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1、化学课程标准化学课程标准化学课程标准是国家对基础教育化学课程化学课程标准是国家对基础教育化学课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观观等方面的等方面的基本要求基本要求；它规定了化学课程的性；它规定了化学课程的性质、目标、内容框架，质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建并提出了教学和评价建议。议。它是由国家制定的某一学段的、它是由国家制定的某一学段的、它是由国家制定的某一学段的、它是由国家制定的某一学段的、共同的、统一的基本要求，而共同的、统一的基本要求，而共同的、统一
2、的基本要求，而共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。不是最高要求。不是最高要求。不是最高要求。课程标准的范围应涉及一个完课程标准的范围应涉及一个完整个体发展的整个体发展的3个领域：认知、个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。知识方面的要求。课程标准是化学教材编写、课程标准是化学教材编写、化学教学及评价的依据化学教学及评价的依据课程标准的含义课程标准的含义课程标准主要是对学生在经课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。内容的具体规定。它隐含着这样的意义：教
3、师它隐含着这样的意义：教师不是教科书的执行者，而是不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者。教学方案的开发者。能根据物质的组成和性质对物质进行分类基本要求前前 言言实施建议实施建议课课课课程程程程目目目目标标标标内内内内容容容容标标标标准准准准化化化化学学学学课程标准课程标准课程标准课程标准知知识识与与技技能能知知识识与与技技能能过过程程与与方方法法过过程程与与方方法法情情感感态态度度与与价价值值观观情情感感态态度度与与价价值值观观化化 学学 与与 社社 会会 发发 展展化化 学学 与与 社社 会会 发发 展展物物 质质 的的 化化 学学 变变 化化物物 质质 的的 化化 学学 变变 化化物物
4、 质质 构构 成成 的的 奥奥 秘秘物物 质质 构构 成成 的的 奥奥 秘秘身身 边边 的的 化化 学学 物物 质质身身 边边 的的 化化 学学 物物 质质科科学学探探究究科科学学探探究究要要要要求求求求说说说说明明明明设设设设计计计计思思思思路路路路基基基基本本本本理理理理念念念念课课课课程程程程性性性性质质质质开开开开发发发发建建建建议议议议的的的的利利利利用用用用与与与与课课课课程程程程资资资资源源源源建建建建议议议议教教教教材材材材编编编编写写写写评评评评价价价价建建建建议议议议教教教教学学学学建建建建议议议议化学课程标化学课程标准的结构准的结构课程性质说明课程性质说明课程基本理念课程
5、基本理念课程设计思路课程设计思路课程结构说明课程结构说明课程目标说明课程目标说明课程实施建议课程实施建议各模块内容标准各模块内容标准课程实施课程方案课程设计课程理念体现时代性、基础性和选择性与九年义务教育阶段相衔接的基础教育课程进一步提高学生适应现代生活和未来发展所需的科学素养课程标准与教学大纲的区别课程标准与教学大纲的区别课程标准与教学大纲的区别课程标准与教学大纲的区别课程标准课程标准教学大纲教学大纲陈述主体陈述主体学生学生教师教师内内 容容 三个维度三个维度一个维度一个维度（双基）（双基）呈呈 现现目标目标知识点知识点+达到目标达到目标案例案例陈述主体：陈述主体：教学大纲：教学大纲：（教师
6、）（教师）使学生使学生了解空气的成了解空气的成分分 课程标准：课程标准：（学生）（学生）初步初步认识空气对人类认识空气对人类生活的重要作用生活的重要作用 案例案例内容及呈现：内容及呈现：教学大纲教学大纲课程标准课程标准质量守恒定律质量守恒定律理解理解 化学方程式及其配化学方程式及其配平平能书写和配能书写和配平平#认识认识质量守恒定律，质量守恒定律，能说能说明明常见化学反应中的质量关系。常见化学反应中的质量关系。#能正确书写能正确书写简单的化学反简单的化学反应方程式，并应方程式，并进行简单进行简单的计算。的计算。#认识认识定量研究对于化学科定量研究对于化学科学发展的重大作用。学发展的重大作用。活
7、动活动 实验探究化学反应中实验探究化学反应中的质量关系的质量关系为什么要这么改？为什么要这么改？“大纲大纲”存在的主要问题存在的主要问题规定得太细太死，弹性不够，变化余地小规定得太细太死，弹性不够，变化余地小以最高标准提出对教材、教学和评价的要求，不以最高标准提出对教材、教学和评价的要求，不利于促进全体学生科学素养的全面发展利于促进全体学生科学素养的全面发展重点是对化学教学工作作出规定，规定了怎么教，重点是对化学教学工作作出规定，规定了怎么教，忽视了怎么学，对学生作为学习主体的能动性重忽视了怎么学，对学生作为学习主体的能动性重视不够视不够“大纲大纲”的的“学科中心学科中心”倾向比较明显倾向比较
8、明显评价方式单一评价方式单一区别反映了什么区别反映了什么 “大纲大纲”和和“标准标准”的差异，反映了化学课程在的差异，反映了化学课程在理论和实践研究上很多新的发展。理论和实践研究上很多新的发展。1 1课课程程内内容容从从学学科科本本位位走走向向学学生生发发展展本本位位，从孤立、静止走向系统、鲜活。从孤立、静止走向系统、鲜活。2 2课课程程实实施施从从刚刚性性“要要求求”走走向向弹弹性性“建建议议”。3 3化学课程从经验设计走向理性设计化学课程从经验设计走向理性设计目标？化学课程目标的变化化学课程目标的变化 以提高学生的科学素养为主旨以提高学生的科学素养为主旨以提高学生的科学素养为主旨以提高学生
9、的科学素养为主旨义务教育化学课程的总目标义务教育化学课程的总目标 “义务教育阶段的化学课程以提高学生的科义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精
10、神的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。的能力。”（第（第6页）页）高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生学的兴趣，尊
11、重和促进学生的个性发展；帮助学生学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱
12、集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新科学态度；培养学生的合作
13、精神，激发学生的创新科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。潜能，提高学生的实践能力。潜能，提高学生的实践能力。潜能，提高学生的实践能力。高中化学课程的总目标高中化学课程的总目标 “义务教育阶段的化学课程以义务教育阶段的化学课程以提高学提高学生的科学素养为主旨生的科学素养为主旨”“高中化学课程在九年义务教育的基础上，高中化学课程在九年义务教育的基础上，高中化学课程在九年义务教育的基础上，高中化学课程在九年义务教育的基础上，以以以以进一步提高学生的科学素养为宗旨进一步提高学生的科学素养为宗旨进一步提高学生的科学素养为宗旨进
14、一步提高学生的科学素养为宗旨”什么是科学素养什么是科学素养（scientific literacy)scientific literacy)？1 1科学素养概念的提出科学素养概念的提出“科科科科学学学学素素素素养养养养”一一一一词词词词源源源源自自自自英英英英文文文文literacyliteracyliteracyliteracy。这这这这个个个个词词词词有有有有两两两两个个个个不不不不同同同同的的的的含含含含义义义义：一一一一个个个个是是是是指指指指有有有有学学学学识识识识、有有有有教教教教养养养养，是是是是跟跟跟跟学学学学者者者者、专专专专家家家家有有有有关关关关的的的的；另另另另一一一一
15、个个个个是是是是指指指指能能能能够够够够阅阅阅阅读读读读、书书书书写写写写和和和和计计计计算算算算，有有有有文文文文化化化化，是是是是跟跟跟跟普普普普通通通通公公公公民民民民有关的。有关的。有关的。有关的。为什么要把发展学生的科学素养作为化学课程的总目标？提高我国公民整体科学素养的需要提高我国公民整体科学素养的需要 中国科普研究所依照国际上流行的有关公中国科普研究所依照国际上流行的有关公众科学素养衡量标准的指标体系，对中国公众科学素养衡量标准的指标体系，对中国公众众 的科学素养状况连续进行了的科学素养状况连续进行了调查调查 20012001年年中中国国科科协协对对我我国国公公众众的的科科学学素
16、素养养进进行行了了第第4 4次次调调查查，结结果果显显示示我我国国每每千千人人只只有有1414人人具具有有基基本本的的科科学学素素养养，仅仅为为美美国国的的1/231/23和和欧欧盟盟的的1/151/15。20032003年年调调查查结结果果显显示示，目目前前我我国国公公众众具具备备基基本本科科学学素素养养水水平平的的比比例例达达到到1.98%1.98%，比比20012001年年的的1.4%1.4%增增长长了了近近0.60.6个个百百分分点点，比比19961996年年的的0.2%0.2%提提高高了了近近1.81.8个个百百分分点点。我我国国公公众众的的科科学学素养水平在逐步提高。素养水平在逐步
17、提高。20052005年，浙江省公众具备基本科学素质的比例为年，浙江省公众具备基本科学素质的比例为2.55%2.55%，也就是说，也就是说4040个浙江人中有个浙江人中有1 1人具备了基本的科人具备了基本的科学素养。从全国来看，这个数字不算差，与发达国家学素养。从全国来看，这个数字不算差，与发达国家美国比起来美国比起来(前年的比例已达到前年的比例已达到17%)17%)，浙江要打造学，浙江要打造学习型社会还有一段很长的路要走。据了解，此次公众习型社会还有一段很长的路要走。据了解，此次公众科学素养调查的内容主要包括四个方面，即科学术语、科学素养调查的内容主要包括四个方面，即科学术语、对科学观点的理
18、解程度、对科学方法的理解程度、对对科学观点的理解程度、对科学方法的理解程度、对科学与社会之间关系的理解程度。科学与社会之间关系的理解程度。2.55%2.55%的比例与的比例与20022002年的调查结果相比，提高了年的调查结果相比，提高了0.450.45个百分点。可见，个百分点。可见，从纵向比起来，浙江人在提高基本科学素养方面是在从纵向比起来，浙江人在提高基本科学素养方面是在进步的。进步的。“应用新科学技术成果会使工作更轻松愉快应用新科学技术成果会使工作更轻松愉快”“尽管有些科学研究不能立即给我们带来利益，尽管有些科学研究不能立即给我们带来利益，但是科学研究是必要的，政府应该支持但是科学研究是
19、必要的，政府应该支持”“持续不断的技术应用最终会毁掉我们赖以生持续不断的技术应用最终会毁掉我们赖以生存的地球存的地球”“有了科学技术，我们就能解决面临的所有问有了科学技术，我们就能解决面临的所有问题题”对对科科学学研研究究不不能能进进行行正正确确解解释释.公公众众对对科科学学研研究究的的概概念念只只停停留留在在十十分分浅浅显显的的层层次次。相相当当高高比比例例的的农农村村公公众众认认为为科科学学研研究究就就是是“选选育育优优良良粮粮食品种，增加粮食产量食品种，增加粮食产量”。知知道道盐盐的的成成分分不不是是碳碳化化钙钙的的人人为为44.744.7；知知道道激激光光不不是是由由汇汇聚聚声声波波而
20、而产产生生的的人人只只有有18.818.8；知知道道被被辐辐射射过过的的牛牛奶奶经经过过煮煮沸沸后后不不能能饮饮用用的的人人只只有有28.328.3；知知道道宇宇宙宙产产生生于于大大爆爆炸炸的的人人只只有有14.514.5。只只有有1010的的公公众众知知道道臭臭氧氧层层的的主主要要空空洞洞在在南南极极。我我国国公公众众知知道道臭臭氧氧层层会会对对人人类类造造成成伤伤害害和和危危险险的的比比例例仅仅为为37.437.4。有有3.53.5的的人人认认为为臭臭氧氧层层变变薄薄不不会会对对人人造造成成伤伤害害。对对造造成成臭臭氧氧层层被被破破坏坏的的原原因因，知知道道是是由由于于氟氟里里昂昂的的使使
21、用用而而造造成成臭氧层被破坏的仅有臭氧层被破坏的仅有16.916.9。“经、科、教一体化经、科、教一体化”的需要的需要 教教育育是是科科技技进进步步、经经济济发发展展的的基基础础；教教育育对对科科技技、经经济济的的基基础础作作用用的的体体现现和和发发挥挥，是是通通过过培培养养具有较高科学素养的具有较高科学素养的“人才人才”来实现的。来实现的。公民适应现代生活和社会发展的需要公民适应现代生活和社会发展的需要没有科学素养也能活着，但不能好好活着没有科学素养也能活着，但不能好好活着 李大光：李大光：没有科学素养确实能活着，但不可能活得很没有科学素养确实能活着，但不可能活得很好。好。在今天的社会，不了
22、解在今天的社会，不了解DNA的人，是无法的人，是无法读懂有关生物学方面的报道的。读懂有关生物学方面的报道的。不知道不知道“纳米纳米”是长度单位的人，也无法分是长度单位的人，也无法分辨商品广告中信息的真伪，那么多人因无知上辨商品广告中信息的真伪，那么多人因无知上当，就足以证明这一点。当，就足以证明这一点。化学课程改革界说的科学素养构成科学素养过程与方法知识与技能情感态度价值观 讨论一下，三维目标都应该包括哪讨论一下，三维目标都应该包括哪些具体内容。些具体内容。一、知识与技能一、知识与技能1了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化
23、学科学的基本观念。2获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。3重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。化学物质观化学物质观元素观、微粒观、结构观元素观、微粒观、结构观化学变化观化学变化观守恒性、过程性、平衡性守恒性、过程性、平衡性实证观（以实验为基础）实证观（以实验为基础）绿色化学观念绿色化学观念二、过程与方法二、过程与方法1经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。2具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索
24、，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。3在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。4能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。1体验科学探究的过程，学习运用以实验为体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。基础的实证研究方法。2初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。配制等实验技能。3树立安全意识，能识别化学品安全使用标树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。识，初步形成良好的实验工作习惯
25、。4 4能够独立或与同学合作完成实验，记录实验能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。5 5初步认识实验方案设计、实验条件控初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。应用。化学化学1主题主题2化学实验基础课程目标化学实验基础课程目标 情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标科学素养的结构科学行为与习惯科学方法与能力科学知识与技能科学精神科学态度价值观科学观科学观科学知能科学知能科学行为科学行为观点1 同心圆结构【观点【观点2 2】
26、“四要素四要素”说说 科学兴趣 科学知识 科学方法 科学思想(科学自然观、科学社会观和科学价值观、科学审美观和科学品德观等)【观点【观点3】“五要素五要素”说说 科学知识与技能科学知识与技能 科学知识主要包括静态的科学事实、科学知识主要包括静态的科学事实、科学概念和科学理论，动态的科学知识的发现和发展科学概念和科学理论，动态的科学知识的发现和发展的过程知识，以及在这个过程中积累起来的科学思想、的过程知识，以及在这个过程中积累起来的科学思想、科学方法等知识。科学技能主要包括科学的实验技能科学方法等知识。科学技能主要包括科学的实验技能和计算技能，以及科学的表达技能、交流技能、科学和计算技能，以及科
27、学的表达技能、交流技能、科学信息的收集和处理技能等。信息的收集和处理技能等。科学方法科学方法主要包括自然科学研究的一般方法和学科科主要包括自然科学研究的一般方法和学科科学研究的专门方法。学研究的专门方法。科学能力科学能力主要有科学认知能力、科学实践能力和科学主要有科学认知能力、科学实践能力和科学学习能力。创造能力是科学能力发展的最高水平。学习能力。创造能力是科学能力发展的最高水平。科学观科学观包括辩证唯物主义观、科学价值观和科学自然包括辩证唯物主义观、科学价值观和科学自然观等内容。观等内容。科学品质科学品质主要包括兴趣、情感、意志、态度等，它在主要包括兴趣、情感、意志、态度等，它在很大程度上属
28、于非智力因素。很大程度上属于非智力因素。三、情感态度与价值观三、情感态度与价值观1发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。2有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。3赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。4树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。5热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。科学态度：科学兴趣、态
29、度，进行科学科学态度：科学兴趣、态度，进行科学活动的动机以及对待自然和环境的态度，活动的动机以及对待自然和环境的态度，对待他人和社会的态度对待他人和社会的态度 “发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘的奥秘”，“赞赏化学科学对个人生活和社会赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献发展的贡献”。科学精神：科学精神：“务实求真、勇于创新、积极实务实求真、勇于创新、积极实践践”甘于奉献，不怕困难等。甘于奉献，不怕困难等。对目标的补充探讨对目标的补充探讨科学素养的构成要素（国外课程）科学素养的构成要素（国外课程）美国 统一的科学概念 物质科学 生命科学地球和空间科
30、学 统一的科学过程作为探究的科学 科学和技术 个人和社会视角中的科学科学的历史和本质英国 理解科学观念 建立科际联系训练科学方法 理解科学对社会的贡献 理解科学对个人发展的贡献认识科学的本质一、课程性质一、课程性质 高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践
31、能力；加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。系，逐步树立可持续发展的思想。科学观是指人们对科学、科学过程、科科学观是指人们对科学、科学过程、科学的价值以及科学与社会、科学与人文学的价值以及科学与社会、科学与人文等基本问题的见解和意识，它决定着人等基本问题的见解和意识，它决定着人对科学和科学活动的基本态度。（包括对科学和科学活动的基本态度。（包括科学本质和价值）科学本质和价值）VNOS
32、Form C 1.在在你你看看来来，什什么么是是科科学学？是是什什么么使使科科学学（或或科科学学学学科科如如物物理理、生物、化学等）不同于其他学科（如宗教、哲学等）生物、化学等）不同于其他学科（如宗教、哲学等）2.什么是实验什么是实验3.科学知识的发展是否需要实验？科学知识的发展是否需要实验？如果你认为需要，请解释为什么，并给出例子来支持你的观点。如果你认为需要，请解释为什么，并给出例子来支持你的观点。如果你认为不需要，请解释为什么，并给出例子来支持你的观点。如果你认为不需要，请解释为什么，并给出例子来支持你的观点。4.科科学学家家建建立立一一种种科科学学理理论论（如如原原子子学学说说或或进进
33、化化论论）后后，这这些理论是否会发生变化？些理论是否会发生变化？如如果果你你认认为为科科学学理理论论是是不不变变的的，请请解解释释为为什什么么，用用具具体体的的例例子子支支持你的观点。持你的观点。如果你认为科学理论是变化的，如果你认为科学理论是变化的，（1）请解释为什么理论是变化的；）请解释为什么理论是变化的；（2）如如果果理理论论是是变变化化的的，请请解解释释一一下下为为什什么么我我们们还还要要花花费费精精力力去学习这些理论呢？用具体的例子支持你的观点。去学习这些理论呢？用具体的例子支持你的观点。5.科科学学理理论论和和科科学学定定律律之之间间是是否否有有区区别别？用用一一个个例例子子来解释
34、你的答案。来解释你的答案。6.教教科科书书上上是是这这样样描描述述原原子子的的“原原子子是是由由原原子子核核和和核核外外绕绕核核运运动动的的带带负负电电的的电电子子构构成成的的，原原子子核核由由不不带带电电的的中中子子和和带带正正电电的的质质子子组组成成，这这样样原原子子本本身身不不带带电电。”那那么么科科学学家家对对原原子子结结构构的的认认识识是是确确定定的的吗吗？你你认认为为是是什什么么具具体体的的证证据据使使科科学学家家对对原原子子的的结结构构作作出出了了这这样样的判断？的判断？7.教教科科书书上上对对物物种种的的定定义义是是“单单一一生生命命体体的的群群落落，能能够够相相互互交交配配并
35、并繁繁殖殖能能生生育育的的后后代代。”科科学学家家对对“物物种种”的的认认识识是是确确定定的的吗吗？你你认认为为是是什什么么具具体体的的证证据据使使科学家对科学家对“物种物种”作出了这样的定义？作出了这样的定义？8.人人们们认认为为恐恐龙龙在在6500万万年年以以前前开开始始灭灭绝绝。对对于于恐恐龙龙灭灭绝绝的的原原因因，有有两两种种假假说说获获得得了了广广泛泛的的支支持持。一一些些科科学学家家认认为为，6500万万年年以以前前，一一颗颗巨巨大大的的陨陨石石与与地地球球相相撞撞，导导致致了了地地震震等等一一系系列列灾灾变变，从从而而使使恐恐龙龙灭灭绝绝了了。另另一一些些科科学学家家认认为为，激
36、激烈烈的的火火山山喷喷发发导导致致了了恐恐龙龙的的灭灭绝绝。为为什什么么不不同同的的科科学学家家根根据据同同样样的的数数据据会会得得出出不不同同的结论。的结论。9.有有观观点点认认为为，科科学学渗渗透透着着社社会会和和文文化化的的价价值值。也也就就是是说说，科科学学反反映映了了它它所所处处文文化化的的社社会会和和政政治治价价值值、哲哲学学假假定定以以及及智智力力标标准准。另另有有观观点点认认为为，科科学学是是普普遍遍的的。也也就就是是说说，科科学学超超越越了了国国家家和和文文化化的的界界限限，不不受受它它所所处处文文化化的的社社会会、政治、哲学观和智力标准的影响。政治、哲学观和智力标准的影响。
37、如如果果你你认认为为科科学学反反映映了了社社会会和和文文化化价价值值，请请解解释释原原因因。用用具体的例子支持你的观点。具体的例子支持你的观点。如如果果你你认认为为科科学学是是普普遍遍的的，请请解解释释原原因因。用用具具体体的的例例子子支支持你的观点。持你的观点。10.科科学学家家为为了了寻寻求求他他们们所所探探索索的的问问题题的的答答案案，需需要要进进行行实实验（研究）验（研究）,在研究过程中，他们是否要运用创造和想象。在研究过程中，他们是否要运用创造和想象。如如果果你你认认为为“是是”，那那么么你你认认为为他他们们在在哪哪个个阶阶段段要要运运用用创创造造和和想想象象：研研究究的的计计划划和
38、和设设计计，资资料料的的收收集集还还是是收收集集完完资资料料之之后后。请请解解释释为为什什么么科科学学家家需需要要运运用用创创造造和和想想象象，提提供供适当的例子。适当的例子。如果你认为如果你认为“不是不是”，请解释原因。用具体的例子支持你，请解释原因。用具体的例子支持你的观点。的观点。科学知识的经验性本质科学知识的经验性本质 科学，至少部分的基于或产生于对自然界的观察，科学主张的正确性迟早会通过对现象的观察来判定。但是，对于大多数自然现象，科学家无法直接进行观察，对自然界的观察经常是通过感知设备或仪器来进行的。科学中的观察和推理科学中的观察和推理 所有学生都应该学会区分观察和推理。观察资料是
39、直接由感观（或延伸感观功能的仪器）获得的关于自然现象的描述性陈述。并且对于这些陈述，至少有几个观察者能够达成共识。而推理结果则不是直接由感观获得的关于现象的陈述，它只能通过其表现或结果来获得或检验。科学知识的创造性和想象性本质科学知识的创造性和想象性本质 科学是经验的，科学知识的发展要经历对自然现象的观察。但是科学知识的产生同样离不开人类的想象和创造。科学跟一般的信仰不同，它不是无生命的、完全理性的和有序的活动。科学要进行解释和理论实体的创造，这就要求科学家们进行大量的创造。（如：原子轨道理论）科学的创造想象性本质与推理性本质使一些科学实体，像原子和核素等概念只是有用的理论模型而不是对现实的忠
40、实反映。科学知识的主观性和理论负载本质科学知识的主观性和理论负载本质 科学知识是主观的，或者说是理论负载的。科学家的理论观点、信仰、前知识、所受的训练、经验和他们的个人期待等影响他们自身的研究工作。所有这些背景构成了一种精神体系，它影响着科学家对研究问题的选择、影响他们进行研究的方式，影响他们观察什么，不观察什么以及他们如何解释观察结果。科学知识的社会和文化渗染本质科学知识的社会和文化渗染本质 科学作为一种人类事业，是在大的文化背景下进行的，科学家也是这种文化的产物。科学影响着它所处文化中的各种因素（包括社会结构、权利结构、政治、社会经济哲学和宗教等）和各种知识领域，同时也受这些因素的影响。没
41、有普适的科学方法 在人们思想中普遍存在的对科学本质的一种错误认识是存在普适的科学方法。对科学方法的追求同时还伴随着一种认识，那就是科学家在进行科学研究时都是按照一种处方式的明确的步骤和过程进行的。事实上，没有一种确定的方法可以保证准确无误的知识的产生。科学家确实是通过观察、对比、测量、检验、推测、假设、创造思想和概念工具，构建理论和解释等过程来进行科学研究，但是没有一种固定的活动顺序可以准确无误的引导他们获得有效的解决方法和答案，更不用说一定的和绝对正确的知识了。科学知识的尝试性本质 科学知识虽然是可靠的和持久的，但决不是绝对的和一定的。包括科学事实、理论、定律等这些科学知识是会发展变化的。当
42、新的证据对这些观点提出质疑；当已有的证据由于新的理论发展被重新解释，当社会和文化领域发生变化，当建立研究项目的指导方向发生变化时，科学主张就会产生变化。值得强调的是，科学的尝试性并不仅仅是由于科学的推理性、创造性和社会、文化渗染性而产生的。还有一些纯逻辑上的问题使人们确认科学的尝试性。事实上，不管有多少经验事实能够给予支持，科学假说，理论和定律永远都不会得到绝对的证实。科学理论和定律科学理论和定律 科学理论是被完善的建立的，得到了充分证实的，并且内在一致性很高的解释系统。科学理论用来解释看起来并不相关的多个领域研究获得的相对较多的观察结果。（如化学反应速率）。更重要的是，科学理论在研究问题的产
43、生和指导未来研究方面发挥着重要的作用。一般来说，科学定律是关于可观察现象间关系陈述或描述。（如：波义尔气体定律）而理论是对可观察的现象及现象的规律性所做的推理性解释。科学本质教学案例科学本质教学案例原子结构原子结构 科学知识的经验性本质科学知识的经验性本质 科学中的观察和推理科学中的观察和推理科学理论和定律科学理论和定律 科学知识的创造性和想象性本质科学知识的创造性和想象性本质 科学知识的主观性和理论负载本质科学知识的主观性和理论负载本质 科学知识的社会和文化渗染本质科学知识的社会和文化渗染本质 没有普适的科学方法没有普适的科学方法 科学知识的尝试性本质科学知识的尝试性本质关于化学教学目标的几
44、个问题关于化学教学目标的几个问题 科学素养的发展关注的是少数学生还科学素养的发展关注的是少数学生还是全体学生？是全体学生？化学课程注重化学课程注重“过程与方法过程与方法”，“情情感态度与价值观感态度与价值观”目标，是不是就不重目标，是不是就不重视知识目标的实现视知识目标的实现了？了？传统教学中将全体学生的考试成绩列大榜、排名传统教学中将全体学生的考试成绩列大榜、排名传统教学中将全体学生的考试成绩列大榜、排名传统教学中将全体学生的考试成绩列大榜、排名次，看一看某学生后一次化学考试的名次，同前一次次，看一看某学生后一次化学考试的名次，同前一次次，看一看某学生后一次化学考试的名次，同前一次次，看一看
45、某学生后一次化学考试的名次，同前一次化学考试的名次相比，是提前了还是后退了。提前了，化学考试的名次相比，是提前了还是后退了。提前了，化学考试的名次相比，是提前了还是后退了。提前了，化学考试的名次相比，是提前了还是后退了。提前了，说明这名学生发展了；后退了，说明这名学生非但没说明这名学生发展了；后退了，说明这名学生非但没说明这名学生发展了；后退了，说明这名学生非但没说明这名学生发展了；后退了，说明这名学生非但没前进，反而退步了。退步了，意味着教师、家长共同前进，反而退步了。退步了，意味着教师、家长共同前进，反而退步了。退步了，意味着教师、家长共同前进，反而退步了。退步了，意味着教师、家长共同分析
46、退步的原因，甚至意味着学生被教师批、挨家长分析退步的原因，甚至意味着学生被教师批、挨家长分析退步的原因，甚至意味着学生被教师批、挨家长分析退步的原因，甚至意味着学生被教师批、挨家长打。被批、挨打的结果，使得很多学生的自尊心受到打。被批、挨打的结果，使得很多学生的自尊心受到打。被批、挨打的结果，使得很多学生的自尊心受到打。被批、挨打的结果，使得很多学生的自尊心受到了伤害，学习的积极性受到了打击，最终导致厌学、了伤害，学习的积极性受到了打击，最终导致厌学、了伤害，学习的积极性受到了打击，最终导致厌学、了伤害，学习的积极性受到了打击，最终导致厌学、辍学，成为所谓的化学学习失败者。辍学，成为所谓的化学
47、学习失败者。辍学，成为所谓的化学学习失败者。辍学，成为所谓的化学学习失败者。教师的化学教学自然关注的不是那些化学学习的教师的化学教学自然关注的不是那些化学学习的教师的化学教学自然关注的不是那些化学学习的教师的化学教学自然关注的不是那些化学学习的“失败者失败者失败者失败者”，而是关注那些，而是关注那些，而是关注那些，而是关注那些“成功者成功者成功者成功者”。这使得化学教。这使得化学教。这使得化学教。这使得化学教学成为为少数化学学习优秀者进行的教学，教学的进学成为为少数化学学习优秀者进行的教学，教学的进学成为为少数化学学习优秀者进行的教学，教学的进学成为为少数化学学习优秀者进行的教学，教学的进度、
48、教学的内容、教学的方式方法等，都是针对这些度、教学的内容、教学的方式方法等，都是针对这些度、教学的内容、教学的方式方法等，都是针对这些度、教学的内容、教学的方式方法等，都是针对这些学生设计的，其他的多数学生几乎难以适应这样的化学生设计的，其他的多数学生几乎难以适应这样的化学生设计的，其他的多数学生几乎难以适应这样的化学生设计的，其他的多数学生几乎难以适应这样的化学教学。学教学。学教学。学教学。两种目标价值取向的比较两种目标价值取向的比较 为少数人的化学为少数人的化学 为全体学生的化学为全体学生的化学 培养培养目标目标未来科学家 未来社会公民 课程课程内容内容 注重学术，强调科学的基础知识：系统
49、、深入地学习基础科学知识 注重学科的最新发展 注重运用科学过程和科学方法解决科学问题 注重实际，强调公民的基础知识：学习日常生活和社会中的基础科学知识 关注科学的解释及其在社会实际中的应用 注重运用科学过程和科学方法解决社会实际问题#科学素养的发展关注的是少数学生还是科学素养的发展关注的是少数学生还是全体学生全体学生 关关关关注注注注学学学学生生生生科科科科学学学学素素素素养养养养的的的的发发发发展展展展，是是是是化化化化学学学学新新新新课课课课程程程程的的的的重重重重要要要要特特特特征征征征。这这这这里里里里的的的的学学学学生生生生，指指指指的的的的是是是是全全全全体体体体学学学学生生生生，
50、而而而而不不不不是是是是传传传传统统统统教教教教学学学学中中中中少少少少数数数数所所所所谓谓谓谓化化化化学学学学学学学学习习习习成成成成绩绩绩绩优优优优秀秀秀秀的的的的学学学学生生生生。因因因因此此此此，促促促促进进进进学学学学生生生生的的的的发发发发展展展展，不不不不仅仅仅仅仅仅仅仅只只只只是是是是促促促促进进进进少少少少数数数数尖尖尖尖子子子子学学学学生生生生的的的的发发发发展展展展，更更更更重重重重要要要要的的的的是是是是促促促促进进进进每每每每一位学生的发展。一位学生的发展。一位学生的发展。一位学生的发展。活动卡活动卡请讨论分析：请讨论分析：请讨论分析：请讨论分析：传统的化学教学，过分