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1、2023年爱在课堂我的教学主张教学是学校教育最重要的方式和中心工作，为学生的成长服务，创造丰富的课堂，为学生带来广泛而深刻的文化浸入。 以下是为大家整理的关于爱在课堂我的教学主张的文章3篇 ,欢迎品鉴！爱在课堂我的教学主张我校全体党员在弘盛楼四楼会议室集聚一堂开展主题为我的教学主张南大附中党员论坛活动。本年度是学校办学品质的提升年，是教学质量的关键年，学校党委紧紧围绕学校抓精细、重执行、研课堂、提品质的工作思路及要求，在各项工作中发挥党组织战斗堡垒作用，发挥党员先进模范带头作用。通过开展党员公开课、对教育教学方法进行研讨等活动，为提升党员专业素养，搭建平台。论坛上由9位老师进行了交流发言，他们
2、中有从事教学工作二十多年的中青年教师，也有刚刚参加工作一年不到的新教师。他们用自己最朴实的语言、最切实际的感受与老师们分享他们在教学中所思所想。于老师从课的导入、课中转折、落实课本知识点和拓展视野等四个方面谈了自己的教学主张。马老师和老师们分享了教学方法从填鸭式转变为启发式，从重理论转变为重实验，从死学死练转变为活学活用，教学效果所带来的变化。王老师认为教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。反思工作应该是一个循环往复的工作环节，在课前、课中、课后、集体教学活动中都应当有所体现。张老师认为语言表达是教师的基本功之一。教学语言表达
3、能力的强弱，运用教学语言的水平和技巧，直接关系到学生的听课情绪和学习的积极性。因此与老师们分享她在课堂语言的运用上所做的探究。曹老师认为提问是教师必备的教学技能，提问的有效性对教学质量具有重要意义。他从研究学生，用好教材，提高问题的有效性；仔细琢磨，激发动力，常态问题的趣味性；面向全体，激活思维，关联问题的探究性；发展思维，提高能力，创新问题的开放性等四个方面谈了他的教学主张。鲍老师将校本课程的教学方法运用到课堂教学的实际，让沉闷的课堂焕发活力，如何让学生们爱上学习愿意学习是她的教学主张。黄老师是进校不满一年的新教师，她在语文教学上有着独到的理解与思考。语文是一道永远也欣赏不完的独特风景。语文
4、的学习不是一蹴而就的事，不是凭技巧与方法能蒙混过关的事，甚至也不是靠一段时间的努力就能完成的事。它是一个长期的濡染过程，是需要足够的耐心的。因而，语文教师只是一个提前领略了语文美妙风景的人，因而，他需要做的便是，将学生引入这美妙的风景之中，使学生走进去，欣赏之，并能从心底发出一声不入园林，怎知春色如许的感慨。陈老师认为语文课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空。离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。在平时的课堂教学上一直是很宽容地发现学生阅读的亮丽之点，并加以光大表扬，对学生是很有益处的。张老师是信息技术老师，她认为信息技术学科有其自身特点，发展迅速，新技术层出不穷，与工作生活的联系越
5、来越紧密等。在教学中始终抱着求新求变的想法，力求符合信息技术学科的特点。将手机带进教室，让学生体验物联网（智能交通南京掌上公交）、大数据（我的南京路况大数据）、互联网+的应用（教育沪江网校，金融微众银行）。九位老师的发言展现的是常态下的反思，体现的是平实中的智慧，精彩发言赢得了与会教师的一致好评。爱在课堂我的教学主张在二十多年的教育生涯中，我的岗位在变化，角色在变化，但有一点始终不变：我永远是一名真正关心孩子的幼儿园老师！面对孩子，我一直在思考：什么样的幼儿教育才是最有效的？我努力用一双智慧的眼睛去观察，用心去反思、通过问自己、问幼儿、问同行、问专家，不断地品味幼儿教育教学。渐渐地，我找到了答
6、案：那就是幼儿立场的教育教学！一、幼儿立场的教育教学目标基础化幼儿在本质上有这样几个特点：一是幼儿还没有成熟，有着巨大的潜能，教育要挖掘这种潜能。二是幼儿还没有定型，教师要帮助他们找到发展的最大可能和最好可能。三是幼儿还没有完成，完成是个过程，教育不能停止脚步，要在幼儿发展的一个个阶段，完成一个个任务，促使他们一步步逼近一个个目标。我主张：幼儿园的教育教学目标，应该是基础化的，以幼儿园教育指导纲要各领域的目标为基础，这样的教学才有厚度，才不是平庸的、表层的教学。我主张：教学目标应根据本班幼儿身心发展的基础及认知规律而制订，这样的教学才能建立幼儿的内部动力机制，将教育的要求转化为幼儿的需要，以提
7、高教育的针对性和有效性。我主张：教育目标应该具体、有较强的针对性，既要面向全体，又要适应个别需要，还要注意各领域目标之间的整合，这样的目标才能真正促进孩子发展，真正成为教学活动的导航仪和指南针。二、幼儿立场的教育教学内容贴近幼儿生活陶行知先生说过：生活教育是以生活为中心的教育。也就是说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。因此，我主张，幼儿教育的内容，应注重从他们日常生活中去捕捉、提取和开发，应是小、趣、近、实、真、鲜、奇的，小即开口小，小中见大；趣是指基于满足幼儿情趣的需要，注重将幼儿喜欢的资源有机地切入到教育中；近是注重选择和补充发生在幼儿身边的生活；实是将生活中的实物，或表征实物
8、、实况、实景的音像媒体带入课堂；真选择幼儿群体中的真人真事，宣扬他们的真情；在日常活动中教师细心观察并发现发生在幼儿间的真实事例，抓住契机随机教育；鲜，尽量选取、补充发生在幼儿正在进行的生活事件；奇，着眼幼儿心理视觉，考虑幼儿热爱幻想、喜欢创意的心理，有意识地将幼儿想象世界中的内容充实到有关的教学内容中。三、幼儿立场的教育教学顺应幼儿学习方式孩子是由一百种组成的，孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦因此，我主张，站在幼儿立场，顺应幼儿思维的方式设计教学。我们根据幼儿喜欢争辩的特点开展过辩论明理式的社会活动；根据
9、幼儿易受熏陶的特点，设计了情感体验式活动；根据幼儿喜欢猜测、探究的特点，开展过讨论探究式活动；我们还根据幼儿喜欢模仿、喜欢游戏、喜欢交往、喜欢探索等特点，开展情景模拟式活动、角色扮演式活动、调查访谈式的活动等。活动中不但注意授之以知、晓之以理，而且更做到动之以情、导之以行，使孩子在活动过程中得到完整的富有实效的教育，让孩子的天性和探索者的精神在教师引导下得到保护，也得到发展，从而使知识活在幼儿自主探究和体验之中。四、幼儿立场的教育幼儿为主体，永不替代思考所谓的替代，就是本该由幼儿个体独立完成的事被他人替代，本该由集体完成的事被老师替代了。在幼儿园老师的课堂上，出现了多少这样的现象啊？刚刚提出一
10、个问题，马上就被能干的孩子说出答案了，老师叫答时惯于叫能干大胆的孩子，这无形中剥夺了多少孩子思考权啊！而我们有时候见到一个或一部分孩子能够说出正确答案，就急于或放心地继续下一个教学程序，替代是产生低效课堂的主要原因之一。我主张：活动让每一个幼儿参与其中，懂得放手，不事事包着干。坚持两个凡事，凡是幼儿能做的，老师不要做；要让幼儿真正在自主发现、自主思考、自主探索、自主选择、自主表达、自主交流、自主参与的过程中享受学习的过程，获得真正的发展。五、幼儿立场的教育教学关注有效的师幼互动从深层次上说，教师一生都是一种邀请。邀请教室里的幼儿，邀请课程中的幼儿，也邀请自己的加入。因此，我主张：幼儿立场的教育
11、，教师要能与孩子同行，学会尊重孩子，积极为孩子创设开放自由的交流环境，让孩子在热烈又轻松的对话氛围中，竞相发表自己的意见，平等地交流自己的感受和意见，相互观赏，让思维奔跑起来，以取得更高价值目标的生成。在幼儿立场的教学主张的引领下，我们开展了具有挑战性和竞技性的各类教科研活动。不遗余力地改变传统教育方式，创造新的方式，不断使我园的教育教学在幼儿立场的催发下冒出智慧的绿芽！领导们、老师们：伟大的时代呼唤一流的教育，一流的教育呼唤一流的教学。课程改革永无止境，教学水平提高永无止境。我们将继续在幼教这片谐美的绿洲里，扬起风帆，奋力前进，不断演绎着幼儿立场教育的内涵和真谛！爱在课堂我的教学主张教学是学
12、校教育服务于学生成长的最主要的途径和最中心的工作。我们的日常教学究竟为了什么？什么样的教学才是高品质的教学？这是我们广大教师关注的核心问题。我基于个人的学习、思考与实践，逐渐形成了自己对于教学的理解与追求，在此与大家共勉。一、教学必须服务于完整的人生人从呱呱坠地开始，已经开始学习，甚至有一种理论，说孩子在母亲肚子里就已经开始学习了，即胎教。我们人的一生以平均80岁为限，有约1/4的时间在接受正规教育，姑且不论其他的时间。那么我们的正规教学怎样才能服务好整个人生呢？它必须是积极、健康的，是天人合一的。我们的每一门课，每一个主题，甚至每一个环节都应向这一个目标迈进。也就是新课标三维目标的终极目的。
13、二、创造丰富的课堂，带给学生广博深厚的文化浸染有了目标，但怎样实现目标。这要有丰富的内容来保证。课堂的内容丰富，有赖于教师知识的广博，旁征博引，能够纵横驰骋，能够拓展学生的视野，让他们展开想像的翅膀，高傲地飞翔。三、教学重要的是教学生会学，并且帮助他们形成认知框架有一句话说得好，教是为了不教。这句话，是有深刻含义的。一个学生，时时处处都要老师教，离不开老师的拐杖，那他充其量不过是一个合格的学生，绝不是一个优秀的学生。因为我们的学习是为我们一生奠基的。不会学习，亦步亦趋，永远掌握不到真本领。因此，一定要让学生由学会向会学转变，形成自我的认知体系。四、教学必须为学生的发展提供机会任何一个人不是生而
14、知之，都是在后天的学习中获得知识。所以我认为为学生提供练习的机会是多么的可贵。如果一个教师讲得过多过细，就会封闭学生的思维，过多地依赖老师，造成只见树木不见森林的尴尬局面。这不是我们的初衷。以问题引导教学，解决问题进而进行真正的学习。教师在此基础上引导学生养成质疑的习惯、逻辑推理的能力。五、重要的是理解的质，而不是信息的量有教师认为孩子多学多练，能力不就提高了吗？我认为不尽然。做任何事，要理解了之后去做总比不理解去做，要效果好得多。特别是到了高年级，随着课业负担的加重，光靠大量的练习显然不够，应该抓质，即对事物深层次的理解，培养学生的思辨力，特别是发展学生开放性、创造性的思维能力作为教学的重点。