习习惯和学习态度，做到有问必究。 老师分派同学小组争辩，老师适宜的参与到同学争辩中，有针对性的启发和指导，鼓舞同学提出问题，请小组代表说说争辩的结论并总结方法，培育同学团结合作精神。再次回到课前提出姑娘买纱巾的问题，让同学用这节课学到的学问想不同的方法检验纱巾是正方形，让同学在数学活动中学习数学、把握数学，并能运用数学解决生活中的实际问题，体现了学以致用的数学思想。 课堂上给同学有梳理学问的空间和机会，老师通过反馈回来的信息为下节课制定教学目标。为了达到有效学习和同学减负的目的，避开题海战，选择有针对性的题对学问加以巩固。 本节课接受探究式教学，在课堂上引导同学去发觉问题
37、、解决问题，整个过程遵循同学的熟识规律，依据认知结果和认知结构，充分发挥老师主导和同学活动的主题作用，让同学产生学习爱好，克服被动接受和死记硬背课本学问的倾向。通过实践活动调动同学的乐观性，给同学动手动脑的机会，变被动为主动学习，引导通过感官的思维去观擦、探究、分析学问形成的过程，以此深化学问、更深刻理解学问、主动猎取学问，养成良好的学习习惯。 反思本节课，发觉某些教学环节对同学“引”的太多，不能大胆放手让同学独立去寻求解决问题的方法，显得对同学束手缩脚的感觉。制造教具数量太少，假如能要求每个同学课前自己预备一个平行四边形、矩形菱形来摆布成正方形这样更能促进思维的深层次加工和提高课堂参与度。
38、学校数学教学反思9 对于刚从学校毕业，步入初一的新生来说，等待他们的是一个完全生疏的环境。这个新的环境与他们过去的环境不一样：课程种类的突然增多，学问结构的的巨大变化，以及教学资料和思维方式的要求提高，学习环境的转变。这些都使得大多初一同学措手不及，难以适应新的学习环境。所以我认为在学校数学教学中，初一是引导入门，打好基础的关键阶段。下头结合本人很短时间的教学实践，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会和做法： 一、上好第一节课，取得同学的信任 初一同学会对将要学习的新学问产生可怕的心态，认为进入学校后数学的学问将会变的特别简洁，从而产生担忧、甚至恐惊的心理。而老师就要准时帮忙同学克服这种心
39、态。所以我在第一节课支配的是“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，赐予数学学习的现实意义。变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注同学的情感。“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”，社会各领域无处不有数学的巨大贡献。引导同学将课堂中的数学学问与同学的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学学问的源泉。 “爱好是最好的老师”。仅有同学对数学有了深厚的爱好，才有学习的主动性和进取性。而初一的新生的爱好很大程度受老师的影响，所以老师要充分利用好第一堂课的机会，凭借老师优异的教学素养，敏锐的数学才智来感染同学，制服同学，激发起同学学习的深厚爱
40、好，这将为以后的教学工作打下良好的基础。 二、运用启发教学，激发同学的抽象思维意识 由于初一数学教材的学问结构消逝了很大的变化：先是负数的引入，完成了有理数域的建立;然后又从具体的数过渡到以字母代表数，体现了由“具体”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，基础性强，与学校相比资料较为抽象，方法更为灵敏。所以在教学中，应教会同学多角度、多层次观看分析问题，构成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。基于上述缘由，初一数学入门阶段教学，重要的是帮忙和引导同学完成两个转变：一是由学习上的依靠性向主动性和独立性转变;二是由概念确定、推理的具体性和感性阅历向抽象的规律思维转变。假犹如学能适应这一转变，取得学习的主
41、动权，就能打下良好的基础。 例如我在引入“相反数”这个概念，向同学列举两个小动物从某地反向行走3米，要求同学用正、负数表示，之后启发同学用加法计算，取数中确定值，将各数在数轴上表示出来，将结果比较，让同学经过自由辩论的形式，鼓舞同学说出不一样看法，我在课堂中只要适时的调控，疑点自会越辩越明，最终归纳总结发觉“相反数”的特点。 三、因势利导，把握正确的学习方法 刚进入初一的同学，第一次接触学校的数学，此时对同学的学习方法的指导显得很重要。首先，要指导同学预习学问，提出章节资料的学习要求和目标，让其围绕目标预习教学资料，弄清例题，并完成简洁的一些题目，把存在的问题准时在书中注明;其次，指导同学做好
42、课堂笔记，让同学手动、眼动、脑动，重点记录的资料要板书在黑板上提示同学，书上的资料要让同学注明;然后指导同学作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可争辩完成，哪些是在老师提示下争辩完成，应分不一样层次要求同学，同时对评改的作业要督促同学准时修改;最终，指导同学复习，要求同学准时复习所学过的学问，比如在学习整式加减过程中，做一些有关有理数的小练习，让同学明确新旧学问的联系，还有就是指导同学归纳学问，找出各部分学问间的联系，从而将学问转化成一个系统。 在学习过程中，初一同学争论问题较单纯，不擅进步行全面深化的思考，对一个问题的熟识，往往留意了这一面，忽视了另一面，只看到现象，看不到本质。所以，在教学中
43、，老师也要多给同学发表见解的机会，细心捉摸其思考问题的方法，不要轻易下结论。 四、留意同学提问本事的培育 同学在学习过程中往往会产生很多难以理解的问题，他们想获得这些学问，惊奇又心强，但同时他们的自尊心更强，很要面子，所以经常表现出一种可怕的心理，可怕自我提问的不恰当挨老师的批判，也怕被同学取笑。所以，要使同学在课堂上敢于提问，首先老师要想方法帮忙同学消退心理障碍，鼓舞同学大胆质疑，放心提问。例如：对于心情紧急而叙述不清楚的同学，老师能够帮忙其说清意思，对于提问有错误的同学，老师不要批判或讽刺，挖苦，要表扬他们的闪光点。另外在课堂上以小组为单位进行提问竞赛活动，一组提出问题另一组回答，组内能够
44、补充回答，这样同学将在竞争的气氛中消退思想顾虑，就能够大胆的质疑和提问。 在教学中要有成效地培育同学的提问本事，不能都依据课本按部就班，老师必需从实际动身，因人施教，因材施教，不断改革教学方法，进取接受科学的手段促使同学乐于提问，敢于提问，正确提问，在提问中受益，在提问中得到学问。 五、教学资料适当，精炼多讲 在目前的数学教育中，数学教学普遍存在着这样的下良倾向：加快教学进度，压缩新课教学时间。这种做法使得学问发生过程遭到压缩，同学的思维活动被老师的灌输所替代，同学良好的学习习惯得不到应有的培育，学问的阶段复习受到削减，结果是基础不实， 经过对同学平常的发觉，我发觉同学在学习上的成功和失败在同
45、学心理上会引起不一样的情感体验，对学习产生不一样的影响。刚进学校的同学所具备的学问本事相对还比较欠缺，假如有的老师“望生成龙”心切，刚开头一味赶进度，以腾出更多的时间来复习或用来补充资料，提高要求，这很简洁造成同学对老师所讲学问没时间去消化，理解不透彻，导致作业无从下手，错误率高，测验得不到好成果，这给同学增加了失败的情感体验。尤其当同学接连患病失败时，学习数学的爱好被挫伤，其后果是使同学对数学产生可怕，厌恶心情，甚至产生“反正学不好，干脆不学了”的想法，这对我们以后的教学工作极为不利。所以初一教学进度要适当放慢。如有理数的运算中同学能够记住运算法则却不能娴熟正确运用等，针对初一同学爱好和毅志
46、力特点，我在每一个运算法则学完后都支配有练习课，使同学能够巩固做学学问，为后面的学习打下基础。同时我在教学资料的支配上有梯度，课堂上有意识地多支配一些练习的时间，精选一些中下同学“跳一跳，能摘得着”的例题，习题进行训练，让每位同学都有机会体验学习的成就感。()这一组题目，由易到难，礼貌，兼顾到每一个层次的同学，以能者多做为原则，使同学思维处于高度兴奋和进取探讨的状态之 中，同学理解和输出的信息大大增加，到达了个层次互补提高的目的。对于部分稍差的同学，我实行逐题完成的方法，不要求他们作业的数量，可是要求他们在有理数的计算中做一题就把握一种题目的类型。开头阶段也应多一些对作业的讲评，使同学在讲评中
47、猎取成功感受，明白失误缘由，消退疑难问题。总之，进度要适当，老师教的节奏与同学学的节奏和谐进展，稳步推动。 总之，要使初一同学学好数学这门课程，首先是使同学对学习有一个正确的熟识，而后要抓住同学的爱好特点，以培育学习爱好，为学校学好数学打下一个良好的基础。教育教学随笔教学随笔新学年教学随笔 学校数学教学反思10 三分教学，七分管理”优秀老师的阅历总结里总会有这句话。是的，有效的课堂管理是实施有效教学的关键。我所欠缺的就是对课堂的有效管理，怎样才能做到有效呢，由于个人力气有限，始终不能很好的做到对同学的有效管理。 今日拿起有效教学顺手翻到84页，恰好是有效管理一章，就认真的读了起来从中知道了：课堂是教学的主阵地，课堂管理得好，有助于营造一个良好的学习氛围，同学的学习效率会提高，反之，会起到事半功倍，甚至徒劳无功。如何做到有效的管理呢？课堂需要规章，要管理好课堂，首先要建立好课堂规章，使同学明白自己在课堂活动中应当做什么，不应当做什么？当这些规章变成同学的一种习惯，就会形成愉悦的和谐的课堂气氛，激发同学的学习乐观性。课堂需要鼓舞，实践证明利用惩处式的管理来把握课堂效果