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1、模块十学期儿童问题行为原因及应对目 录BEST问题行为概述问题行为原因问题行为的应对学前儿童问题行为原因及应对小强，小强，6 6岁，上幼儿园大班。人长得很结实，在岁，上幼儿园大班。人长得很结实，在幼儿园里，他好强霸道，经常欺负其他小朋友：幼儿园里，他好强霸道，经常欺负其他小朋友：不是用手推、抓旁边的同学，就是用东西打别人，不是用手推、抓旁边的同学，就是用东西打别人，要么就用彩笔涂脏他人的图画册。老师批评后，要么就用彩笔涂脏他人的图画册。老师批评后，暂时收敛一点，但很快又旧态复发，小朋友很讨暂时收敛一点，但很快又旧态复发，小朋友很讨厌他，老师也感头疼。厌他，老师也感头疼。幼儿园小班里转来了一个新
2、娃娃，小王老师把他介绍给幼儿园小班里转来了一个新娃娃，小王老师把他介绍给小朋友时，大家表现出了极大的热情，纷纷表达自己对小朋友时，大家表现出了极大的热情，纷纷表达自己对新朋友的友好，但却不见这个小娃娃说话。最后在老师新朋友的友好，但却不见这个小娃娃说话。最后在老师的鼓励下，新娃娃开口了的鼓励下，新娃娃开口了“我我我我你你们们好好”。原来新娃娃有口吃的毛病，小朋友一下子哄笑。原来新娃娃有口吃的毛病，小朋友一下子哄笑起来，学着样子起来，学着样子“我我”。1、什么样的行为属于问题行为？、什么样的行为属于问题行为？行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。一、问题行为一、问题行为我的营
3、养需要我的营养需要不能控制自己的脾气，动不能控制自己的脾气，动不动就攻击他人，每天打不动就攻击他人，每天打架架10多次。多次。频繁吮吸指甲，每天多达百次2个月的宝宝爱吃手5岁的小朋友只要有某方面需求时就大喊大叫直到成人满足其需求除此之外，您还能不能举一些你遇到的实例？1、保教人员能直接影响的因素、保教人员能直接影响的因素1）环境因素2）保教人员自身素质保教人员自身素质3）幼儿一日时间管理2、保教人员不能直接影响的因素、保教人员不能直接影响的因素1）生理原因2）家庭原因家庭原因3）社会环境原因 二、问题行为的原因二、问题行为的原因 三、儿童常见问题行为的通用矫正策略儿童常见问题行为的通用矫正策略
4、常常用用行行为为矫矫正正方方法法（一）强化策略（二）忽视策略（三）独处策略（四）其他策略1、强化策略第一步：找到你希望个体表现出的“良好行为良好行为”。第二步：选择适合的、强有力适合的、强有力的“强化物”。第三步：等待“良好行为”的出现。第四步：及时并连续及时并连续强化每一个“良好行为”。第五步：当良好行为逐渐稳定表现后，把连续强化改为间歇强化。应用原则：应用原则：1 1、“良好行为良好行为”一定要具体。一定要具体。2 2、“强化物强化物”要具有个体意义，要具有个体意义，少用物质奖励。少用物质奖励。3 3、强化一定要及时、一致。、强化一定要及时、一致。BEST儿童的良好行为发生较少，不良行为较
5、多时儿童的问题行为大多由成人关注造成时什么时候采用强化策略2、忽视策略短暂隔离：短暂隔离：当儿童出当儿童出现不良行为时，把儿现不良行为时，把儿童童转移转移到强化物比较到强化物比较少的情境中少的情境中，以阻止，以阻止或削弱不良行为。或削弱不良行为。3、独处策略第一步：选择第一步：选择隔离室隔离室安全、无强化、很快到达。安全、无强化、很快到达。第二步，向儿童讲解隔离法，并等待问题行为的出现。第二步，向儿童讲解隔离法，并等待问题行为的出现。第三步，当问题行为发生后，立即将儿童送到隔离室。第三步，当问题行为发生后，立即将儿童送到隔离室。第四步，设置隔离时间，并等待隔离的结束。第四步，设置隔离时间，并等
6、待隔离的结束。第五步，隔离结束后，和儿童沟通隔离的原因。第五步，隔离结束后，和儿童沟通隔离的原因。步骤：步骤：一选、二讲、三等待、四送、五沟通一选、二讲、三等待、四送、五沟通原则：原则：1010秒钟、秒钟、1010个字、个字、5 5分钟分钟独处策略步骤我的营养需要我的营养需要适合采用独处法的行为：适合采用独处法的行为：攻击他人；恶意取笑别人，挑衅；对父母或他人无礼；抢夺别人的玩具，损坏玩具；饭桌上乱扔食物；警告之后仍然打断大人的谈话；过度补偿：过度补偿：在问题行为在问题行为出现以后，儿童不仅要出现以后，儿童不仅要纠正问题行为造成的环纠正问题行为造成的环境影响境影响，而且要，而且要把环境把环境恢复得比问题行为以前恢复得比问题行为以前更好。更好。4、其他策略（2 2）积极练习）积极练习：在在问题行为发生以后，问题行为发生以后，要求儿童多次要求儿童多次重复重复练习练习，或较长时间，或较长时间地练习与问题行为地练习与问题行为相对立的良性行为相对立的良性行为。课堂小结1.这节课你的最大收获是什么？这节课你的最大收获是什么？2.让你印象最深刻让你印象最深刻的内容是的内容是什么？什么？谢谢！