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1、初中课题研究开题报告范文推荐34篇学校课题争论开题报告范文 第一篇 本课题争论的背景与意义： 适应社会进展的需要 随着社会的进展，世界各国间的各种合作与交往更加亲热，把握一门外语是对21世纪公民的基本要求，也是世界科技进展与文化沟通的必备条件。现行的英语教育正经受一场变革，英语素养教育正变得越来越重要。英语老师的任务不再仅仅是传授学问，更重要的是让同学乐观主动地参与学习，把握学习的方法，学会学习，并具有终身学习的愿望和力气。 落实英语课程标准的需要 英语课程标准明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培育同学学习英语的爱好，使同学树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使同学
2、把握确定英语基础学问和听、说、读、写技能，为他们的终身学习和进展打下良好的基础。叶圣陶特别重视少年儿童良好习惯的培育，他认为教育就是养成良好的行为习惯。新课程理念和现代教育思想为培育同学良好的学习习惯供应了理论依据。 转变我区英语教学现状的需要 我区地处农村，通过对本地区同学英语学习习惯的调查，发觉他们的英语学习存在着一些不良习惯,如：在家很少听录音，只靠课堂几分钟;从不大声读单词，只是放在心里默读;只阅读课本内容，不看课外材料;用中文习惯写英语 另外，我区学校阶段的专业英语老师寥寥无几，导致我区的学校生英语基础相当薄弱，上了学校以后，与城里孩子的进展没有处在同一起跑线上，使他们一开头就处于劣
3、势;而且农村家长对孩子学习的重视程度及为他们制造的学习环境远远比不上城市家庭，相当一部分家长长期在外务工;同时部分老师唯分数至上，忽视同学力气的培育，这些因素都制约着农村同学良好习惯的养成。 因此，我们希望通过本课题的争论，使老师熟识到教学不仅仅是传授学问，更重要的是培育同学良好的学习习惯，培育他们猎取学问的力气;使老师的教学理念得到根本性转变 教育是培育人的过程。同时通过学校与家庭的结合，查找同学学习英语的真正困惑，实行合理对策，培育同学 会学 乐学 的习惯，并为同学终身学习打下良好的基础，从而也体现出本课题的社会价值。 本课题争论的理论基础 素养教育理论 素养教育着眼于受教育者及社会长远进
4、展的要求，以面对全体同学、全面提高同学的基本素养为根本宗旨，留意开发受教育者的潜能，是主体性、进展性的教育，是促进人的素养的现代化，以人的现代化促进社会现代化的教育。良好习惯的养成教育是素养教育的重要内容之一。 建构主义理论 建构主义理论指出学习活动不仅是老师向同学传递学问，更主要的是同学依据外在的信息，通过自己的学问背景，建构自己的学问的过程，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用。因此，教会同学学习的方法，养成良好的学习习惯是特殊必要的。 主体性教育理论 主体性教育的本质内涵为人的自主性、能动性和制造性，同学的学习是一种主体运用学习策略的过程。老师作为教学活动的主导，以教学的内
5、容、方法和管理等因素共同构成了同学的学习环境，而同学就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此，老师的教学活动目的是提高同学自主学习的力气并使同学养成良好的学习习惯，为终身学习奠定基础。 本课题国内外争论现状，估量有哪些突破 我们希望在对本课题争论的过程中，深化教学一线全面了解我区学校同学英语学习习惯状况，并针对大部分同学共同存在的不良英语学习习惯进行调查、分析、争论，估量在培育农村学校同学良好的英语听、说、读、写习惯方面形成系统性的有效策略，从而指导老师有效地教学，并将争论成果在我区及宽阔农村地区推广。 本课题争论的主要内容： 核心概念的界定 习惯：是人的一种比较固定的行为方式，是指一个
6、人长期形成的定型的、自动化的行为倾向。 学习习惯：是在学习过程中经受反复练习并进展，成为一种个体需要的自动化的学习行为方式。 农村学校生英语学习习惯：是以农村学校同学为争论对象，以听、说、读、写习惯为争论内容，有目的地经过重复或练习逐步形成，进而固定下来并为之需要的行为方式。 培育策略：是指为了使学校同学在英语学习方面形成良好习惯而实行的步骤、方法和途径。 途径与目的： 本课题争论将从调查 中同学英语学习习惯 案例中争论总结出具体方法，引领老师乐观应用。争论将从调查中存在的问题入手，借助对新课程标准的学习，把握课标的总体及教学要求，利用个案分析、课例的收集、分析、研讨，形成对 培育农村学校生英
7、语学习良好习惯 的新熟识，形成有效策略，促进农村素养教育的提高，促进老师的专业进展。 学校课题争论开题报告范文 其次篇 一、课题提出的背景 我校同学数学作业现状： 我校位于市郊，近些年来，本学区的大部分优秀同学都上了民办学校，留下来的同学学习自觉性和习惯性都特殊差，给我们的常规教学工作带来了不少的困惑，而且随着班级的上升，学习难度的加大，同学的作业状况变得日益糟糕，有近一半的同学作业有空题现象，近三分之一的同学作业纯属搪塞，有的甚至任凭写上一些阿拉伯数字或无人认得的符号作为答案来应付老师，更有的是极少交作业或根本不交作业，一副无所谓的态度种种现象表明，我们的数学作业对大部分同学来说只是过场戏而
8、已，根本谈不上巩固提高与创新，作业的有效性很低，与新课程的要求“要面对全体同学，适应同学共性进展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展”相差甚远 我校七、八班级数学主要作业是课本习题和基础训练，其它是各任课老师自己选择一小部分习题或由同学自己买资料来补充.但从同学的作业状况与教学实际中发觉，这些作业形式不甚符合我校学校同学的实际水平，虽然编写得比较好，但对我们同学来说难度有所偏高，基础题量偏少.在实际使用中，不少后进生不能解决的问题实在太多，影响了数学学习的爱好与信念.同学学习方式的转变已经成为我校课改的焦点之一，而其中作为学习方式载体之一的作业也成为争论的热
9、点和重点之一. 二、本课题争论的目的意义 随着新课程标准的深化实施，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了很大的变化，学校领导及老师们越来越重视课堂教学的改革。课堂教学的有效性越来越被宽阔老师所追求，数学教育、教学的模式得到了长足的进展。但仍有老师讲、同学听，平铺直叙的复习、新授、巩固、布置大量课后作业，忽视同学学习爱好及数学学习的实际，严峻阻碍了同学数学思维的进展。优化课堂教学模式，细心设计数学作业是其中一个重要指标。鉴于此，我们的课题就是争论如何细心设计、合理布置作业，能使同学巩固、内化学得的学问技能，充分发挥同学的主观能动性为目的.对老师来说，是对教学过程的一种信息反馈，它可以
10、使老师推断教学目标的达成状况，准时了解同学对学问的把握状况，发觉存在的问题，调整今后教学活动的组织或者准时实行补救措施. 数学作业的设计，是一件具有制造性的工作.作业过程是同学的才智、学问、力气、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程.在数学教学中，作业是同学进行学习最基本的活动形式，同学数学概念的形成、数学学问的把握、数学方法与技能的获得、同学智力和创新意识的培育，都离不开作业这一基本活动. 针对我校实际，本学期教育处提出“以作业为抓手，实行低起点、小步伐、勤反馈、多补救”的教学策略.因此，开发与利用适合校情、学情的数学作业，对深化我校教学改革，提高教学质量意义重大. 三、省内外此课题
11、争论现状 (1)在推动素养教育的背景下，优化数学作业设计，提高作业的有效性，实现“轻负担、高效率”，这一相关课题越来越备受省内外教育者关注.如西安铁一中学的“学校语文作业有效性争论” ，虽然学科不同，但有许多可借鉴的地方。 (2)“提高作业的有效性”也是本课题的争论点，它关注的是老师怎样“设计”、如何“有效”，这也是当前老师连续教育“命好题”的争论需要。 (3)通过有效作业的实施，转变同学的学习方式，探究符合校情、学情的作业模式，已成为省内众多学校教改的热点.如：东庐中学的讲学稿，洋思中学的堂堂清，侧重的都是练得精到，练得有效. 我市部分学校均开发适合自己校情的导学案，其中就有作业设计。 四、
12、课题涵义的界定 1.数学作业：是老师布置的用于巩固同学所学学问的数学学习，检查同学的数学学习状况，反馈老师的教学状况的一种手段 2.有效的数学作业：是指同学在完成作业过程中对学问把握和运用的程度，使同学在单位时间内完成作业的效度 (质量)有效地提高。 五、课题争论的理论依据 (1)有效教学理论：有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心进展的一种有效的实践活动，其理念主要体现在一是促进同学的学习和进展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的标准;二是激发和调动同学学习的主动性、乐观性和自觉性是有效教学的动身点和基础;三是供应和创设适宜的教学条件，促使同学形成有效的
13、学习是有效教学的实质和核心. (2)把握学习理论：美国的教育家、心理学家布卢姆提出“把握学习”理论，强调每个同学都有力气学习和理解任何教学内容、达到把握水平.只要供应较好的学习条件，多数同学学习力气、速度和动机方面的个别差异将会消逝，大多数同学将获得较高的学习动机. (3)多元评价理论：学习者的力气是多方面的，每个学习者都有各自优势.同学在意义建构过程活动中，表现出来的力气不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合力气的体现，因此对同学学习评价应当是多方面的.多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，促进同学全面进展. (4)因材施教原则：所谓因材施教，是指老师从同学的实际动身，使
14、教学的深度、广度、进度适合同学的学问水平和接受力气，同时考虑同学的共性特点和共性差异，使每个人的才能品德获得的进展.因材施教不但是我国古代教学阅历的结晶，还是现代教学必需坚持的一条重要原则，它具有特殊丰富的现代价值. (5)新课程标准基本理念：义务教育阶段的数学课程要面对全体同学，适应同学共性进展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。数学教学活动必需激发同学爱好，调动同学乐观性，引发同学思考;要留意培育同学良好的学习习惯、把握有效的学习方法，同学学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有共性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探究与合作沟通也是数学学习的重要方式，
15、同学应当有足够的时间和空间经受观看、试验、猜想、验证、推理、计算、证明等活动过程。 六、课题争论的内容: 1.调查作业布置、设计、指导、评价中存在的问题，分析缘由，制定相应的对策. 2.开发符合校情、学情的校本作业. 3.探究有效作业实施方案(包括作业完成形式、批改形式、评讲形式等). 七、课题争论的方法 (一)问卷调查法.通过发放问卷，对同学完成作业的方法、态度以及作业中存在问题的处理方式等进行调查分析. (二)文献资料法.广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、争论相关的教育教学理论和先进教改阅历，以提高思想熟识，借鉴他人成果.在此基础上，结合自身教学实际，争论制定课题争论的具体策略，
16、构建课题争论的理论框架. (三)行动争论法.坚持理论和实践相结合，将争论制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有方案有步骤地在教学工作中开展行动争论，边教学边争论，不断调整方法，完善实施方案. (四)阅历总结法.在试验探究过程中不断分析总结，通过对成功阅历的理论分析和科学总结，推动本课题不断深化争论. (五)个案争论法：在面对全体同学的同时，建立个人学习档案，进行追踪分析，准时发觉问题，调整对策. 八、课题争论成果的呈现形式 1.各班级试验前后成果分析. 2.马鞍山四中学校数学校本作业. 3.“争论论文集”、“优秀命题集”、“教学案例集”、“教学设计集”、“争论课教案集”、“同学优秀作业
17、汇编”等. 4.马鞍山四中同学作业方案. 5.马鞍山四中同学作业批改方案. 6.马鞍山四中同学问题作业矫正方案. 7.马鞍山四中“有效作业”背景下的教学改革综述. 九、课题争论的过程 (一)预备阶段(3月) 1.提交课题立项申请书. 2.成立课题争论小组，明确课题组内人员分工，并组织课题组老师开展有关教育教学理论的学习. 3.撰写开题报告. 4.邀请专家进行课题可行性论证，进一步修正、补充、完善. 5.进行开题论证会. (二)争论阶段(4月5月) 1.调查作业布置、设计、指导、评价中存在的问题，分析缘由，争论相应的对策. 2.针对小班化的特点，结合本校同学实际，开发校本作业. 3.开展提高作业
18、质量的争论，探究同学完成作业的方式和老师批改作业的形式，落实高效率、轻负担. 4.探究同学问题作业矫正方案，总结补救策略. 5.充分利用信息资源，加强沟通学习，促进课题争论向纵深化进展. (三)总结阶段(5月10月) 学校课题争论开题报告范文 第三篇 课题界定： “实践与综合应用”作为数学课程的一个重要领域，并不是在其他领域之外增加新的学问，而是强调数学学问的现实性和整体性。我们认为，“实践与综合应用”是指数学与外部世界的联系、数学内容之间的内在联系，以及数学在分析和解决问题过程中的综合应用，是指应用不同的数学学问、方法、活动阅历、思维方式等解决实际问题或探究数学规律。我们以人教版学校数学教材
19、中的“实践与综合应用”领域为载体，着重争论数学实践与综合应用教学的有效途径与方法。 课题争论的思路： 本课题按试验、争论、总结、推广的运行模式进行争论。我们将以课例争论为载体，以培育同学的数学素养为目标，深化、扎实地开展课题争论。 课题争论的基本方法 1、个案争论法 针对某一课例、某一教学阶段进行个案争论。 2、行动争论法 在教与学的过程中，边实践，边探究，边检验，边完善，把争论与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的实践与综合应用有效实施的策略体系，这是本课题争论的最重要方法。 3、调查法 调查法主要调查本校在该课题争论之初，学校数学“实践与综合应用”教学有效实施的现状、师生
20、理解状况以及对争论过程中、争论之后的状况进行详细跟踪调查，为争论的顺当进行供应事实性依据。 课题争论的对象： 利民路学校一、二、三、六班级同学。 争论阶段划分：(按学期) (一)预备阶段，xx年其次学期(xx年5月至xx年12月底，) 1、确定课题 依据新课程改革的相关理念，结合学校数学学科实践与综合应用内容开展状况，初步拟定将学校数学实践与综合应用教学的有效实施的争论作为我校低班级数学组的主攻课题。 2、制定方案 征求课题组成员看法，制定整体方案争辩稿，对方案进行研讨、修改、定稿。 3、开题报告 召开课题组成员会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。 (二)实施阶段，xx年第一
21、学期(xx年3月至xx年7月) 1、教学实践 依据本课题争论的内容，每学期组织老师在实践与综合应用内容教学中进行尝试。 2、案例分析 分析“实践与综合应用”教学案例，探讨实践中取得的成效和存在的问题。 3、沟通小结 每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互沟通。 4、撰写论文 每学期都依据争论专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。 (三)总结阶段，xx年其次学期(xx年9月至xx年1月底) 1、论文沟通 对已撰写的论文进行充实、完善和沟通。 2、总结阅历 探讨课题争论的现实意义，总结阅历，预备结题工作，并为后继争论做预备。 3、争论结题 召开课题结题报告会，邀请校有关负责课题的行政领导和
22、上级领导部门，对争论课题进行现场评审，鉴定和验收。 4、成果呈现 学校数学实践与综合应用教学的有效实施的争论方案、结题报告，参加课题争论老师的案例集，以及阅历总结和科研论文等。 主要阶段性成果 20xx年5月至xx年12月，即预备阶段其间，制定出争论方案，撰写开题报告。 20xx年3月至xx年7月，即实施阶段其间，撰写阶段性争论报告。 20xx年9月至xx年1月，即总结阶段其间，撰写结题报告，撰写由优秀课例构成的学校数学实践与综合应用有效实施的论文和制造性开展实践与综合应用教学的教学设计。 成员分工： 苑兰凤课题负责人，负责课题争论的设计、争论人员的组织协调，争论报告的组织和撰写。 杨永良、杨
23、艳蕊、陈丽、(王芳、陈静、闫爱民此为更改人员)负责撰写实施阶段争论报告或论文。 乔梅、师玲雪、张凤杰、(史明丽此为更改人员)负责撰写结题报告或论文。 全组人员负责试验执行、争论个案、优秀课例或实践作业资料的收集。 学校课题争论开题报告范文 第四篇 一、课题争论的现实背景及意义 （一）课题争论的现实背景 语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力气。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。语文课程标准明确提出“能依据日常生活需要，运用常见的表达方式写作” 的习作要求。基于这样的要求，我们必需脚踏实地的去进行语文实践，也就是要去多“练”。但是小练笔处于怎样的地位呢？在原语文课程标
24、准中，学校阶段没有消逝“练笔”，在新语文课程标准的“教学建议”里提到：“加强*时练笔指导，改进作文命题方式，提倡同学自主选题。”可见，“练笔”的身份是不太明确的。 新课标教材有意识地把练笔编排进教科书，与以往的教材相比，是一个历史的进步。 但是，由于传统教材观的影响，现行教材的练笔支配还是存在一些问题。首先，次数太少。8个学期总共支配30次，每个学期只有3次或4次，明显是重阅读、轻写作的表现。其次，支配任凭，未把练笔作为教材的一个子系统来通盘考虑。为什么有的学期支配3次，有的学期支配4次，六班级下册竟支配了6次？看不出编者明确的意图。第三，体会太多。写感受、表达感谢、赞扬、评价的练笔就有8次，
25、占。同学进行这类练笔会患“失语”症，缺乏真诚的“共性语言”。第四，练笔与习作含混不清。“篇”的训练有10次，占,比例过高，拔高了练笔的难度。依据以上状况分析，我们课题组认为在学校语文教学中，依托课文进行小练笔策略争论具有重要的现实意义。 （二）课题争论的意义 语文课程标准指出：“阅读教学应留意培育同学感受、理解、欣赏和评价的力气。”；“在写作教学中，应留意培育同学观看、思考、表达和制造的力气。”任何一篇文章都有内容和形式两个方面。在学校课程表上，阅读教学是每天有的，学习如何表达应当结合到阅读当中去，把练笔当做常态的语文生活。尤其到了中高段，应当从学习语言表达的角度来组织实施语文阅读教学。阅读是
26、吸取，写作是表达，看是两端，实为一体。“读写结合”是*语文教学的精华之一。两千年前，西汉著名的词赋家扬雄就说过：“能读千赋，则善为之矣！”“读”与“为”的关系，就是阅读与写作的关系。而“随文练笔”是读写结合的一种体现，是 一种最直接的教学行为。这种行为使作文教学有所依傍，有所参照。因此，此举不失为提高同学语文综合力气的有效途径之一。 二、国内外争论现状述评 随着新课程改革的进行，指导同学写作的教学方法与形式日益多样化。 “随文练笔”这种教学行为早在上世纪八十年月笔者在教学月刊就已经有过撰文介绍当时有广东丁有宽的“读写结合法”，北京景山学校的“以阅读为基础，先放后收”的训练序列，人教社历次编写教
27、材始终都把作文训练跟阅读教学紧紧相扣。当前我国的有些老师也进行了随文练笔的教学争论，并写了一些这方面的教学论文。如：曙光农场学校课题组的学校阅读课中的“随文练笔”有效性的争论；桐乡市乌镇植材学校沈娟美的阅读教学有效生成小练笔的实施策略；信丰县第四学校王琼的小练笔的有效性争论。但对于进行练笔训练的争论还缺乏确定的系统性。如学校语文练笔的功能，存在的误区，如何进行有用的练笔，如何进行开放教学活动。这些都是本课题争论想解决的问题。 三、概念的界定 “小练笔”,顾名思义它是就文取材，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它是在语文课堂教学中，通过学习课文让同学随机地学写一些小片断、小段落。“随文小
28、练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把仿写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。 四、课题的理论依据 1.义务教育学校语文新课程理念 语文课程标准中明确指出：“语文课程应指导同学正确地理解和运用祖国语言。” “写作教学应贴近同学实际，让同学易于动笔，乐于表达，应引导同学关注现实，宠爱生活，表达真情实感。”在“课程的基本理念”和“课程目标”中又先后提到指导同学“丰富语言积累”、同学要“有丰富的积累”。积累对于作文训练是特别重要的。它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的学问积累，还包括对阅历的、情感的和审美的及灵感的积累。而“小练笔”就是一种特殊
29、有效的作文训练的积累方式。 2.名家教育理论 叶圣陶：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接阅历等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必需有所领悟，可以作为练习写作的借鉴。”叶圣陶：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使同学能够举一反三，练习阅读和写作的娴熟技巧。”于永正：“当同学读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 3.心理学理论 儿童最擅长仿照，想象力最丰富。儿童心理学告知我们，任何学问与力气的形成，学习主体
30、同学的学习爱好是重要因素。依据儿童“易遗忘”的特点，充分利用教材中漂亮的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，实行边读边写，学用结合的做法，符合儿童心理的做法。 4.建构主义理论 以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，同学是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是学问的被动接受者和灌输者的对象。学习不是老师向同学传递学问，而是同学建构自己学问的过程。老师应为同学供应自我表现、制造的机会，让他们乐观参与，主动猎取学问、进展交往技能和形成集体意识。 “随文小练笔”不但能满足同学个体进展需要，又能使每个同学获得成功的体验。 五、课题争论的预期目标和具体内容 课题争论的预期目标： 1.完成学校语文
31、随文小练笔的策略争论的总结报告。 2整理资料，形成反思集，案例和论文集。 3整理同学的实践性作业和课堂活动总结并编成册。 课题争论的具体目标： 1积累同学在课堂中随文练笔的案例，探究新课程下“随文练笔”的策略和方法，为习作教学铺好路。 2.提高老师整合新教材中各种教学资源的力气，选择好读写结合的“点”，有效地进行随文练笔训练。使小练笔成为阅读教学的重要组成部分，在一节课内紧紧抓住“读”与“写”，从而实现有效的“随文练笔”。 让习作成了同学的乐事，让习作成为同学的需要。让自己不再为教习作发愁，使教习作成为一种享受。 3开展“随文练笔”教学活动，同学养成随文练笔的习惯，丰富同学的写作内容，激发同学
32、阅读和写作爱好，从小练笔入手，表达独特感受，提高小练笔的质量，为习作积累素材。转变同学的写作心理，从 “要我写”转变成 “我要写”。 4在指导随文练笔过程中，老师能擅长挖掘练笔训练的内容和形式，为同学搭建高质量的练笔*台。增加老师阅读教学中渗透小练笔的训练意识，同时提高老师指导同学随文练笔的力气。 5开展课外阅读，在阅读中丰富同学的语言材料，培育同学良好的阅读习惯以及储备多种语言模式的习惯。为同学提高写作力气和人文素养创设条件。 课题争论的具体内容： 为提高同学语文学习爱好，激发同学的写作动力，争论内容首先表现在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务
33、后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让同学结合课文内容开放合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想。 其次要唤醒沉睡的素材，让孩子从文本中找到真性，找到感动，让童心得以坦露，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。丰富多彩的教学活动可以更好的关怀孩子将孩子心理的文字细流涓涓流入纸上。 最终引导同学从课外书中学和从生活中学。从小受到经典名著的熏陶，尽早步入优秀文学的殿堂，对于提高孩子们的阅读力气、表达力气，拓展他们的学问面，启发他们的制造性都大有好处；生活是创作的源泉。在生活中认真观看思考，就会拥有丰富的写作素材。乐观引导同学从“我的世界”走向“四周世界”，
34、融入生活，体验感悟，把自己真实的见闻感受通过文字表达出来。 六、课题争论的方法： 本课题争论对象为江山市界牌学校语文老师所执教的班级同学，主要是接受行动争论的方法结合个案争论法、文献争论法、调查法、阅历总结法等方法进行系统争论。 行动争论法：在课堂教学实践中，不断改进教学方法，经常反思教学过程中的心得和存在的困惑。针对同学阅读中发觉的问题，赐予必要的关怀和指导，通过指导、训练探究有效的随文小练笔策略，稳步提高同学的写话、习作水*。 个案争论法 ：对单一的争论对象进行深化而具体的争论，对有代表性的同学作个案分析或者分类争论，跟踪调查评价，写出个案争论报告。课题组会有选择性地选出一些相对的“优生”
35、和“差生”进行有针对性的小练笔训练，发觉各自存在的优势和问题，从而做有效的小练笔指导，让同学的语言表达力气有一个明显的进步。 文献争论法：查阅文献资料，学习相关阅历材料，为开展课题争论查找理论关怀，奠定理论基础。争论实践离不开理论指导，课题组虚心学习随文练笔的相关文献，将理论上升为实践，为课题争论添动力。 调查法：为了了解事实状况，分析事实状况，得出结论，证明某种问题，以便改进工作或形成新的争论课题。包括问卷调查、访问调查、开座谈会等等。课题组细心设置问卷，了解老师*时教学中随文小练笔的落实实施状况，了解真实状况，为随文小练笔的策略争论解除怀疑。 阅历总结法：这是老师可以经常使用的方法。这是老
36、师依据教育实践中的真实现象，进行分析总结，所得出的阅历总结，并将其上升到教育理论的高度。课题组将对过去的语文阅读教学进行反思、分析、总结，争取在随文小练笔策略的探究中有所创新。 七、课题争论的步骤及人员分工 （一）课题争论步骤 本课题争论周期为 第一阶段：前期预备阶段（ ） 1.提出课题的设想、课题争论目的、请领导对课题进行指导。 2.做好课题争论预备工作，成立课题争论相关组织。 3.组织课题组成员学习有关教育教学理论，明确本课题争论的内容。 其次阶段：实施争论阶段（ ） 时段一（ ）进行学校语文随文小练笔的开发策略的探究工作，具体步骤如下： 1.建立课题管理制度，学习课题争论方案，明确本课题
37、的意义及做法。 2.广泛收集相关资料，设计调查问卷，进行前期调查，撰写好调查报告。 3.构思、规划、制定出本课题争论的总体方案及实施方案。 4.各项活动有明确规划，形成整体框架。 时段二（）完成学校语文随文小练笔的争论工作，具体步骤如下： 1.全面进行具体化目标的试验争论。在实践过程中，发觉问题，准时解决问题，进一步完善方案。 学校课题争论开题报告范文 第五篇 一、课题的提出 1、是推动新课程改革的需要。 基础教育课程改革纲要(试行)明确提出了要转变同学学习方式的改革任务，促使同学在老师的指导下乐观主动地、富有共性地学习，让同学的学习方式产生实质性的变化。于是，新课程改革提出了自主、合作和探究
38、的学习方式，逐步转变以老师、课堂、课本为中心的教学局面，促进同学创新意识和实践力气的培育，需要学校生有自主学习的习惯。 2、是建设高效课堂的需要。 建设高效课堂对同学的自主学习的习惯提出了较高的要求。学校生在课余有预习和复习的习惯，在课内，有小组合作探究和自主学习的力气。而我校地处城乡结合部，大多数同学来自农村。他们的父母大多数在城里做生意，无暇顾及孩子的学习。受家庭教育、社会环境的影响，同学的自主学习习惯较差，往往只完成老师布置的显性作业，对隐性作业拖拖拉拉，不能自主完成。因此培育同学自主学习习惯特别重要。 3、同学终身学习、成长、进展的需要。 目前学校生学习习惯存在的问题：不擅长合理支配时
39、间，缺乏有方案地学习的习惯; 书写不规范，不留意认真书写的习惯; 习惯于听老师讲，而缺乏预习和课前预备的习惯;不擅长作笔记，有的甚至根本没有作笔记的习惯; 不擅长使用工具书，缺乏查资料和课外阅读的习惯;不擅长温故而知新，有的甚至根本没有复习的习惯;学习懒散，依靠性强，常常照抄作业，有的甚至经常不完成作业;学习往往死记硬背，只求结论，不重过程，缺乏探究问题、大胆质疑的习惯这些问题既造成同学学习效率低下，使他们很难适应终身学习和今后工作的需要，所以良好的学习习惯养成至关重要。 二、课题的概念界定 该课题有四层含义：一是学校生，学校全体同学(主体)，二是自主学习(重点)，三是习惯(核心)，四是培育争
40、论(方法)，将争论的主体、核心、重点、方法融为一体，核心概念是学习习惯。习惯是一种可以主宰人生的坚韧的、巨大的力气。学习习惯是指同学为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。学校生的学习习惯是以学校生为培育对象，以学习活动为内容，有目的地经过重复或练习逐步形成，进而巩固下来并为之需要的同学行动方式。学校生的学习习惯包括课堂听课习惯、课后复习习惯、课外学习习惯、作业练习习惯、应对考试习惯、合作学习习惯、学习卫生习惯和自主学习习惯八个方面，我校就学校生自主学习习惯进行界定与争论。 自主学习习惯就是“以同学独立性、乐观性为核心的，多种较优的心理机能参与的，主动把握学问猎取技能的本领”，是指学
41、习者在外因制约与内因作用相结合的状况下，经过长期自主学习实践慢慢养成的勤学好问、独立思考、合作沟通、自我评价及反思等习惯，使自己在学习过程中能坚持自主地求知、探究的心理趋向和行为表现，是提高自主学习力气的基础。 三、争论的意义 “学校生自主学习习惯争论”这一课题的实施，一是为推动新课程改革供应强有力的实践平台，可以促使同学在老师的指导下乐观主动地、富有共性地学习，让同学的学习方式产生实质性的变化。二是为打造高效课堂奠定坚实的基础。可以提高课堂教学质量，提高同学综合素养，进展同学的共性。三是为同学成长、进展、终身学习服务。本争论可以关怀学校、家庭和社会更全面地了解目前学校生的学习状况，促进同学自
42、我负责、自主学习、形成自主学习习惯。为学校生今后的学业进展和终身学习习惯的养成打下坚实的基础。也有利于培育同学的创新意识很创新力气，自主学习习惯的养成对社会进展和个体成长都具有极其重要的意义。 四、争论的理论依据 自主学习习惯的培育，作为一种有效地学习方法和重要的学习习惯，它的产生与进展并不是自发的，有着深厚的理论基础。下面分别从新课改理论、哲学、教育学、心理学四个方面阐述学校生自主学习习惯形成的理论基础。 1、新课改理论 基础教育课程改革纲要(试行)指出：“加强同同学活与现代社会和科技进展的联系，关注同学的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能;提倡同学主动参与、乐于探究、勤于动手
43、，培育同学搜集和处理信息的力气、猎取新学问的力气、分析和解决问题的力气以及沟通与合作的力气;强调乐观主动的学习态度，使获得基础学问和基本技能的过程同时成为同学学会学习和形成正确价值观的过程。”明显，新课程改革的目标和任务为实施自主学习供应了先决条件，新课程的实施取向为同学的自主学习供应了确定保障，新课程改革对老师角色、作用的重新定位增加了同学自主学习的可能性。更重要的是，新课程背景下的课堂教学为同学的自主学习供应了重要的根植环境。 2、自主学习习惯的哲学基础 一是主体性哲学。建构以人为核心的主体性哲学，始终是人类哲学思考中不行忽视的潮流。主体性教育是一种培育和进展受教育者的主体性和实践活动。自
44、主学习正是得益于主体性教育理论的字样，从而使同学主体性的发挥作为自主学习的一个重要特征。 二是内因和外因哲学。影响同学的因素总的可以分为教学环境和同学本身两大因素。前者是外因，后者是内因。内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。 3、自主学习习惯的教育学基础 从教育史来看，教育理论的进展伴随着人类在学习领域的进步，自主学习思想于20世纪90年月以来慢慢进展成熟。教育学为自主学习供应了强有力的基础，并且使自主学习思想可以在教育实践中得以深化和检验。 4、自主学习习惯形成的心理学基础 心理学始终对人类学习领域抱着深厚的爱好，从认知心理学、人本主义心理学，直到建构主义学习理论，心理学
45、在学习领域有着丰硕的争论成果。自主学习正是吸取了心理学科才慢慢进展成熟的，因而，自主学习习惯的争论需要对心理学基础进行梳理和检视，有利于自主学习更加健康地进展。 综上所述，笔者认为自主学习习惯的培育需要老师对同学自主学习的行为方式进行长时间的指导并予以强化，可以使之成为一种学习习惯。争论范围的限定：在争论过程中设立争论专题，学习习惯从学习的方案、预习、听课、复习、总结、反思等习惯先进行争论，再从从心理学角度入手争论良好学习习惯如何建立，如何引导，怎样准时强化及对同学学习习惯熟识如何内化等争论培训，再试验，再强化等。 五、争论现状述评 同学良好学习习惯的培育的争论在国内外都取得了很大的成就。有许
46、多这方面的专著，如学习策略的理论与操作(张向葵、关文信著)等。同时，这项争论又与心理学亲热相关，而心理学领域对习惯的养成已经有相当成熟的理论做指导，这为本课题争论奠定了扎实的基础。 自主学习始终是教育学与心理学共同关注的一个重要问题。在教育学争论领域，自主学习起先是成人教育理论家们关注的焦点。新课程改革实施以来，自主学习也越来越被学校教育争论所重视。争论者把培育同学的自主学习力气作为一项重要的教研目标，着重探讨促进同学自主学习的有效方法。在心理学争论领域，争论者侧重考察影响同学自主学习的各种因素，关注自主学习的发生、进展的内在心理机制。 在国际上，以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩处而作出的一种应答性反应，包含三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习，认为其本质上是同学基于学习行为的预期、方案与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调整和把握的过程，包括自我观看、自我推断、自我反应三个具体的过程。而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，同学依据自己的学习力气和学习任务的要求，乐观主动地调整学习策略及努力程度的过程，其要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题具有自觉意识和反应。二十世