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1、山东临沂市教科研中心 朱成广（276001 )普通高中课程标准人教版实验教科书选修教材研修中国古代诗歌散文欣赏2010年8月 武汉一、课程目标及教材体例n（一）新课标“诗歌与散文”系列课程目标n（二）人教版中国古代诗歌散文欣赏编写指导思想及体例（一）新课标（一）新课标“诗歌与散文诗歌与散文”系列课程目标系列课程目标 1.1.培养鉴赏诗歌和散文作品的培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣浓厚兴趣，丰，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的富自己的情感世界，养成健康高尚的审美审美情趣情趣，提高，提高文学修养文学修养。【总要求总要求】2.2.阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品
2、，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。当的评价。【基本能力基本能力】教学建议：本系列课程，应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。3.3.借助工具书和有关资料，借助工具书和有关资料，读懂读懂不太艰深的古代不太艰深的古代诗文（与附录一所建议的古诗文程度相当），诗文（与附录一所建议的古诗文程度相当），背诵背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关
3、的中国古代文化常识，格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化丰富传统文化积累积累。【鉴赏要求鉴赏要求】4 4.学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。不断获得新的阅读体验。【鉴赏方法鉴赏方法】教学建议：教学建议：应重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品应重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，的个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，努力提高审美能力
4、。教学中不要一味追求统一答案，努力提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。n5.5.尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体示成果，交流体会。会。【创作实践活动创作实践活动】n教教学学建议：建议：n对对有兴趣尝试诗歌散文创作的学生应给予鼓励；有兴趣尝试诗歌散文创作的学生应给予鼓励；提倡举办诗歌散文朗诵会，组织文学社团，创提倡举办诗歌散文朗诵会，组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投办文学刊物，积极向校内外报刊投稿。稿。【2007湖北卷】n22.为迎接2008年北京
5、奥运会，请以“这是一个欢乐的世界”开头，续写一段歌词。要求每行语句不与第一段完全重复，句式基本对应，大体押韵（4分）n这是一个欢乐的世界。n沐浴奥运风，我们青春豪迈n心连着心，手拉着手，n朋友走到一起来，n共着一个梦想，n友谊的圣火传递千秋万代。n答案示例：这是一个欢乐的世界，高擎五环旗，我们激情满怀。山连着山，水连着水，大家走到一起来。【2008湖北卷】n21.下面这首诗的每一句都可以想像成一个电影镜头，前两个镜头的脚本已写出，请续写后两个。要求：按照诗意来设计场景和人物的神态动作；想像合理；每个镜头脚本的字数不超过40字。（4分）n采 莲 子n唐皇甫松n船动湖光滟滟秋，贪看年少信船流。n无
6、端隔水抛莲子，遥被人知半日羞。n场景湖边。采莲船上。n人物采莲女，小伙子，女伴。n镜头一：秋日湖上，波光粼粼。一位美丽的姑娘驾着采莲船从荷花丛中划出。左右顾盼。n镜头二：忽见岸上有位英俊少年。姑娘悄然心动，痴痴地看着他，竟忘记了摇桨，任凭船儿飘荡。n镜头三：姑娘抓起一把莲子，笑着朝少年抛去，正打在他身上，少年会心一笑。n镜头四：姑娘的举动被邻舟女伴看到，引起一阵嘻笑声。姑娘羞得满脸通红，低着头，半天都不好意思。（二）编写（二）编写指导思想指导思想和整体设计和整体设计n为了适应为了适应进一步进一步学习古代诗文的需要，着重从学习古代诗文的需要，着重从鉴赏鉴赏这一角度引导阅读古诗这一角度引导阅读古诗
7、文。文。n根根据课程标准的要求，本课程把引发学生对文据课程标准的要求，本课程把引发学生对文言文的学习言文的学习兴趣、兴趣、引导学生引导学生自主学习自主学习作为根本作为根本出发出发点。点。n让让学生学生有计划有计划地阅读地阅读一定数量的名篇一定数量的名篇，通过自，通过自己的鉴赏探究，感受其思想、艺术魅力，发展己的鉴赏探究，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，提高对古诗文语言的感受力，想象力和审美力，提高对古诗文语言的感受力，体会中华文化的博大精深，深化热爱祖国语言体会中华文化的博大精深，深化热爱祖国语言文字的能力。文字的能力。n编写特色编写特色n主要以诗歌散文鉴赏主要以诗歌散文鉴赏的的“过
8、程和过程和方方法法”贯穿贯穿【常规编排方式：文学史顺序；作家文选单元。】【常规编排方式：文学史顺序；作家文选单元。】n诗文分列，按不同的鉴赏角度、鉴赏方诗文分列，按不同的鉴赏角度、鉴赏方法设置单元。诗、文相对集中编排，有法设置单元。诗、文相对集中编排，有助于认识诗歌和散文的各自的文体特征，助于认识诗歌和散文的各自的文体特征，掌握诗词格律的基础知识。掌握诗词格律的基础知识。n通过文学史知识介绍，能将已学过的作通过文学史知识介绍，能将已学过的作家作品贯穿起来，获得对古代诗歌和散家作品贯穿起来，获得对古代诗歌和散文发展概况的大致了解。文发展概况的大致了解。诗歌部分诗歌部分单元主题单元主题过程方法过程
9、方法以意逆志、知人论世以意逆志、知人论世（探究诗旨）（探究诗旨）置身诗境、缘景明情置身诗境、缘景明情（把握诗境）（把握诗境）因声求气、涵咏诗韵因声求气、涵咏诗韵（体会声韵）（体会声韵）知识短文知识短文中国古代诗歌发展概述中国古代诗歌发展概述散文部分散文部分单元主题单元主题过程方法过程方法创造形象、诗文有别创造形象、诗文有别理解散文的形象性理解散文的形象性散而不乱、气脉中贯散而不乱、气脉中贯把握散文的逻辑性和抒情性把握散文的逻辑性和抒情性文无定文无定格、贵在鲜活格、贵在鲜活体会散文的灵活性和趣味性体会散文的灵活性和趣味性知识短文知识短文中国古代散文发展概述中国古代散文发展概述单元单元体例体例n赏
10、析指导赏析指导n赏析示例赏析示例n自主赏析自主赏析 *探究探究讨论讨论 *相关链接相关链接n推荐作品推荐作品 “赏赏析指析指导导”是是围绕单围绕单元的主元的主题题（“过过程和程和方法方法”）提出的）提出的鉴赏鉴赏角度，介角度，介绍绍相相关关的的鉴鉴赏赏知知识识。“赏赏析示例析示例”，每，每个个单单元各元各举举一篇一篇诗诗歌或歌或散文散文为为例，例，带带有有举举例示范性例示范性质质，供，供学学生生参参考考鉴赏鉴赏。“赏析指导赏析指导”和和“赏析示例赏析示例”主要从理论和鉴主要从理论和鉴赏实践方面做出指导。赏实践方面做出指导。“自主赏析自主赏析”是教材的主体部分，主要是围绕是教材的主体部分，主要是
11、围绕单元的中心提供的阅读鉴赏的作品，后附单元的中心提供的阅读鉴赏的作品，后附“探究探究讨论讨论”的题目和的题目和“相关链接相关链接”资料。资料。“探究探究讨论讨论”题目主要帮助学生在阅读鉴赏时打开思题目主要帮助学生在阅读鉴赏时打开思路、把握要点，在途径和方法上作适当的提示或点拨。路、把握要点，在途径和方法上作适当的提示或点拨。“探究探究讨论讨论”类似于必修教材的课后练习，不同的是类似于必修教材的课后练习，不同的是讲究讲究“自主自主”二字，意即在赏析时，允许学生有多元性、二字，意即在赏析时，允许学生有多元性、开放性的解读，真正做到审美的个性化。开放性的解读，真正做到审美的个性化。自主阅读课文，自
12、主阅读课文，可先尝试着由学生自己将疑难与感悟写出来，再接着阅读可先尝试着由学生自己将疑难与感悟写出来，再接着阅读“探究探究讨论讨论”的题目，作一番深层次的理解，的题目，作一番深层次的理解，当然不是当然不是追求唯一的答案，而应力求多些不同的理解。追求唯一的答案，而应力求多些不同的理解。“相关链接相关链接”则进一步提供有关背景资料和信息，供则进一步提供有关背景资料和信息，供学生参考。学生参考。第一单元“自主赏析”湘夫人“探究讨论”题n一、背诵这篇作品一、背诵这篇作品n诵读提示：诵读提示：1.此诗为男（湘君）女（湘夫人）对唱的乐歌。此诗为男（湘君）女（湘夫人）对唱的乐歌。2.楚辞楚辞中的语助词中的语
13、助词“兮兮”字，往往表示节拍的停顿，是衬字，往往表示节拍的停顿，是衬字。此诗中字。此诗中“兮兮”字的位置和字的位置和离骚离骚不一样，在句末，而是不一样，在句末，而是在句中，将五言句分为前三后二两个节拍，或奖四言句分为前在句中，将五言句分为前三后二两个节拍，或奖四言句分为前二后二两个节拍，节奏较之二后二两个节拍，节奏较之离骚离骚迂缓。迂缓。3.注意把握作品中注意把握作品中男女主人公幽怨、哀婉的情感基调。男女主人公幽怨、哀婉的情感基调。重视诵读n二、解释下列各句中加点的字。二、解释下列各句中加点的字。n三、说说下列诗句的含义三、说说下列诗句的含义 落实“基本口粮”n四、思考下面的问题，理解作品的主
14、旨。四、思考下面的问题，理解作品的主旨。n1.有人说，屈原在湘夫人中所表现的男女水神欢会难期、思而不见的爱情悲剧，实际上是他自己不为楚王所知的身世悲剧的曲折反映（参见“相关链接”中王逸、刘勰语）。你同意这一说法吗？试查找有关资料，用“以意逆志，知人论世”的欣赏方法阐述你的理由。n2.第三段，详细描绘了湘君为湘夫人用各种香草装饰爱巢的过程和步骤，这表现了他怎样的心情？n3.说说此诗开头所的环境气氛对于全诗所起的作用。突出单元重点n五、比兴是五、比兴是诗经诗经等民歌体作品常用的艺术等民歌体作品常用的艺术手法，此诗中也用了一些即景起兴的问句，如手法，此诗中也用了一些即景起兴的问句，如湘君所唱湘君所唱
15、“鸟何萃兮蘋中，罾何为兮木上？鸟何萃兮蘋中，罾何为兮木上？”湘夫人所唱湘夫人所唱“麋何食兮庭中？蛟何为兮水裔？麋何食兮庭中？蛟何为兮水裔？”这些问句和他们要表达的爱情有什么关系？这些问句和他们要表达的爱情有什么关系？结合诗歌特点 “推荐作品推荐作品”是推荐给同学们与本单元是推荐给同学们与本单元学习内容相关的一些作品，供课后阅读，学习内容相关的一些作品，供课后阅读，将每一单元提供的角度加以运用，以获得将每一单元提供的角度加以运用，以获得对作品形象和情感的整体感知与把握，也对作品形象和情感的整体感知与把握，也有助于拓展到课外的阅读和鉴赏。有助于拓展到课外的阅读和鉴赏。中国古代诗歌散文欣赏目录1n第
16、一单元：以意逆志第一单元：以意逆志 知人论世知人论世q赏析示例赏析示例n长恨歌/白居易q自主赏析自主赏析n湘夫人/屈原n拟行路难（其四）/鲍照n蜀相/杜甫n书愤/陆游q推荐作品推荐作品n咏怀八十二首（其一）/阮籍n杂诗十二首（其二）/陶渊明n越中览古/李白n一剪梅/李清照n今离别（其一）/黄遵宪中国古代诗歌散文欣赏目录2n第二单元：置身诗境第二单元：置身诗境 缘景明情缘景明情q赏析示例赏析示例n春江花月夜/张若虚q自主赏析自主赏析n夜归鹿门歌/孟浩然n梦游天姥吟留别/李白n登岳阳楼/杜甫n菩萨蛮（其二）/韦庄q推荐作品推荐作品n积雨辋川庄作/王维n旅夜书怀/杜甫n新城道中（其一）/苏轼n扬州慢
17、/姜夔n长相思/纳兰性德中国古代诗歌散文欣赏目录3n第三单元：因声求气第三单元：因声求气 吟咏诗韵吟咏诗韵q赏析示例赏析示例n将进酒/李白q自主赏析自主赏析n阁夜/杜甫n李凭箜篌引/李贺n虞美人/李煜n苏幕遮/周邦彦q推荐作品推荐作品n国殇/屈原n燕歌行/高适n登柳州城楼寄漳汀封连四州/柳宗元n菩萨蛮/温庭筠n般涉调哨遍 高祖还乡/睢景臣n中国古代诗歌发展概述中国古代诗歌发展概述中国古代诗歌散文欣赏目录4n第四单元：创造形象第四单元：创造形象 诗文有别诗文有别q赏析示例赏析示例n过小孤山大孤山/陆游q自主赏析自主赏析n庖丁解牛/庄子n项羽之死/司马迁n阿房宫赋/杜牧q推荐作品推荐作品n西门豹治
18、邺/褚少孙n大铁棰传/魏禧中国古代诗歌散文欣赏目录5n第五单元：散而不乱第五单元：散而不乱 气脉中贯气脉中贯q赏析示例赏析示例n六国论/苏洵q自主赏析自主赏析n伶官传序/欧阳修n祭十二郎文/韩愈n文与可画筼筜谷偃竹记/苏轼q推荐作品推荐作品n狱中杂记/方苞n陶庵梦忆序/张岱中国古代诗歌散文欣赏目录6n第六单元：文无定格第六单元：文无定格 贵在鲜活贵在鲜活q赏析示例赏析示例n种树郭橐驼传/柳宗元q自主赏析自主赏析n子路、曾皙、冉有、公西华侍坐/论语n春夜宴从弟桃花园序/李白n项脊轩志/归有光q推荐作品推荐作品n游沙湖/苏轼n苦斋记/刘基n中国古代散文发展概述中国古代散文发展概述n以标定教，心中有
19、根n以学定教，目中有人n因文设教，关注文本n依材施教，胸有全牛n整合施教，为我所用n有机活动，科学训练n创新学习，建构个性n有效教学，深度拓展瞻前守中顾后二、教学建议及应注意问题 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。（一）整体把握教材，落实课标要求（一）整体把握教材，落实课标要求守中1 1、明确教材的架构体系和主要特点，在、明确教材的架构体系和主要特点，在“用教材教用教材教”的前提下用好教材，做到的前提下用好教材，做到“依材施教依材施教”。指导思想：指导思想：从从文学鉴赏
20、文学鉴赏的角度出发，在的角度出发，在诵读诵读中感受中感受和体验作品的意境和形象，挖掘作品的丰富和体验作品的意境和形象，挖掘作品的丰富内蕴和深层意义，探求古代经典所蕴涵的传内蕴和深层意义，探求古代经典所蕴涵的传统文化精华，培养学生对古诗文的初步鉴赏统文化精华，培养学生对古诗文的初步鉴赏能力和艺术审美情趣；同时，为本部分内容能力和艺术审美情趣；同时，为本部分内容高考打下基础。高考打下基础。依托教材依托教材 明确各单元教学重点明确各单元教学重点 古诗：古诗：第第1 1单元单元 以意逆志，知人论世以意逆志，知人论世 探究诗旨（重点）探究诗旨（重点）第第2 2单元单元 置身诗境，缘景明情置身诗境，缘景明
21、情 把握诗境（重点）把握诗境（重点）第第3 3单元单元 因声求气，吟咏诗韵因声求气，吟咏诗韵 体会诗韵体会诗韵 古代散文古代散文第四单元第四单元 创造形象，诗文有别创造形象，诗文有别 理解散文的艺术形象（重点）理解散文的艺术形象（重点）山水游记类散文山水游记类散文山水风物山水风物 人物传记类散文人物传记类散文人物人物 说理类散文说理类散文事实论据、故事事实论据、故事 叙事类散文叙事类散文事件事件 抒情类散文抒情类散文情感情感 第五单元第五单元 散而不乱，气脉中贯散而不乱，气脉中贯 从形与神关系，体会散文的逻辑性从形与神关系，体会散文的逻辑性和抒情性和抒情性第六单元第六单元 文无定格，贵在鲜活文
22、无定格，贵在鲜活 把握小品文的生动情趣、灵活多样把握小品文的生动情趣、灵活多样的特征的特征 灵活地使用两篇知识短文：灵活地使用两篇知识短文：中国古代诗歌发展概述中国古代诗歌发展概述 中国古代散文发展概述中国古代散文发展概述 文学史的脉络，文学史的脉络，可在可在 反反复穿插使用。复穿插使用。教学前教学前 教学中教学中 教学后教学后用好教材，吃透单元的组织结构用好教材，吃透单元的组织结构 教师再示范教师再示范赏析指导赏析指导赏析示例赏析示例自主赏析自主赏析推荐作品推荐作品方法指导方法指导 示范示范 过渡过渡 /学生尝试学生尝试自主赏析课后：探究自主赏析课后：探究讨论讨论 相关链接相关链接 比较、引
23、申、参见比较、引申、参见 教师要补充适当的背景材料、评论文章给学生。教师要补充适当的背景材料、评论文章给学生。“把握好纲，突出重点，以点带面把握好纲，突出重点，以点带面”第第1 1单元教参单元教参“教学建议教学建议”：指导学生诵读；指导学生过语言关（指导学生诵读；指导学生过语言关（积累积累文言实词、虚词、句式文言实词、虚词、句式“永恒的主题永恒的主题”，欣赏的基础欣赏的基础）；）；指导学生统观全诗（综合还原）；指导学生统观全诗（综合还原）；指导学生在古诗客观内涵的制约下指导学生在古诗客观内涵的制约下“见仁见仁见智见智”。第一单元第一单元 学习学习“赏析指导赏析指导”，学生先自学，概括要点，学生
24、先自学，概括要点，质疑问难；然后，教师答疑，结合作品讲解。质疑问难；然后，教师答疑，结合作品讲解。以意逆志：以意逆志：以读者之以读者之“意意”去去“逆逆”（解读）作（解读）作家作品之家作品之“志志”；捕捉；捕捉“意象意象”，调动自己的主观感，调动自己的主观感受、生活体验。受、生活体验。知人论世：知人论世：探究作者的生平和思想，全面了解他探究作者的生平和思想，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的朋友。所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的朋友。古诗欣赏最基本的方法古诗欣赏最基本的方法 教学教学长恨歌长恨歌：诵读；利用页下注解初读，过：诵读；利用页下注解初读，过语言关；阅读文后赏析
25、文字，进一步质疑、探究；教师语言关；阅读文后赏析文字，进一步质疑、探究；教师提供材料（或者网页），拓展学生视野，紧扣单元学习提供材料（或者网页），拓展学生视野，紧扣单元学习重点进行必要的点拨、总结。重点进行必要的点拨、总结。进行自主赏析：或以教师讲析、示范为主，或以进行自主赏析：或以教师讲析、示范为主，或以学生自学、讨论为主，四首诗教学形式变化学生自学、讨论为主，四首诗教学形式变化过语言过语言关是基础、前提，务必抓好诵读、背诵；忌架空分析，关是基础、前提，务必抓好诵读、背诵；忌架空分析，忌忌“贴标签贴标签”。学生课外学习学生课外学习“推荐作品推荐作品”，完成古诗鉴赏（或，完成古诗鉴赏（或一词、
26、或一句、或一联、或一首，或几首比较）的小文一词、或一句、或一联、或一首，或几首比较）的小文章（诗评、读后感、古诗新读）。教师补充作业：与本章（诗评、读后感、古诗新读）。教师补充作业：与本单元教学重点相关的高考古诗鉴赏试题。单元教学重点相关的高考古诗鉴赏试题。（4 4）重）重视诵读和背诵。视诵读和背诵。“读读”课文，学生在课堂里大致有齐读、课文，学生在课堂里大致有齐读、默读、散读、诵读之分。默读、散读、诵读之分。教师首先应当敢于、善于范读或领读。不教师首先应当敢于、善于范读或领读。不管普通话说得如何，教师都应该精心地准备，管普通话说得如何，教师都应该精心地准备，沉浸其中，抑扬顿挫，声情并茂，用丰
27、富的声沉浸其中，抑扬顿挫，声情并茂，用丰富的声音去表现自己对文本的理解、感受，创造一个音去表现自己对文本的理解、感受，创造一个氛围，做出一个示范，直接影响、熏陶学生。氛围，做出一个示范，直接影响、熏陶学生。教师可以有时运用录音，然而不能依赖录音。教师可以有时运用录音，然而不能依赖录音。站在学生面前的活生生的站在学生面前的活生生的“人人”老师感情老师感情充沛的诵读，其效果不亚于演员的录音。充沛的诵读，其效果不亚于演员的录音。其次，学生的其次，学生的“诵读诵读”逐步达到以下基本要求：逐步达到以下基本要求：读准字音（尤其是多音字、通假字）；读准字音（尤其是多音字、通假字）；划分节奏（诗、词、曲须逐句
28、划分）；划分节奏（诗、词、曲须逐句划分）；“一字领一字领”：“看看/万山红遍，层林尽染；万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。类霜天竞自由。”“”“恰恰/”（沁园春沁园春长长沙沙）正确把握感情基调；正确把握感情基调；读出押韵的和谐美。读出押韵的和谐美。倘若进一步提高要求，则应当指导学生在前倘若进一步提高要求，则应当指导学生在前面的基础上，把握停顿、重音、语速、语调，读面的基础上，把握停顿、重音、语速、语调，读出古诗词语音高低、升降、曲直、长短的变化，出古诗词语音高低、升降、曲直、长短的变化，读出平仄的韵律，读出自己
29、的个性化感受、体验。读出平仄的韵律，读出自己的个性化感受、体验。再次，再次，“诵读诵读”教学，不是一个或者几个朗教学，不是一个或者几个朗诵素质好的学生的诵素质好的学生的“表演表演”行为，而是每一个学行为，而是每一个学生都须参与的学习活动。固然，听范读、录音不生都须参与的学习活动。固然，听范读、录音不失为失为“诵读诵读”教学的一种手段、一种形式，但是，教学的一种手段、一种形式，但是，它不能代替每个学生自己开口诵读。它不能代替每个学生自己开口诵读。n“少一点花里胡哨，让学生实实在在接触文本，实实在在的触摸语言，实实在在学会读书和作文（包括听和说），语文是完全可以教好的。”（钱梦龙中学语文教学）n“
30、不会读，书如干草。会读，书如甘草。”（金克木（金克木）n什么是语感教学？什么是语感教学？n用一个字回答，语感教学就是用一个字回答，语感教学就是“读读”。n用两个字回答，语感教学就是用两个字回答，语感教学就是“美读美读”。n用八个字回答，语感教学就是用八个字回答，语感教学就是“感受感受领悟领悟积积累累运用运用”。n用十八个字回答，语感教学就是用十八个字回答，语感教学就是“改一改、换一换、改一改、换一换、调一调、减一减、加一加、联一联调一调、减一减、加一加、联一联”。n用一个句子回答，语感教学就是用一个句子回答，语感教学就是“以语言为本体，以以语言为本体，以学生的发展为本体，以语感训练为主要教学手
31、段，以学生的发展为本体，以语感训练为主要教学手段，以培养语感从而提高学生理解和运用民族语言能力为主培养语感从而提高学生理解和运用民族语言能力为主要目的的一种教学体系要目的的一种教学体系”。（洪镇涛）。（洪镇涛）n诵读是使学生整体感知文本，体味语言的重要方法，也是新课程所提倡的一种方法。它既是一种理解文本的方式，也是一种读者表现与传达理解的方式，是读者与文本的情感“交融”。n教师要继承“熟读、精思、博览、多作”的学习传统，引导学生多读多背、涵咏体味。让学生通过诵读，培养语感，增强他们感受语言的能力，并背诵一定数量的名篇佳作，丰富语文积累。n每堂课，诗歌、散文，学生朗读不少于五遍，其它文章不少于三
32、遍，重要的是全班都在读，而不是大家听一个人读。n如果有背诵要求，在背诵完成之前，教师一般不宜做过多分析。一般文章，学生不读两遍不要分析。n要加强诵读方法的指导，读准、读好、读美，在诵读的过程中加深对文本的理解。n【临沂市高中语文“三五六”课堂教学策略】（5 5）课）课时安排时安排每单元每单元6 6节，节，6 6单元单元3636节（节（9 9周）。周）。教学环节教学环节：注重感悟注重感悟（诵读）（诵读）展开想象展开想象（补充、扩展、联系、对比）（补充、扩展、联系、对比）深入体验深入体验（情感反应，感受人物的喜怒哀乐）（情感反应，感受人物的喜怒哀乐）力求领悟力求领悟（理智认识，出乎其外）（理智认识
33、，出乎其外）、使用教材时，要注意课程目标在教、使用教材时，要注意课程目标在教材中的具体呈现，做到材中的具体呈现，做到“以标定教以标定教”。教学中既要着眼于教材，又要考虑教学中既要着眼于教材，又要考虑字总目标字总目标在教材中的有机呈现。在教材中的有机呈现。教学中既要着眼于完成具体教学任务，教学中既要着眼于完成具体教学任务，又要考虑课标要求的具体落实。又要考虑课标要求的具体落实。教学中既要着眼于某一篇章的局部目标，教学中既要着眼于某一篇章的局部目标，又要考虑与整体目标的关系。又要考虑与整体目标的关系。n课程标准中对课程核心目标的描述共课程标准中对课程核心目标的描述共20个字个字5组组10个行为动词
34、个行为动词n这这5组组10个动词，集中地描述了高中阶段学生个动词，集中地描述了高中阶段学生的学习行为，从学习者的角度刻画了高中学生的学习行为，从学习者的角度刻画了高中学生语文活动应该实现的核心目标语文活动应该实现的核心目标n高中阶段的核心任务，就是让学生经历这样一高中阶段的核心任务，就是让学生经历这样一系列的语文学习活动，形成语文学习的能力，系列的语文学习活动，形成语文学习的能力，培养语文学习的习惯，提升学生的语文素养。培养语文学习的习惯，提升学生的语文素养。n不论是必修课还是选修课的教学，都必须在落不论是必修课还是选修课的教学，都必须在落实这一核心目标的基础上来进行。实这一核心目标的基础上来
35、进行。通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展。n积累积累整合整合 能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式n感受感受鉴赏鉴赏 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。n 思考思考领悟领悟 根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性
36、和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。n应用应用拓展拓展 能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。n 发现发现创新创新 注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，
37、勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。积累 整合感感受受鉴鉴赏赏思思考考领领悟悟应应用用拓拓展展发现发现 创新创新基础层基础层提高层提高层发展层发展层语文课程目标示意图语文课程目标示意图积累 整合感感受受鉴鉴赏赏思思考考领领悟悟应应用用拓拓展展发现发现 创新创新诗歌教学（必修诗歌教学（必修14）举例）举例 诗歌教学相关单元安排诗歌教学相关单元安排 诗歌教学在必修教材中共有诗歌教学在必修教材中共有4个单元个单元1-1（现代诗歌）情感与意象 2-2（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌）风格与表现3-2（唐诗）情境与情趣4-2（宋词）情思与意境3 3、整体把握教材，落
38、实课标要求举例、整体把握教材，落实课标要求举例1-11-1情感与意象情感与意象鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情2-22-2风格与表现风格与表现 反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣 相关单元导语摘要比较相关单元导语摘要比较 鉴赏诗歌应在鉴赏诗歌应在反反复朗读复朗读的基础上，的基础上，着重着重分析意象分析意象，同，同时时品味语言，发挥品味语言，发挥想象想象，感受感受充溢于充溢于作品的作品的真情真情。反复吟咏反复吟咏，体会体会诗诗中的思想中的思想感情感情，注注意意不同诗体的不同诗体的节奏节奏，感受感受由此产
39、生的不同由此产生的不同情趣情趣。3-2情境与情趣情境与情趣4-2情思与意境情思与意境 在在理解诗意理解诗意的基础上，的基础上，进入进入诗歌的诗歌的情境情境，感受感受古代社会生活与古人的古代社会生活与古人的情感情感世界，世界，领略领略古人的古人的独特审美独特审美情趣情趣；要注意；要注意联系联系不同不同时期时期、不同创、不同创作作背景背景和不同的和不同的创作风创作风格格解读，注意在解读，注意在朗读背朗读背诵诵中提高对诗歌思想内中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能容和艺术旨趣的感悟能力。力。词具有很强的节奏词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时感和音乐性，欣赏时要要反复吟咏反复吟咏，体会体会其其声律之
40、美声律之美；也要在理；也要在理解作品的同时，解作品的同时，运用运用联想和想象联想和想象，领悟领悟其其中情与景浑然交融的中情与景浑然交融的意境意境。相关单元导语比较结果整理相关单元导语比较结果整理 鉴赏活动涉及的认知活动对象鉴赏活动涉及的认知活动对象意境、意象、诗意，思想，情感、情趣，语言，节意境、意象、诗意，思想，情感、情趣，语言，节奏、声律奏、声律 鉴赏活动涉及的方式鉴赏活动涉及的方式朗读、诵读、吟咏、背诵，领悟，想象、联想，理朗读、诵读、吟咏、背诵，领悟，想象、联想，理解、联系解、联系 鉴赏活动涉及的相关知识经验鉴赏活动涉及的相关知识经验个人经验、文化常识、时代背景、作家作品知识个人经验、
41、文化常识、时代背景、作家作品知识中国古代诗歌散文欣赏中国古代诗歌散文欣赏教材编者诗歌部教材编者诗歌部分将必修部分的要求条理化为：分将必修部分的要求条理化为：以意逆志、知人论世以意逆志、知人论世 探究诗歌的旨意探究诗歌的旨意置身诗境、缘景明情置身诗境、缘景明情 把握诗歌的意境把握诗歌的意境因声求气、吟咏诗韵因声求气、吟咏诗韵 体会诗歌的声韵体会诗歌的声韵感受感受 鉴赏鉴赏：诵读吟咏、联想想象、圈点批划，调动：诵读吟咏、联想想象、圈点批划，调动 既有积累，特别是个体经验既有积累，特别是个体经验思考思考 领悟领悟：查考资料，利用知识，比较归纳，评析：查考资料，利用知识，比较归纳，评析 讨论，利用书本
42、知识、教师、同学经验讨论，利用书本知识、教师、同学经验 应用应用 拓展拓展：再读再思，举一反三，扩展视域，巩固：再读再思，举一反三，扩展视域，巩固 提高提高 积累积累 整合整合：抄写背诵、归类整理、尝试创作：抄写背诵、归类整理、尝试创作 发现发现 创新创新：融于学习过程之中，个人自取：融于学习过程之中，个人自取 在设计学习方式，落实鉴赏重点过程中，在设计学习方式，落实鉴赏重点过程中，体现字课程总目标体现字课程总目标n1.注重联系已有的认知经验积累（建构主义）n2.注意联系必修课及其他选修课，迁移深化，聚零为整 瞻前（二）联系必修教材，激活认知积累（二）联系必修教材，激活认知积累人教人教版版模模
43、 块块古代诗歌古代诗歌古代散文古代散文单元单元篇（首）篇（首）单元单元 篇（首）篇（首）必必 修修必修必修10013必修必修21713必修必修31714必修必修41813必修必修50014 合计合计3 322225 51717选选 修修中国古代诗中国古代诗歌散文欣赏歌散文欣赏330318必修必修1 15 5册：册：2222首古诗、首古诗、1717篇文言，时间只用篇文言，时间只用1.251.25学年；学年；前一套教材：前一套教材：4444首古诗、首古诗、3333篇古文，用篇古文，用3 3学年。学年。比以前的古诗、古文教学有什么区别？比以前的古诗、古文教学有什么区别？侧重侧重“欣赏欣赏”，当然，在
44、理解语言，当然，在理解语言（文言词语和句（文言词语和句式）式）的基础上，以前者为教学重点的基础上，以前者为教学重点（并非时间安排最多）（并非时间安排最多）。“文言词语和句式文言词语和句式”（必修（必修5 5的的“梳理探究梳理探究”）必修的总结，选修的基础必修的总结，选修的基础 本系列课程，应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。（“教学建议”）古诗：重欣赏、鉴赏古诗：重欣赏、鉴赏古文：重语言疏通，内容理解，在理解的基古文：重语言疏通，内容理解，在理解的基础上将重点放在探索作品的意蕴和艺术魅础上将重点放在探索作品的意蕴和艺术魅力方面。力方面。读懂、背诵、积累。读懂、背诵、积累。（3 3）温）
45、温习相关课文（文艺评论）习相关课文（文艺评论）必修必修5 5：咬文嚼字咬文嚼字说说“木叶木叶”谈中国诗谈中国诗介绍这类文章、书刊给学生课外阅读。介绍这类文章、书刊给学生课外阅读。（三）适当考虑高考，提高鉴赏水平（三）适当考虑高考，提高鉴赏水平高考：古代诗文阅读高考：古代诗文阅读 理解理解理解常见文言实词在文中的含义理解常见文言实词在文中的含义理解常见文言虚词在文中的意义和用法理解常见文言虚词在文中的意义和用法（1818个）个）理解与现代汉语不同的句式和用法理解与现代汉语不同的句式和用法理解并翻译文中的句子理解并翻译文中的句子 顾后 分析综合分析综合筛选文中的信息筛选文中的信息归纳内容要点，概括
46、中心意思归纳内容要点，概括中心意思分析概括作者在文中的观点态度分析概括作者在文中的观点态度 鉴赏评价（主要针对古诗）鉴赏评价（主要针对古诗）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧评价文章的思想内容和作者的观点态度评价文章的思想内容和作者的观点态度 默写常见的名句名篇默写常见的名句名篇1.鉴鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧赏文学作品的形象、语言和表达技巧诗歌的形象诗歌的形象人物形象人物形象,事物形象事物形象,景物形象景物形象 人物形象人物形象:抒情主人公形象抒情主人公形象,作品中的人物形象作品中的人物形象诗歌的语言诗歌的语言(理解理解B B级级,赏析赏析E E级级
47、)语法角度语法角度修辞角度修辞角度(炼字炼字 修辞手法修辞手法 语言风格语言风格)表达技巧表达技巧表现表现方法方法(表达客观事物表达客观事物):):赋、比、兴，衬赋、比、兴，衬托、拟人、对比，白描、写意，用典，动静结合、托、拟人、对比，白描、写意，用典，动静结合、虚实结合，先抑后扬，以小见大，借古讽今，联虚实结合，先抑后扬，以小见大，借古讽今，联想、想象、象征想、想象、象征;n抒情方法（表情达意）：直接抒情、抒情方法（表情达意）：直接抒情、间接抒情（借景抒情、借物抒情、借事抒情）间接抒情（借景抒情、借物抒情、借事抒情）n3.评评价文章的思想内容和作者的观点态度价文章的思想内容和作者的观点态度n
48、评价思想内容（可从诗歌类别入手）评价思想内容（可从诗歌类别入手）n评价作者观点态度评价作者观点态度n作者融入意象、意境中的思想感情。作者融入意象、意境中的思想感情。n14下列对原文有关内容的下列对原文有关内容的赏析赏析，不正确的一项是，不正确的一项是【2007浙江浙江卷卷】nA本文开篇引用司马迁对国风小雅的评论，指出其局限，意在肯定王定国诗作继承了诗经、杜诗以来一脉相承的“发于性止于忠孝”的传统。nB作者在评论王定国诗歌时，称赞他的“清平丰融”之作，认为有“治世之音”；对他的“幽忧愤叹之作”则略有微词，“废卷而叹”。nc本文善用对比，突出了王定国的心志气度。如他的贬谪遭际与其忠君情怀对比，“我
49、”对他的揣测与其宽阔胸怀对比。nD本文先议后叙，叙事中夹有描写，议论时饱含情感，从而避免了叙事冗沓、说理枯燥之弊；辞简义丰，文气流转，文情酣畅。n【答案为答案为B。“幽忧愤叹之作幽忧愤叹之作”是王定国诗歌的一部分作品，苏轼并无批是王定国诗歌的一部分作品，苏轼并无批评（微词）；评（微词）；“废卷而叹废卷而叹”的原因是的原因是“自恨期人之浅也自恨期人之浅也”】文言考查的变化【2007高考上海卷高考上海卷】n24.“可以观，可以法，可以戒可以观，可以法，可以戒”运用了修辞运用了修辞手法，它的表达效果是手法，它的表达效果是_（2分）分）n【（运用了排比的手法）强调了（运用了排比的手法）强调了“酌古酌古
50、”（在多方面）的重要作用，增强了论证的（在多方面）的重要作用，增强了论证的气势。气势。】2008年，除了上海和浙江外，另有两个省湖年，除了上海和浙江外，另有两个省湖南、福建的高考文言文增加了文章鉴赏，南、福建的高考文言文增加了文章鉴赏，这是一个很大的进步，也表明了高考命题这是一个很大的进步，也表明了高考命题者的态度。者的态度。（【2008上海卷上海卷】n26本文首尾都提到本文首尾都提到“秋寻秋寻”，分析其作用。，分析其作用。(4分分)n【开头交待了开头交待了“秋寻秋寻”的缘由（的缘由（1分），结尾点分），结尾点明诗集的主要题材（明诗集的主要题材（1分）。首尾呼应，结构分）。首尾呼应，结构严谨（