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1、课堂教学活动体会：无所畏惧 直面课改课堂教学活动体会：无所畏惧直面课改 昨天今天两天时间，分别到XX小学、XX 一中观了几位教师的课堂教学，感觉 教师的课改意识还不够彰显，学生主动学习的欲望尚不能有效形成。在和领导、教师的座谈中从以下几方面和大家一道共勉、交流。一、对传统课堂教学模式和新课程课改课堂模式的关联认识。传统课堂教学模式是源于上世纪50年代苏联班级授课制的引入，那是几代教 师前辈们都沿用下来的一种授课方式，是一种极具代表性的课堂教学模式。课堂 上，多表达为教师对课堂的绝对统领作用，教师讲解、学生聆听，时而提问、把 握效果，但多是学生群体性的答复与评价，很少伴有学
2、生个性的展示，即便是有 个别提问也多围绕于少数的几个尖子生。教师的知识素养、精彩的课堂艺术成了 支撑课堂的一个着力点，课堂遂显得“方便、快捷。但此课堂模式多属于接受 性、被动性的学习方式，像听报告一般，多适合于成人、适合于高等教育。在中 小学校的课堂上，教师过于注重知识的传授，往往忽略了学生间的互动、学生间 情感的交流和相互的感染，极大的扼杀了学生的自主性、创新性。时间久了，也 便形成了教师讲、学生听，教师讲什么、学生学什么，教师不讲、学生不学，一 旦离开了教师，学生便什么都不会做了，高分低能大致都是这样培养出来的。刚 入幼儿园的小朋友尚天真烂漫，可以问好多新奇的问题，有时那是连老师都答不 上
3、来的，到小学问题少了，到初中问题更少，到高中、到大学几乎是没了问题的,我们的课堂几乎成了加工统一标准零件的车间，不过“次品率是蛮高的，所谓 的优质成品零件不过是一把精密的卡尺卡出来的，大家都认为那一定就是合格、最优秀的产品吗？这个问题值得大家深思。所谓的好学生,不过都是被灌输知识,能大量被动接受知识的容器，他们很少有自己的思想和创造性的。也许有人会说，那都是考试惹的祸，是因为人才的甄别与选拔所致，当然有此 方面的原因，并且成分还很大。考试成绩是结果，课堂教学是过程，按说从过程 到结果是自然而然、水到渠成的事，但我们大多的人是过于关注结果了，才导致 了过程的枯燥、索然无味。如饮茶一般，最直接的目
4、的该是解渴了，简单之人往 往直奔结果，只顾豪饮、很少能品出其中滋味的。而有些人确饮的极具情调，浅 尝慢饮之间谈天论地、古今中外、人间冷暖、世事悲喜，完全是超出了喝茶本身 所具有的意义。这就是境界的上下不同所致，做同样的事，结果虽大致相同，但 过程确大相径庭，我们的教育教学不也深通此理吗？正是因为认识到了前教育所存在的弊端，新课程、新教材才应运而生的，它的 内容编排表达了育人功能的转变。我们的教师是大可不必惊慌，也不必乱了阵脚 的，只需稍加调整一下我们以往的教学思路，或说反其道而行之，便会凑效的。就像勤劳的农民，先前总是自己很辛苦地去割了草，回来规整、扎碎后，喂那老 牛；一旦把那老牛引至水草丰美
5、处，它自己想吃什么就吃什么，不也是很轻松、很美的一件事吗？同样都是吃草、吃饱为目的，做法不一样，效果也不尽然相同,吃草的过程美和享受阳光的沐浴却大相径庭的。我们的教师改变一下自己的思 路，以前多是教学生学会，过程多是单向的传输；现在是指导、引导学生，给学 生时机让他们自己去学，多享受追求知识过程的美好；同样是到达学会知识的目 的，别人教会和自己学会完全是两种不同的境界，教会的大多是“死的东西，而自己学会的东西可是价值连城的。二、对课改课堂的探索性认识。课改的课堂，一个最重要的考察指标就是要看全体学生一节课都干了些什么、做了些什么、是否学有效果。要看每一个学生是否学的自主，学的主动，学的兴 趣盎
6、然，学的激情四射；要看学生小组间是否形成了竞争，小组内是否配合默契、既讲分工又讲协作、更讲互帮互助的风格，真是一种完美人格完善的过程。课改的课堂，要做到教师最大程度的“解放，能腾出更多的时间和精力来有 效地管理和掌控课堂。亦如校长管理学校一样，忙于杂事的校长未必能管理高效 的，相反班子成员假设分工具体、责任明确、落实到位了，看教师们忙得热火朝 天，校长才更有时间和精力来谋划学校的开展，来进一步激发师生学习、工作的 潜能发挥。在课改的课堂中，教师那是需要改变以前的主演身份，要以导演、最 多加个配角的身份呈现于学生面前的，关注的是学生表演的是否充分、是否有效 果、是否成功；课堂上在于能给学生更多的鼓励和激情显现，在于有情境的创设 和铺垫，在于造就课堂的升华之境，在于不断成就每一个学生有成功的体验和愉 悦，到达真正的育人功能。