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1、2022数图形的学问教学设计与反思（推荐）_数图形的学问教学反思 数图形的学问教学设计与反思（举荐）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“数图形的学问教学反思”。 篇1：数图形中的学问教学反思 数图形中的学问教学反思 陈志胜 数图形中的学问是北师大版小学数学四年级上册第七单元一个专题。 个数就能做到不重复、不遗漏，全部数出来呢？其实最常用的方法就是分类数。 “数图形中的学问”一课，教材编排相对简洁，仅限于这种单一的线段的计数。文中采纳学生普遍能够接受的两种方法进行有序的数，很少有同学能够想到第三种方法，所以在教学中，我只注意学生会数而且数的不重复，不遗漏即可。但是我们知道在
2、三年级学过握手问题，有的孩子已经驾驭，但不知所以然，这是孩子们学习的起点，正是精确的把握了这个起点，敬重了孩子们已有学问，注意规律的探寻。因此，在设定目标的时候注意图形的计数与方法的归纳，而没有把重点放在求和的方法上。整节课围绕“你是怎样数的？”这一中心问题绽开教学在教学中留意教方法和教规律，我整节课设计由易到难，由单项训练到多项训练，而将重点放在了计数图形方法的探究如何列式解决图形个数的问题上。 关于如何数线段问题，有的孩子已经驾驭，也懂得根据肯定的依次数，但是方法有些单一，不懂得拓展，变换下背景有些同学就不懂得去迁移，尤其是对我们农村小学的孩子，这是孩子们学习的起点。正是精确的把握了这个起
3、点，敬重了孩子们已有学问，注意方法的探寻。 背景材料一： 提取方法一：从a动身数，从b动身数，从c动身数。 通过另一个背景材料，让学生懂得学问迁移，进一步巩固新学问 数图形中的确有许多学问，在教学中留意方法和规律，整节课设计由易到难。在教学数组合线段时，先计算出一层的线段，再数多层的线段，教学中紧紧围绕规律，逐层深化，使学生在有效的时间里驾驭了个规律，同时数线段的学问得到了深化；再依据简洁的图形提炼出计算这类图形个数的方法，并借助一个过渡练习，学生就轻松地驾驭了方法，最终同学驾驭了方法后，进行沟通整合，拓展迁移练习。 3+2+1=6 4+3+2+1=10 5+4+3+2+1=15 6+5+4+
4、3+2+1=21 四、适度拓展，开拓视野 拓展题：数线段你会数了，那更难的图形你会吗？在一个大角里加一条射线，你能快速地数出这个图形中共有多少个角吗？说说你是怎么数的？ 俗话说“亲其师，信其道”，学生喜爱老师，自然就喜爱老师的课堂。上课老师很强的亲和力，自然就拉近了师生之间的距离。 六、不足之处 本节课中，我支配的内容有点浅，在教学中忽视了两种方法的有效巩固，对基础较差的学生有肯定的帮助作用，但对基础较好的同学来说，本节课的梯度方面设计不够好，此外在拓展方面进行了一些不必要甚至说对现阶段的学生来时是毫无意义的，当然整节课在时间把握上也出现了一些问题，主要表现在以下几个方面： 篇2：数图形的学问
5、教学反思 数图形中的学问教学反思 数图形中的学问是北师大版小学数学四年级上册第七单元一个专题。主要是在数图形的过程中，让学生体验有序的数法，养成有序思索的习惯。数图形不是“数”而是图形的计数问题，怎样数图形的个数就能做到不重复、不遗漏，全部数出来呢？其实最常用的方法就是分类数。 “数图形中的学问”一课，教材编排相对简洁，仅限于这种单一的线段的计数。文中采纳学生普遍能够接受的两种方法进行有序的数，很少有同学能够想到第三种方法，所以在教学中，我只注意学生会数而且数的不重复，不遗漏即可。但是我们知道在三年级学过握手问题，有的孩子已经驾驭，但不知所以然，这是孩子们学习的起点，正是精确的把握了这个起点，
6、敬重了孩子们已有学问，注意规律的探寻。因此，在设定目标的时候注意图形的计数与方法的归纳，而没有把重点放在求和的方法上。整节课围绕“你是怎样数的？”这一中心问题绽开教学在教学中留意教方法和教规律，我整节课设计由易到难，由单项训练到多项训练，而将重点放在了计数图形方法的探究如何列式解决图形个数的问题上。 关于如何数线段问题，有的孩子已经驾驭，也懂得根据肯定的依次数，但是方法有些单一，不懂得拓展，变换下背景有些同学就不懂得去迁移，尤其是对我们农村小学的孩子，这是孩子们学习的起点。正是精确的把握了这个起点，敬重了孩子们已有学问，注意方法的探寻。 背景材料一： 提取方法一：从a动身数，从b动身数，从c动
7、身数。 通过另一个背景材料，让学生懂得学问迁移，进一步巩固新学问 数图形中的确有许多学问，在教学中留意方法和规律，整节课设计由易到难。在教学数组合线段时，先计算出一层的线段，再数多层的线段，教学中紧紧围绕规律，逐层深化，使学生在有效的时间里驾驭了个规律，同时数线段的学问得到了深化；再依据简洁的图形提炼出计算这类图形个数的方法，并借助一个过渡练习，学生就轻松地驾驭了方法，最终同学驾驭了方法后，进行沟通整合，拓展迁移练习。 3+2+1=6 4+3+2+1=10 5+4+3+2+1=15 6+5+4+3+2+1=21 四、适度拓展，开拓视野 拓展题：数线段你会数了，那更难的图形你会吗？在一个大角里加
8、一条射线，你能快速地数出这个图形中共有多少个角吗？说说你是怎么数的？ 俗话说“亲其师，信其道”，学生喜爱老师，自然就喜爱老师的课堂。上课老师很强的亲和力，自然就拉近了师生之间的距离。 六、不足之处 本节课中，我支配的内容有点浅，在教学中忽视了两种方法的有效巩固，对基础较差的学生有肯定的帮助作用，但对基础较好的同学来说，本节课的梯度方面设计不够好，此外在拓展方面进行了一些不必要甚至说对现阶段的学生来时是毫无意义的，当然整节课在时间把握上也出现了一些问题，主要表现在以下几个方面： 篇3：数图形的学问教学设计 数图形的学问教学预案 数图形的学问教学设计 数图形的学问教学设计新湖中心小学 刘香阳 教材
9、分析“数图形中的学问”是“数学好玩”综合实践活动的最终一节课。主要是让学生在直观形象的情境中，将生活中按依次数. 数图形的学问教学设计 北师大版四年级数学上册 数学好玩数图形的学问教学内容：北师大版四年级数学上册第93页-94页。 教材分析：本节教学内容支配了”鼹鼠钻洞”与“菜地旅行”两个教学情境；在教. 数图形的学问反思 四年级数学上册数图形的学问教后反思课堂以故事情境鼹鼠钻洞进行导入，把学生的留意力都集中到老师的身上，鼹鼠的鼹字学生发音并不精确，我对学生进行了正确读音的指导，体现了. 数图形中的学问的教学反思 新课程加强与改善了传统的数学学习内容，在图形的相识、测量，图形与转换等内容中，常常遇到一个复合图形中有多个单一图形的问题，而这就须要用到“数图形”，在执教四年级下册其次单. 数图形的学问教学设计(定稿) 数图形的学问教学设计芦北小学 林思琪教学目标：1、结合问题情境，经验把生活中的现实问题抽象成图形的数学问题，并利用多样化的画图策略解决问题的过程，发展几何直观。2、在. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页