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1、元认知的学习与教学元认知的学习与教学绿 川 学 校 谢 尚 文主要问题：n n什么是元认知？n n元认知如何学、如何教？n n元认知教学设计案例交流和评析n n分享元认知教学的几点策略什么是元认知n n由日常工作中的几个现象引发的思考由日常工作中的几个现象引发的思考由日常工作中的几个现象引发的思考由日常工作中的几个现象引发的思考 学习语文时遇到不认识的生词会查字典；学习语文时遇到不认识的生词会查字典；解答数学应用题时运用线段图、树状算图；解答数学应用题时运用线段图、树状算图；英语阅读时会抓住关键词进行理解。英语阅读时会抓住关键词进行理解。是什么因素在驱动认知策略发挥作用？是什么因素在驱动认知策
2、略发挥作用？考试比测验认真，测验比平时认真考试比测验认真，测验比平时认真 测验时，有些学生会仔细检查，有些却不会测验时，有些学生会仔细检查，有些却不会 对测验结果估计的准确程度与学习水平正相关对测验结果估计的准确程度与学习水平正相关 国外心理学家对元认知及其在教育国外心理学家对元认知及其在教育上应用的大量研究表明：上应用的大量研究表明：天才儿童与非天才儿童天才儿童与非天才儿童、正常儿童正常儿童与迟钝儿童与迟钝儿童以及以及年龄较大儿童和年龄较年龄较大儿童和年龄较小儿童小儿童在思维和认知上的差异主要表现在思维和认知上的差异主要表现在在元认知元认知方面。方面。此外，很多研究者还发现，采取适此外，很多
3、研究者还发现，采取适当的教学训练措施能大大改善儿童的元当的教学训练措施能大大改善儿童的元认知水平从而提高他们的学习成绩。认知水平从而提高他们的学习成绩。什么是元认知n n认知认知（cognitioncognition）：指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。习惯上将认知与情感、意志想象）获取知识。习惯上将认知与情感、意志相对应。相对应。n n元元（meta meta）：19561956年，哲学家年，哲学家TarskiTarski为解决为解决“自我证明悖论自我证明悖论”引进了引进了“元元”的概念。他认为，的概念。他认为，元元xxxx即关于
4、即关于xxxx的的xxxx。他针对客体水平提出了元水平的概念：。他针对客体水平提出了元水平的概念：客体水平是关于客体本身的表述，而元水平则客体水平是关于客体本身的表述，而元水平则是关于客体水平表述的表述。是关于客体水平表述的表述。什么是元认知n n元认知元认知（metacognitionmetacognition）：（弗拉维尔（弗拉维尔认知发展认知发展，19761976）对认知的认知。对认知的认知。是关于个人对自己认知过程是关于个人对自己认知过程的知识与调节这些过程的能力，是对思维和的知识与调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知识与控制。学习活动的知识与控制。什么是元认知知识知识调节调节调
5、节调节能力能力能力能力元认知这一概念包含两方面的内容，一是有元认知这一概念包含两方面的内容，一是有关认知的知识，二是对认知的调节。关认知的知识，二是对认知的调节。知识实体，它包含知识实体，它包含关于静态的认知能关于静态的认知能力、动态的认知活力、动态的认知活动等知识动等知识 一种过程，即对当前一种过程，即对当前认知活动的意识过程、认知活动的意识过程、调节过程调节过程 认知活动的核心，认知活动的核心，在认知活动中起着在认知活动中起着重要作用。重要作用。n n元认知在学习中的作用提高学生认知活动的效率和效果促进学生智力的发展有助于学生主体性的发展什么是元认知什么是元认知元认知元认知 元认知知识元认
6、知知识元认知体验元认知体验元认知监控元认知监控策略知识任务知识认知知识认知体验情感体验 计 划 监 控 调 节n n元认知的结构（一）元认知知识（一）元认知知识 有关认知主体自己的认知活动的知识。有关认知主体自己的认知活动的知识。有关认知主体自己的认知活动的知识。有关认知主体自己的认知活动的知识。1 1、关于、关于认知策略因素认知策略因素的元认知知识的元认知知识（1 1）关于认知策略的备用情况的知识）关于认知策略的备用情况的知识（2 2）关于认知策略的优缺点情况的知识）关于认知策略的优缺点情况的知识（3 3）关于认知策略的使用条件的知识）关于认知策略的使用条件的知识 只有当认知策略的知识在个体
7、认知只有当认知策略的知识在个体认知只有当认知策略的知识在个体认知只有当认知策略的知识在个体认知过程中被过程中被过程中被过程中被激活激活激活激活作为元认知的有机部分，并作为元认知的有机部分，并作为元认知的有机部分，并作为元认知的有机部分，并对当前的认知过程发生影响时，才被认为对当前的认知过程发生影响时，才被认为对当前的认知过程发生影响时，才被认为对当前的认知过程发生影响时，才被认为是元认知知识。是元认知知识。是元认知知识。是元认知知识。元认知如何学，如何教（一）元认知知识（一）元认知知识 有关认知主体自己的认知活动的知识。有关认知主体自己的认知活动的知识。有关认知主体自己的认知活动的知识。有关认
8、知主体自己的认知活动的知识。2 2、关于、关于认知任务因素认知任务因素的元认知知识的元认知知识（1 1）关于认知任务目标的认识）关于认知任务目标的认识（2 2）关于认知任务涉及的认知材料的认识）关于认知任务涉及的认知材料的认识元认知如何学，如何教（一）元认知知识（一）元认知知识 有关认知主体自己的认知活动的知识。有关认知主体自己的认知活动的知识。有关认知主体自己的认知活动的知识。有关认知主体自己的认知活动的知识。3 3、关于、关于认知主体自身因素认知主体自身因素的元认知知识的元认知知识（1 1）关于个体内差异的认识）关于个体内差异的认识（2 2）关于个体间差异的认识）关于个体间差异的认识（3
9、3）关于人类知识方面的一般认识）关于人类知识方面的一般认识元认知如何学，如何教认知体验认知体验个体认知活动中对客体加工的具个体认知活动中对客体加工的具体体验。体体验。（二）元认知体验（二）元认知体验主体对自己认知活动的体验的认知。主体对自己认知活动的体验的认知。主体对自己认知活动的体验的认知。主体对自己认知活动的体验的认知。元认知体验元认知体验个体对认知经验通过反省而获得个体对认知经验通过反省而获得的更具概括性的体验。的更具概括性的体验。“不经一事，不长一智不经一事，不长一智”元认知如何学，如何教第一，制定计划第一，制定计划第二，控制过程第二，控制过程第三，检查结果第三，检查结果第四，进行补救
10、第四，进行补救（三）元认知监控（三）元认知监控 认知上的自我监控，就是认知主体在进认知上的自我监控，就是认知主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其积极而自觉地进活动作为意识对象，不断对其积极而自觉地进行监控、控制和调节的过程。行监控、控制和调节的过程。元认知如何学，如何教元认知结构元认知结构元认知元认知 元认知知识元认知知识元认知体验元认知体验元认知监控元认知监控认知知识任务知识策略知识认知体验情感体验 计 划 监 控 调 节元认知如何学，如何教元认知如何学，如何教n n对学生元认知方面的教学和培养，存在着三对学生元认
11、知方面的教学和培养，存在着三种途径，对应着四种教学观：种途径，对应着四种教学观：（1 1）让学生在学习过程中通过自己的领悟去）让学生在学习过程中通过自己的领悟去 自发地发展元认知。自发地发展元认知。（只能自己领悟，无法由他人教会）（只能自己领悟，无法由他人教会）（2 2）让学生在学科学习过程中，通过教师的）让学生在学科学习过程中，通过教师的偶尔点拨，逐步发展元认知。偶尔点拨，逐步发展元认知。（学生能再教师指导下学会元认知）（学生能再教师指导下学会元认知）（3 3）教师在学科教学之外，通过专门的训练）教师在学科教学之外，通过专门的训练来集中发展学生的元认知。来集中发展学生的元认知。（视元认知学习
12、同其他学习一样处理）（视元认知学习同其他学习一样处理）（4 4）让学生在学科学习过程中，通过教师有）让学生在学科学习过程中，通过教师有计划、有系统地培养，来发展元认知。计划、有系统地培养，来发展元认知。（把元认知的培养作为教学目标之一，根（把元认知的培养作为教学目标之一，根 据元认知的特点加以培养）据元认知的特点加以培养）n n数学学科教学设计n n语文学科教学设计n n英语学科教学设计元认知教学设计案例交流和评析n n教师应该提高对元认知的重视教师应该提高对元认知的重视n n与知识教学相结合，进行教学设计与知识教学相结合，进行教学设计n n注重对学生认知策略的培养注重对学生认知策略的培养n n尽可能的让学生的元认知过程外显尽可能的让学生的元认知过程外显n n培养学生通过反思和评价来提高监控培养学生通过反思和评价来提高监控水平水平分享：元认知教学的几点策略谢谢，敬请批评指正！20112011年年年年1111月月月月2828日日日日