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1、2023年高中生物学科核心素养的教学培养策略范文(通用4篇)在古代，识字是通过训练和实践获得的技能或能力。 以下是为大家整理的关于高中生物学科核心素养的教学培养策略的文章4篇 ,欢迎品鉴！第1篇: 高中生物学科核心素养的教学培养策略一、课题研究的背景：传统的课堂教学偏重传授文化知识，学生处于被组织的状态，主动权始终掌握在教师手里，提问成了教师的专利，学生只有回答的义务。教师按自己事先精心加工设计的问题，步步为营，环环相扣，追问不舍，学生则在教师的设疑布阵、发问袭击中忙于应付。至于有哪些问题，为什么这样问，学生不知其所以然。在这种不断强化的阅读教学环境中，使学生形成了一种思维定势，养成了一种不良
2、习惯，即教师不问便不知道怎样学，更无问题产生，课堂教学完全依附于教师的牵引，学生缺乏阅读的主动性、自觉性和创造性，只能循教师而动，思维长期受到压制，慢慢抹杀了孩子的质疑能力，影响了他们的可持续发展。根据这一现状，我进行了在阅读教学中培养学生的质疑能力课题研究，从课堂教学入手，改革教学结构，促进教师教育观念的转变，促使学生主体意识得到发展，思维品质得到提高，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。二、课题研究的目的：布鲁巴克曾说：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。培养学生质疑的能力，课堂教学中由以教师提问为主转为以学生发问为主，使学生无论在课堂上还是课外，都敢问、能问、
3、善问，以促使学生形成良好的阅读习惯，激发学生的创新潜能，有效提升学生整体语文素养。三、课题研究的意义：学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。在阅读教学中培养学生的质疑能力是问题教学研究的延伸和发展，是素质教育理论的丰富与深化，是对新基础课程改革理论的完善与发展。从学生的角度而言，在阅读教学中培养学生的质疑能力有利于激发学生对学习和上课的兴趣，有利于激活学生的创造性思维，有利于提高学生终身学习的能力。从教师的角度而言，在阅读教学中培养学生的质疑能力有利于教师教学观念的转变，有利于教师专业能力的发展，有利于课堂教学质量的提高。四、课题研究的内容：针对课堂教学依附于教师的牵引，老师问，学生答，主动质疑者
4、寥寥无几，着手研究解决以下问题：1.创设学生质疑的学习氛围，改变教师一言堂的局面，培养学生的质疑能力。2.研究总结出质疑的方法，用这些方法指导学生的学习实践。3.努力进行以学生质疑为主的自主学习型课堂的构建，力求探索出以突出学生合作探究能力为主的授课模式。五、解决问题的主要方法：1.问卷调查法。通过对学生进行问卷调查，根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生语文课堂是否敢于质疑、是否乐于质疑、是否会质疑的现状，使研究更有针对性。2.文献资料研究法。在研究时，通过搜集、整理文献，并对现有资料进行分析研究，为实验提供科学可靠的理论依据。3.行动研究法。在教学中开展研究，发现问题，进而
5、寻找解决问题的方案，然后再到教学实践中验证。4.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地总结自己的一些做法，体会，并撰写总结性文章。六、课题研究的实施过程：1.认真学习教育理论，丰富业务知识。为了更好的研究课题，我主动学习相关的教育书籍，学习的内容有解密高效课堂、有效教学-小学语文教学中的问题与对策、名师谈高效课堂、创造适合学生的教育、课堂突发事件处理与巧妙生成、掀起课堂小高潮的技巧。通过不断地学习，教育观念得到了更新，我认识到要从应试教育向素质教育转变，要从传统的继承教育向创新教育转变，逐步形成了以课堂为主阵地，以学生为主体，培养学生的阅读质疑能力的教育理念。积极参加学校的教研活动，和同事们
6、一起探讨教学中出现的问题，和同事们一起备课、上课、听课、评课，把从书本中学到的理论应用到实践中。2.创设平等和谐的学习环境，使学生放松心态大胆质疑。在与学生的交流中及问卷调查中发现，学生对教师都存在一个怕字。平日里即使遇到问题，大都选择去问同学；如果不会，也不大可能选择问教师。因此，要引导学生质疑，就要创设一个宽松、民主、平等的学习环境。教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。教师在课堂上春风满脸，热情大方，在情绪上使学生受到感染，学生自然就会进入言言不绝的境界。学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问
7、，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。鼓励学生，肯定学生提出的问题，让他们将对教师的怕转化为亲。这样原本的戒备心理就消除了，横在师生之间的隔膜也就消失了。在这样一个有质疑的学习氛围中，优等生得到了提高，后进生得到了带动，学生的思维才会异常活跃。我时刻传输给学生这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。3.教会学生预习方法，为自主学习提供条件。语文新课程标准中有一条鲜明的教学理论：以学定教，教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。因此，安排语文课前预习其重要性可见
8、一斑。然而，在实际教学中，教师布置预习作业，往往是读熟课文，孩子们草草应付了事。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。那么，怎样教给孩子预习方法呢?我在教学中实行了预习五步走：第一步：初读课文，了解课文基本内容并划出不懂的字或词，查字典解决。第二步：找找与课文有关的资料，如作者的生平、写过的作品及与课文内容有关的材料等。第三步：再读课文，自己能独立把课文读熟，要求学生在读的过程中做到不读错字、不添字、不掉字、不读破句子。第四步：三读课文，能用简练的语言概括文章的主要内容。第五步：四读课文。画出文中你觉得重要或优美的词语和句
9、子，把自己的感受写在旁边，并把好词美句摘录在采蜜集上。并标注出自己不懂的问题。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。在这一过程中，孩子的自学能力得到了培养，同时也提高了学生的学习效率。学生课前充足的预习，很多教学内容就可以放在了课前，在预习中解决，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的知识教学时一带而过，把更多的时间放在重点和难点上，从而提高课堂高效。预习也有利于学生知识的拓展延伸，有了课前的预习，学生课堂上的交流就会更充分，思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的生成性内容，让探究学习更深入、更有效。4.教
10、给学生质疑的方法，让学生善于质疑学生在质疑时，往往不知如何质疑，这就需要教师加强对学生质疑方法的指导，学会质疑，形成能力。对文章的标题进行质疑俗话说：题好文一半，课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的灵魂，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。出示课题后，可以让学生说说你有什么疑问？这样，为学习课文设置了悬念，又激发了学生探究内容的兴趣，拓展了思维的广度和深度。如，出示威尼斯的小艇的课题后，老师问：有什么问题要问吗？有的同学说：小艇是什么样子的？坐在小艇里舒服吗？小艇有什么作用？威尼斯的小艇和我们这里的船有什么区别吗？威尼斯的小艇多吗？面对孩子们的质疑，老师抓住契机引导学生仔细读课文，学生们带着问题
11、学习，激发了学生主动解疑的积极性，从而深入地理解了课文。对重点词句进行质疑读一篇文章只有抓住重点词、关键句子，一边读一边想，才能读懂文章。在精读课文时要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如将相和中，蔺相如理直气壮地说：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！理直气壮、撞能体现什么？金色的鱼钩中，我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。一个碗怎么会有千斤重呢？为什么我觉得这个碗有千斤重？又如，桥中，课文写到老汉像一座山。为什么把老汉比作成一座山？比作其他的东西可以吗？如果能把这些重点的词句理解透彻，对文章中心
12、的理解也就水到渠成了。对文章的矛盾处进行质疑在课文中常有看似矛盾，而实属精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，可以帮助学生更加透彻地理解课文。如军神中，手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。为什么一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，而且他额上汗珠滚滚。金色的鱼钩中，老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。为什么老班长嘴边露出了一丝笑意，而我的心情沉重极了？让学生们从矛盾之处细细推敲，从矛盾之中感悟，原来这一切其实并不矛盾，而是文章精彩之笔，含义深刻之处。
13、当学生们读懂了这一个个矛盾之处，文章自然就读懂了，也学会了质疑的技巧。在文章的空白之处质疑爱因斯坦说：想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是无限的，想象力是创造的前提和目标。它是一种酶，能够活化知识。在教学中可对课文情节进行补描，如桥中，小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么？老汉会喊什么呢？金钱的魔力中，老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，老板为什么要吹口哨，他边吹，边想什么呢？在这里都可以让学生结合语境，对情节进行补描。还可对故事结尾进行推理，如凡卡中，学生读了凡卡写的信封乡下，爷爷收康司坦丁玛卡里奇问：爷爷能收到信吗？会来接他回乡下吗？也可对文章细节进行拓展，如威尼斯的小艇课文第五
14、段列举了小艇的作用，你还能根据自己对课文的理解和搜集的资料，补充小艇在人们的生活中还有什么作用？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维活跃了，他们联系上下文，进行合理的想象，学生自然而然地把书读厚了。在标点符号处质疑标点符号各有各的作用。因此，抓标点符号质疑，有利于理解文章所表达的思想感情。如在草原一文中，走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子河！为什么在河的后面加了感叹号？作者想表达什么呢？穷人中，桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！此
15、处，作者连续使用省略号，这些省略号起什么作用？通过细化质疑细节，逐步培养学生对文章的理解力，提高阅读能力。对文章的结构，表达的方式进行质疑每篇文章的布局，都是作者经过精心谋划的，引导学生对文章的结构、表达方式的质疑，对学生的写作大有帮助。如再见了，亲人中，为什么要列举大娘、小金花、大嫂三个人来写，写一个人行不行？前三段在写法上有没有共同之处？在索溪峪的野中，从全文上看作者采用了什么样的结构？每一段又采用了什么样的结构？这样的质疑，探究，既明确了文章的写作特点，又很快地梳理出文章的脉络，让学生很快地把握住文章的主旨。又比如在学习了一组文章后，可以进行文章与文章的横向比较，学完人教版六年级上册第一
16、单元的山中访友和春雨后，可以比较两篇文章在表达方式的共同之处。还可以继续延伸，进行纵向比较，同样是写景的文章，这两篇文章和以前学过的观潮、桂林山水有什么不一样。这样的质疑、探究，对学生今后的写作是一个良好的铺垫。七、课题研究的成果：1.学生学的方式变了以前，学生们认为预习就是读一读课文，现在学生们不仅要读熟课文，勾画词句，写出感受，还要列出不懂或要研究的问题，到网上或课外书中收集信息。课堂上，学生以主人翁的姿态，以研究者的身份，由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、会学、创新的探究者，在学习的过程中，问题意识明显增加，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们
17、研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课外，同学们到图书馆看书学习查阅资料，到微机室上网收集信息，到实验室进行实践操作，到校外参加社会实践活动，多方收集信息资料解决自己的疑问。学生逐步做到：会收集信息、处理信息；会读书观察；会讨论研究；会提问质疑；会分析总结；会批判创新。2.教师教的方式变了传统的课堂一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾的教学方式，而现在变成了教师引导点拨，运用调查法、对比法、讨论法、探究法、发现法、合作法等多种模式指导学生自主学习。在备课上，改变了过去课前复习、讲授新课、布置作业等传统的传授知识的教学环节，而是收集相关的教学资料，研究信息技术与课程内容的整合
18、，精心思考学生的活动，设计启发学生思考、探究、讨论的问题，探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。在课堂上，我再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友。教学中我提出了三不、三欢迎和三允许的观点。所谓三不，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓三欢迎，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓三允许，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。初步形成自己的教育模式五步质疑教学模式整体感知→问题讨论→合作探究→拓展迁移→归纳小结。现在的课堂是情感化的课堂，能动的课堂，开放的
19、课堂，充满质疑挑战的课堂。3.我的收获2023年5月在全区教学设计评比活动中，我所写的教学设计获二等奖。在2023年12月全区中小学优质课评比活动中，获小学组优质课一等奖，并在全区教研活动中，上了一节公开课。我撰写的在语文阅读教学中培养学生的质疑能力论文发表在省级刊物亚太教育上。八、课题研究的反思课题虽已进入结题阶段，但还存在着许多不足，研究无止境，今后我仍将以这个课题为自己的研究方向，与教学实践结合起来，使学生敢于质疑，勇于质疑，提出高质量的质疑问题，成为学习的主人。第2篇: 高中生物学科核心素养的教学培养策略一、幼儿舞蹈教育重在兴趣教育 1.什么是兴趣教育及兴趣教育的意义。 趣味是人们力求
20、认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它是学生参与学习的强大内驱力。如果学生对学习对象产生了浓厚的兴趣，在兴趣中进行学习，其学习效率将会得到有效地提高。同时在兴趣中学习，还能明显地减轻学生的心理压力，使其把学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动地学习动机。 幼儿在参与舞蹈活动时，往往会受情感因素的支配，他们对学习舞蹈的体验往往是感性的、直觉的。如果在幼儿舞蹈课堂上不能有效地激发和调动幼儿的兴趣，他们就会感到枯燥无味，原本非常自然的表现力也会随之消失。为了让幼儿自始自终保持兴趣，我们在舞蹈课堂上巧妙地将舞蹈与游戏结合起来。幼儿天性好玩、好奇，在玩的过程中他们会表现出注意力高度集中、情感极端投入
21、等现象。如果我们将舞蹈教学与游戏和谐统一起来，并围绕某一思想内核，予以肢体的夸张和变形，以恰当的选材;贴切的音乐，优美的语言;形式多样的游戏和实践使舞蹈课堂变得生动感人。 2.兴趣教育在课堂的具体体现。 （1）选材恰当，形象鲜明。 小孩子爱唱、爱跳、爱表演；喜欢比比划划、敲敲打打；喜欢听故事、讲故事，乐意用夸张的表情和动作渲染；所以选择形象一定要符合幼儿的年龄阶段，内容上应体现生动、活泼、趣味性强的特点。我们所教授的舞蹈语汇、动作的创编都必须独巨匠心，不能成人化、呆板。在幼儿眼中，大千世界，新奇无比：天上飞的、地上跑的、水中游的只要我们站在幼儿的角度，去感知事物的特点，分析处理人和物，最后加以
22、直观表现，就会产生艺术化的童趣。比如：当带幼儿训练蹦跳步的时候，模仿小兔子。练习蹲的时候模仿小花猫，头部运动的时候模仿成黄牛，腰部训练的时候模仿小金鱼。这些都是激发小孩子兴趣的关键。 （2）音乐恰当，激发共鸣。 现在很多幼儿舞蹈都选用一些流行情歌.劲爆金曲等很多不适合幼儿心理和特征的音乐，这对幼儿舞蹈教学有着负面的影响，好的音乐的运用对学习的兴趣有着促进作用。比如在做压腿，压垮，弯腰的时候，因为有的小孩子怕痛，怕累喜欢偷懒，提不起兴趣，这个时候如果你放上一个喜洋洋与灰太狼的主题曲，小孩子会一下子兴趣盎然，这个时候老师在语言上刺激一下他们，告诉小朋友们偷懒的小朋友是懒洋洋，做的最好的小朋友是喜洋
23、洋和美洋洋，小孩子会卖力的做。因为在小朋友心里，都想做美洋洋和喜洋洋而不是做懒洋洋。还有就是音乐要与时俱进，贴近小朋友生活，能与他们产生共鸣，当我们还是小孩子的时候可能喜欢听黑猫警长，但是现在的小朋友都没有看过黑猫警长这部动画片。你放这个音乐的时候小孩子就不知道是什么东西。心里没有直观的影像就不能产生共鸣。所以做一名幼儿舞蹈教育工作者需要花更多的时间去了解幼儿现在的生活，了解他们的爱好，从而激发他们学习舞蹈的热情。 二、幼儿舞蹈教育中语言的重要性 1.舞蹈主要通过肢体语言来传情达意，但在幼儿舞蹈教学中以口带练是幼儿学习舞蹈的一个特殊方法，边说边练（以儿歌的形式），几遍之后，就全学会了。这种以口
24、带脑、以脑带形的学习方法，让孩子们的脑子活跃起来，让他们的嘴巴有用舞之地，课堂纪律明显好转，可以达到事半功倍的效果。这种方法能让学生更深入的体会音乐、理解音乐。从而使舞蹈既富有感受力又富有感情，既富有动感又具表现力。比如做组合的时候先教会小朋友唱歌，再告诉他们具体哪一句音乐做什么动作，有很多的组合都是两遍音乐,我们应先把第一次认真的教好,然后告诉小朋友们第二遍和第一遍的异同点让小朋友们学会举一反三，使孩子们接受起来更容易。 2.在幼儿舞蹈教学中，教师尽量用标准的普通话与平和的语调，像音乐旋律一样流畅，像歌声一样动听的去讲授动作。它会像磁铁一样吸引孩子的注意力，从而加深学生对教学内容的印象。在教
25、育活动中,含蓄的肯定比直接的表扬更能让人反复回味,委婉的批评比严厉的指责更让人接受,小孩子喜欢听表扬，得到老师的鼓励和奖品.所以我们在教组合的时候要有耐心,不要大喊大叫.仔细的讲解,小孩的注意力往往只有那么十几分钟甚至几分钟,所以我们在教课的同时要多给予鼓励,通过巧妙地表扬把小孩的注意力集中到课堂上,所以经常会听到老师讲哪个小朋友最听话了?谁做的最好了.谁来给我们当小老师等等,最后，教师语言的形象性也能使学生学得巧、学得快、学得好，唤起学生的学习兴趣，调动学生的激情，促使学生在兴奋之中完成动作，减少舞蹈学习的痛苦成分。例如在爬青蛙胯的时候.有些小朋友的胯非常的高.我们就会说好高的一座桥啊.小孩
26、听了就会笑.就不会觉得很痛苦,.在压的时候小孩子都怕痛,我们一般都说小朋友怕不怕痛啊?你最勇敢了.小孩子往往会很坚强的说不怕痛，大家都有很高的积极性!所以优美的语言会提高孩子的学习兴趣，我们的幼儿舞蹈课堂上更需要教师用这样的方式激发孩子的兴趣，让孩子喜欢学习舞蹈，让他们找到乐趣，这样的课堂便是有趣味性课堂，便是成功的教学。 三、幼儿舞蹈教学要注意形式多样和实践 1.我们知道孩子们的日常生活中除了吃饭、睡觉，主要活动就是玩耍和游戏，所以在幼儿舞蹈教学中，我们不能忽视游戏的重要性。可以让孩子们在游戏中去感受动作与音乐的美妙结合，寻找感觉、节奏和情绪，激发幼儿学习舞蹈的兴趣，比如我们在玩老鹰捉小鸡的
27、游戏的时候，我们要求扮演老鹰的小朋友必须张开双手想象成翅膀在天空飞翔的样子，扮演小鸡的小朋友要模仿小鸡走路的样子，而鸡妈妈则可以带上头巾来区分形象。玩大灰狼和小白兔这个游戏的时候我们也要要求小朋友找到大灰狼和小白兔的形象。我在教学中最喜欢的就是让小朋友们走模特，走模特会训练小朋友走路的姿态，单独一个人走还能训练小朋友的胆量，摆造型的多样性还能开发小朋友的想象力，比如我要求小朋友双手插腰的走到前面，要一个站着的可爱造型，也会要求小朋友双手摆动或者单身插腰得走到前面，要一个蹲在地面的造型。也会要求摆一个兔子的造型，或者牛，或者猫，等等形象生动的造型，总之，整个教学过程中，贯穿着生动、活波、童趣盎然
28、的气氛，通过游戏、表演使孩子们既开心的玩了也学到了东西!改变单一的教学方式，每次都给孩子惊喜，给孩子不同的乐趣，孩子在学习舞蹈的课堂上会更加活跃，多样的形式的教学能给孩子们带来无限的趣味 2.小朋友参加一次比赛或者演出比在课堂所学的知识更丰富和全面，孩子有着丰富的表现欲望，喜欢舞台，渴望展示，所以为他们创造展示的平台，让课堂和实践结合就尤为重要，单一的课堂训练太久也会是小朋友失去学习的兴趣，带着小朋友参加演出更能让他们明白和体会舞蹈的艺术魅力。在微笑和掌声中更能体会到学习舞蹈的兴趣和价值，对小朋友的性格培养和自我认知有着积极的作用。第3篇: 高中生物学科核心素养的教学培养策略摘要：语文学习的过
29、程是一个不断的产生疑问并解除疑问的过程。质疑能力的培养有助于学生的探索精神和散发性思维的发展，因此，语文教学应当重视学生质疑能力的培养。笔者认为，可以从多方面培养学生的质疑能力。关键词：质疑能力鼓励方法对话培养学生的质疑能力是新课标的要求，初中语文课程标准分阶段目标（7-9年级）阅读一项明确指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。而基础教育课程改革纲要（试行）中也指出：注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。新教学理
30、念呼唤学生学习方式的变革，强调培养学生的探究意识和发现问题的敏感性，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，发展学生独立阅读的能力。善于发现问题、提出问题，对文本做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。由此，我们提倡，让学生的质疑行为走进课堂。笔者认为在新课程背景下的语文教学中，要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，首先必须着力培养学生的质疑能力，因为好奇心与质疑能力有着密切的联系。通常，当人们寻求真理的好奇心受到传统观念的挤压时，好奇心就会转化为质疑精神。而建立在观察与思考基础上的质疑精神是对好奇心的进一步推进。须知，学习的过程就是一个
31、不断的产生疑问并解除疑问的过程。学起于思，思源于疑。宋代学者朱熹认为：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也曾说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。那么，在我们的语文课堂中为什么大部分学生没有质疑的习惯和能力呢？新课程背景下的语文教学中，我们又如何培养学生质疑能力呢？笔者做了如下的探索和尝试。阅读教学中学生无问题产生的原因可以归结为以下三点：（一）习惯已成自然好奇心、求知欲本是人的天性，可当孩子们跨入学校大门后，问题便逐渐减少以至无问题产生了。这是为什么呢？就阅读教学而言，学生总是处于被组织的状态，主动权始终掌握在教师手里，提问成了教师的专利，学生只有回答的义务。教师按自己事先精心加工
32、设计的问题，步步为营，环环相扣，追问不舍，学生则在教师的设疑布阵、发问袭击中忙于应付。至于哪些问题，为什么这样问，学生不知其所以然。在这种不断强化的阅读教学环境中，使学生形成了一种思维定势，养成了一种不良习惯，即教师不问便不知道怎样学，更无问题产生，课堂教学完全依附于教师的牵引，学生缺乏阅读的主动性、自觉性和创造性，只能循教师而动，哪有问题产生？当前，尽管问题教学成为新课标下的阅读教学研究和实践的一个热点，可是，从教学期刊上发表的有关论文、教学设计和教学实录来看，几乎都侧重于怎样研究或实施教师通过设计问题来引导学生阅读的，少有言及怎样培养学生阅读的问题意识的文章。由此可见，教师仍没有把学生视为
33、真正意义上的主体，教学中师生观的转变还任重而道远。（二）崇尚教师和教材学生无问题意识还来自于教师权威和教材权威。长期以来，我们进行的是听话教学，这种教育反映在语文阅读教学中，就是要恭敬地听老师的分析讲授，视教师所讲为唯一正确的观点，甚至记录下来帮助自己理解和掌握。就教材而言，编辑者在单元提示、课文提示与课后练习中或明示或暗含课文的思想意义和形式技法，这便成了学生阅读时的凭借，即学生不是靠自己的阅读来发现和提出问题，展示自己的真实阅读情况，而是从提示和练习当中去寻找对课文理解的问题和答案，使学生养成了一种依赖性和惰性。重庆渝西学院蒋独见教授做过调查，在其数年来带师范生教育实习时做过问卷统计，截取
34、528名初中学生，此类情况占了73%。总之，教师权威和教材权威对学生产生了强大的认同感，形成了一种集体无意识，钳制着学生的思想、思维，消解了学生个性化的阅读质疑。（三）文体知识的束缚阅读教学的知识主要表现在以有限的文体知识来驾驭阅读教学活动。比如，小说教学就是对人物塑造、情节发展和环境描写的解剖；议论文教学就是凭借论点、论据和论证的知识来理解，或者从提出问题、分析问题和解决问题的思路方面进行机械的知性分析，如此等等。以上这些知识方法虽然具有同类文体的一般特点，但它必然要遗漏文章写法的丰富性。因此，不能简单地用抽象的术语来取代阅读的具体分析，只有使学生触摸到每一篇技法的个性，才会有疑问出现。由于
35、视简单的文体知识为阅读教学的法典，它带来的直接弊端还表现为：常使学生的注意力集中于是什么，而不关注于为什么，往往注重同类文体的共性，忽略同类文体中不同文本的个性，这种简单的程序化教学致使学生缺少新鲜感和好奇心，不易产生问题，学生缤纷的联想和想象很难唤起，自然会丧失阅读中觉察、发现和探索的乐趣。那么，在语文教学中如何培养学生质疑能力呢？一、相信学生，宽容学生，鼓励学生大胆质疑。在新课程背景下的语文教学中，教师应该充分发扬民主作风，努力营造和谐、宽松、开放的教学氛围，让学生打消顾虑，大胆质疑，在健康宽松的集体心理氛围中愉快的学习。教师是学习活动的组织者和引导者，是平等中的首席。为了有效的组织引导学
36、生的学习活动，教师首先要充分的信任学生，始终相信每个学生都有自己的闪光点，都具有发展的潜能；其次，教师要在平时的教学中唤醒学生的自信心、上进心，同时还应学会蹲下来看学生，宽容学生在质疑时所犯的错误。例如，在语文实践活动中，我发现一位在课堂上从未举手发言的性格内向同学，在活动中显得十分的害羞腼腆。为此，我常常主动接近他，和他聊天，得知他是一位酷爱读书的学生，脑子里有着许多稀奇古怪的问题，就不断的鼓励他多提问题。记得在学习夸父逐日时，他提出了夸父是否聪明的问题，引起全班学生的争议。对此，我抓住他这一较好的表现进行表扬，使自卑的他脸上绽放着灿烂的笑容，从此树立了学习语文的信心。又如，在学习旅鼠之谜时
37、，当讲到旅鼠的繁殖速度惊人的时候，一学生突然站起提出一个课文中关于旅鼠繁殖的计算性的数学问题，我当时并未放过这一不是语文的问题，恰恰相反，让学生拿起笔来计算，极大的保护了这一学生的好奇心。再如，当我读词语爱憎分明时，有一学生突然站起，告诉我憎应读第四声，不应读第一声，对此我没有批评，而是微笑着点头，然后让他当时查一查字典。正是在这种信任、宽容的心理氛围之中，学生才敢于质疑，才能够不断的主动学习、超越自我。二、提供信息，培养怀疑的精神，鼓励学生挑战权威。学生大部分有惟书是从唯教师是从的迷信权威的思想意识。须知，学贵有疑、尽信书则不如无书。为了破除学生迷信书本和权威的思想，教师可以利用最新的教学杂志或网络给学生提供关于文本的一些新颖的信息，让学生明白课本也有一些不足之处，并带头挑刺，让学生明白怀疑与学问的内在联系。例如，在敬畏自然的教学中，我给学生提供了作者严春友的信息和人与自然的