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1、7 年级生物上册课件 7 年级生物上册课件 教学过程 引言：上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物，请问：绿色植物制造这么多有机物有什么用呢?(学生分组讨论、回答：1.有机物用来构建植物体自身。2.有机物为植物的生命活动提供能量。)提问：很好。请同学们阅读书 123 页第二自然段，并分组讨论：有机物是怎样构成细胞和植物体的?(板书)第二节绿色植物对有机物的利用 一、有机物用来构建植物体(学生分组讨论、回答：1.从细胞水平看 细胞壁的主要成分-纤维素 细胞膜的主要成分-蛋白质和脂类 细胞核的主要成分-DNA 这几种物质都是有机物。2.从器官水平看：通过前面有关章节的学习，我们知道植物的种
2、子中含有有机物。另外，我们吃萝卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“茎”;吃白菜吃的是“叶”;吃苹果吃的是“果实”。这说明：植物的根、茎、叶、果 实中也含有大量的有机物。讲述：实际上，包括“花”在内，植物的所有器官都含有“有机物”，以上我们讨论了有机物是怎样构建植物体的。那么，为什么又说“有机物为植物的生命活动提供能量”呢?二、有机物为植物的生命活动提供能量 教师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热，四人小组认真观察。提问：1.甲暖水瓶的温度为什么高出很多?2.种子在萌发过程中发生了能量变化吗?(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。讲述：种子萌发时，它所含有的有机物发生了分解，释放出了能量用于种子萌
3、发，还有一部分能量以热能的形式散失了。提问：请四人小组设计另外一种验证能量变化的实验，并做出相应的解释。学生举例：点燃枝条烘烤玻片上的水，水分蒸发。说明：枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量，使水分蒸发。教师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳，四人小组同学认真观察。提问：种子萌发过程中放出的是什么气体?(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。讲述：澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学实验证明：二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。提问：请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的实验(或列举事例)，并做出相应的解释。学生举例：用塑料袋外套
4、的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。教师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。四人小组认真观察。提问：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样?(教师将问题用幻灯片展示出来。)学生思考。讲述：燃烧的蜡烛放进甲瓶里，火焰立刻熄灭了，这是因为甲瓶里缺少氧气。科学实验证明：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，还需要氧的参与。甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。提问：请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时吸收氧的实验，并做出相应的解释。演示 CAI 课件(课件中展示呼吸作用的简单过程，以活的植物为背景，指明细胞是如何进行呼吸作用的)，引导学生得出结论。讲述：有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水，并释放
5、出储存在有机物中的能量，供给生命活动的需要;这种变化不只发生在萌发的种子当中，而且发生在所有植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。提问：你能说出呼吸作用发生在细胞的什么结构吗?(回答：线粒体)提问：你能归纳出呼吸作用的反应式吗?(回答：有机物+氧-二氧化碳十水十能量)板书：呼吸作用的反应式：有机物+氧-二氧化碳十水十能量)展示 CAI 课件(课件中展示某食物链中有机物的传递，并由点到面展示绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义)，提出观察提纲，引导学生得出结论。呼吸作用是生物的共同特征(回答：绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并
6、为其他生物的生命活动提供能量。在这些生物体内，有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的.呼吸作用。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。)讲述：请阅读书 126 页“技能训练”，并回答下面问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响?请将推理过程有顺序地写下来，并相互交流。(回答：环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。因为：1.甜瓜的品种相同，甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同，白天的温度也相同，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是基本相同的。2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。3.生物体
7、内只有呼吸作用消耗有机物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。4.因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。)课堂小结：本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”，了解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简单复述一下“演示实验 2”：种子呼吸时释放二氧化碳的过程?请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义?”对上述两个问题，教师要适当做出相应归纳。高一生物必修植物生长素的发现课件 高一生物必修植物生长素的发现课件 一、教学目标 【知识与技能目标】1.概述生长素的发现过
8、程。2.概述植物生长素的产生部位、运输和分布。3.说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念。【过程与方法目标】1.尝试分析经典实验，提高逻辑思维的严密性。2.通过对科学家实验的分析和技能训练，提高科学实验设计的严谨性。【情感态度价值观目标】利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。二、教学重难点【重点】生长素发现过程。【难点】科学实验设计和推理的严谨性分析。三、教学过程 环节一、导入新课 1.老师让学生回答“春色满园关不住，_?”2.老师设问：(1)这是植物生活中的什么现象?(2)环境中哪种刺激引发了红杏
9、出墙?(3)红杏出墙对它的生活有什么益处?“红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的?(过渡语)让我们一起探索“生长素的发现”。环节二、新课教学(一)生长素的发现过程 1.达尔文实验(1)观察图片，认识胚芽鞘结构 材料：金丝雀虉草 展示胚芽鞘图片：尖端和尖端下部 教师做背景介绍：单子叶植物特别是禾本科植物胚芽外的锥形套装物叫胚芽鞘，它能保护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用。(2)分析达尔文实验 首先，展示达尔文的实验示意图。其次，教师解释锡箔纸，不透光。第三，教师引导学生描述实验现象。第四，教师描述各组的实验处理(对照实验，自变量、因变量)，归
10、纳实验现象。第五，教师逐步设出问，引导学生分析和推测，教师归纳：感受单侧光刺激的是胚芽鞘的尖端，发生弯曲的是尖端下部。植物弯向光源生长需要尖端和单侧光。第六，教师设问：为什么胚芽鞘的向光性与尖端有关，而弯曲的却是尖端下部?尖端和下部可能的联系是什么?第七，教师引导学生分析，作出推测：单侧光照射使胚芽鞘尖端产生某种刺激(像动物的神经接受外界刺激产生冲动)，并传到下部，造成背光面比向光面生长快，使胚芽鞘向光生长。最后，教师归纳总结，提出问题：用什么方法可以证明这种刺激从尖端传到了下部呢?让学生思考，以此来引出詹森拜尔温特实验。2.詹森的实验 教师展示实验示意图。学生观察实验示意图，并描述实验处理和
11、实验现象。教师设问:观察示意图，能得出什么结论?(是尖端通过产生的刺激影响下部生长，这种刺激可以通过琼脂片)詹森的实验存在一定的缺陷，你们认为在哪里?怎样改进?(过渡语)接下来让我们再来看下拜尔的实验?学生思考回答。3.拜尔的实验 教师展示实验示意图。教师设问：拜尔为什么要选择黑暗的环境?拜尔为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧?这个实验说明了什么?单侧光所起的作用是什么?讲师让学生思考，作出合理推测。教师总结詹森和拜尔的实验，对达尔文的假说进行评价和修正。教师引导学生总结归纳：这些实验初步证明尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。教师设问：如果想要
12、证明这种“刺激”是一种化学物质，最好的方法是直接将这种化学物质加在胚芽鞘的上方，然后观察现象。但詹森和拜尔的实验都还是离不开胚芽鞘的尖端。那么结合之前的几个实验，你有没有更好的实验设计，从而引出温特的实验?4.温特的实验 教师介绍实验中用到的介质转移方法。学生思考并讨论实验设计，并注意对照组的设置。教师说明温特实验进一步证明了前面的推测：造成胚芽鞘弯曲的刺激的确是一种化学物质。温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并命名为生长素。介绍生长素的化学名称(吲哚乙酸)，提取、结构和在植物体中的含量，以及植物体内具有生长素效应的其他物质(苯乙酸、吲哚丁酸等)。总结向光性的原因 师生共同表述：单侧光
13、照射后，胚芽鞘背光一侧生长素含量多于向光侧，引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。回顾生长素的发现历程，提出进一步探究的问题 教师强调人类的许多科学发现就像生长素的发现这样经过一代又一代人的探索，才一步一步接近事实的真相。每一位科学家取得的进展可能只是一小步，众多的一小步汇合成科学前进的一大步。关于植物向光性的研究还在继续，科学往往在这样的争议中发展。教师鼓励学生就前面的实验及推理，结合教材 P48 中科学家对向光性原因争议的介绍，提出自己的疑问，鼓励有兴趣的学生在课后继续探究。(二)生长素的产生、运输和分布 教师结合前面的实验及教材，引导学生概述：生长素的合成部位(幼嫩的芽、叶和发育中的种
14、子)。生长素的运输方式是极性运输(主动运输，单方向)、横向运输和非极性运输;举例说明形态学上端和下端，板图、动画解释植物向光性的原因。分布部位(生长旺盛的部分，如胚芽鞘、分生组织、形成层、发育中的种子和果实等)。(三)介绍植物激素的概念 学生阅读教材 P48 对植物激素概念的描述，说出其他植物激素的名称。教师说明继发现生长素后，科学家又陆续发现了与生长素的作用特点相似，对植物生命活动起重要作用的物质，把它们统称为植物激素。教师总结植物激素的概念。全体学生朗读。环节三：总结与收获 教师根据实验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有生长素;向(单侧)光不向光(弯曲)看有没有尖端;弯曲不弯曲看生长
15、素是否分布均匀。收获 1：游戏：选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特，假设他们在一起开了一个座谈会，设计一个片段，都用简洁的一两句话概括“自己”在生长素发现过程中的贡献。(要求：语言要生动、准确)收获 2：作业：多媒体展示。初中生物教学课件 初中生物教学课件 初中生物教学课件 重点：双受精的概念及过程;受精后子房的发育。难点：双受精的过程;受精后子房的发育。手段：以学生观察为主，教师引导学生分析得出结论 设计思想：教学过程：(1 课时)一、导入：复习提问：1、什么是传粉?2、传粉的方式有几种?组织学生回答问题。总结：不论是什么样的传粉方式，最终是花粉落到雌蕊的柱头上。传粉完成后，花粉会
16、发生一系列的变化。二、讲授新课：(一)受精的过程：出示多媒体动画或活动投影(示双受精过程)边讲解，边指导学生观察。1、花粉落到柱头上以后，受柱头上粘液的刺激而萌发;2、萌发出的花粉管不断伸长，把花粉中的两个精-子沿着花柱，通过珠孔送到胚囊中;3、进入胚囊中的花粉管顶端破裂，两个精-子移动出来：一个精-子与卵细胞融合，形成受精卵;另一个精-子与两个极核融合，形成受精极核。(二)果实和种子的形成：出示多媒体动画或活动投影(示双受精后花各部分的变化)指导学生观察，讲解：完成双受精后，花的其他结构逐渐萎蔫，只剩下雌蕊的子房。由子房发育成了果实。提问：1、子房的结构是怎样的?2、种子的结构是怎样的?组织学生回答、总结种子的结构。播放录像：介绍果实的结构。提问：请对比子房的结构和果实的结构，二者之间有哪些相似之处?请推测果实的各部分结构是由子房的哪些结构发育来的?组织学生分析、讨论。讲解：三、反馈、巩固：请举些日常食用的农产品的例子，回答食用的部分，是植物体的哪个部分?组织学生回答，并纠正其中的错误。