《后现代课程观28962.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《后现代课程观28962.pdf（1页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、后现代课程观 后现代课程观是在对前现代课程观的追溯和对现代主义课程观的批判的基础上建构起来的。当我们深入这一理论领域便可感受到，从这种看待世界与教育的方式中，能够产生一种对未来世界和未来教育充满激情的、富有积极意义的探索和创造。特别是美国课程理论家小威廉姆多尔的后现代课程观，充满着创新性、发展性的活力。对之加以解读和分析，有助于我们建立课程新视野，变革教学方式和学习方式，促进课程改革和发展。与现代课程设计所遵循的泰勒原理不同，多尔提出了设计后现代课程的“四”标准-一种形成性的而不是预先界定的，不确定的但却有界限的课程设计标准。丰富性（）。指“课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重表述”。必须
2、推动学生和教师的转变和被转变，课程应当具备“适度”的不确定性、异常性、违宪性、模糊性、过剩性、热传导性与生动性。这种“适度”无法预先同意，须要在教师、学生与文本之间展开不断协同。各门学科应当以自身的方式表述“丰富性”。比如“语言”-包含写作、文学创作、文学和口头交流，侧重于通过隐喻、神话和表述去发展其丰富性，并将语言与文化二者协同。回归性（）。现代主义模式强调“重复”，而后现代主义强调“回归”。“回归性”是指“一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性互相作用形成自我感的方式”。“重复”旨在促进预定的表现，它的架构是封闭的。而“回归”则在于发展能力-组织、组合、探究、启发性地运用某种事物的能力。
3、它的架构是开放的。课程的片段或组成部分，不应视其为孤立的单元，而应视其为反思的机会。每一次考试或作业都不仅是完成一项任务，而且是一个开端-对作为意义建构者的自身和处于质疑之中的课本进行探索、讨论、探究。这种“回归性反思”是转化性课程的核心。关联性（）。“关联”的概念对后现代课程具备“教育”和“文化”的双重意义。前者可以称作“教育关联”，指课程中的观念、文本、教师、学生、媒体等诸多因素互动而女团的巨大的网络。教育关联中的一个焦点存有于课程结构的内在联系，必须通过重回性的思考去开拓其深度。通过思考，课程才可以越来越多样。后者可以沦为“文化关联”，我们所有的表述都与地方文化有关，而且与其他文化也有所联系。意识到这种“文化关联”，有利于介绍所有的教学犯罪行为及教学中“对话者”的思维，只有将教学对话参与者的思维成果在文化的背景下二者协同，教学才真正充分发挥了促进作用。严密性（）。现代主义架构中的“严密性”主张去掉个人的主观性，变成客观的、可观察、可测量、可操作的。因此，世纪的“严密性”的概念所强调的是学术逻辑、科学观察和数学的精密性。后现代主义架构中的严密性则是不确定的和诠释的。熣自北京教育年第期