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1、小学语文情境化课堂识字教学方法研究 一、教师转变角色，以学生为主体 教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给生成留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。二、擅于课堂回答 随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法
2、，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问，课外也也尽可能给学生问问题的机会。孔子在学记中说：善问者如攻坚术：先易者而后其节目;及其久也，相说以解。意思是说提问要由易到难，同样问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也回得到解决。三、建立较好的课堂气氛 适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，
3、兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙、适时地提问问题，使学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松，学得愉快，在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。四、著重课堂情景演出 课堂情景表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文(或只是其中的词句、片断)，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以
4、提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断创新。五、提升学生的思维能力 小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的.触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。例如：教师在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。六、培育学生的口语交际能力 教师可以在
5、课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，尤其是在低年级的学生中尤为必要。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某段话的，既可以训练学生的说话，利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。此外，教师在教学过程中可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。此外，教师们还应该关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会
6、感到亲切，乐于表达。课堂教学出来真知，我们只有在不断的课堂教学、积极探索、技术创新的过程中，就可以逐步找到更好的教学方法。语文教学计划 一、指导思想：在语文教学中，贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来;要以马列主义和科学的教育理论为指导，联系学生现实生活，加强语文实践，积极进行教学改革，提高教学质量。二、本学期教学总目标和建议：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，
7、使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。本学期一年级教学总目标和要求：(一)汉语拼音 学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。(二)识字与写字 1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。2、重新认识常用汉字个，可以写下个。3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。4、初步培养恰当的写字姿势和较好的写字习惯。(三)阅读 1、讨厌写作，体会写作的快感。2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。3
8、、自学利用读物中的图画写作。4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。(四)口语交际 1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2、能够深入细致听到别人讲话，不懈努力介绍讲话的主要内容。3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。4、存有抒发的信心。积极主动出席口语交际，热情高涨刊登自己的意见。三、学生基本情况简要分析 学生在学前班就已经初步碰触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音比较精确。受到一些客观因素的影响，学生的科学知识经验、心智水平和语言表达能力都存有着很大的差异。个别学生在幼儿时期就已经重新认识了许多汉字，具备主动识字的心愿;大部分学生能够认得少量汉字;个别学生连自己的名字也无法恰当书写。
9、部分学生能够就感兴趣的内容明确提出直观的问题，个别学生存有抒发的自信心，能够积极主动地刊登自己的看法，而部分学生则缺乏自信，较为畏惧，自学的主动意识比较，对意愿的抒发较为模糊不清。四、提高教学质量的主要措施 1、对于刚上一年级的孩子，掌控抽象化的汉语拼音，似乎就是困难的，也就是枯燥乏味的，针对学生年龄的特点，融合语文课程标准，力求努力做到汉语拼音的教学具备趣味性、富于童趣，使学生在人与自然的课堂气氛中掌控汉语拼音。2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教
10、学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。3、“写作就是学生个性化的犯罪行为”。因此在阅读教学中，使用独立自主、合作、探究的教学方式，将写作的主动权交予学生。同时，把阅读教学从课堂延展至课外，再把课外阅读税金运用于课内，二者紧密结合，协调发展写作能力。4、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说。语文教学心得体会 今天，我到重庆市后勤工程学院礼堂参加了由全国教师教育协会、成都国基教育
11、培训中心主办，重庆市九龙坡区教育学会协办的“20_小学语文高段课堂有效教学研讨会”。会议由特级教师赵志祥主持。在意味深长的开幕式后，源自北京清华大学附属小学的特级教师窦桂梅为大家无私奉献了一堂精彩的我的爸爸叫做焦尼。一开学，窦老师标准的普通话就迎合了我，他通过课件展现了我的爸爸叫做焦尼的内容。在老师存有感情的范读和同学的协调朗诵下，学生介绍了这本书的内容。接着她鼓励学生把握住书中反反复复发生的主人公狄姆的话“这就是我爸爸，他叫做焦尼!”和“这就是我儿子，最出色的儿子，他叫做狄姆。”去体会父子之间的深情。在这个过程中她鼓励学生多次观测课件中的图画，使学生图文融合予以体悟。通过这样的鼓励体会书中人
12、物所抒发的情感，另一方面又使学生介绍这“直观的抒发”也能够整体表现“多样的敬佩”。除了从文本、从读者这一方面去体会这本书直观抒发的这种方式，她还鼓励学生从画家这个角度去体会这本书直观的抒发。她提示信息学生从色调、道具等方面去观测图画，给学生表示了方向。其中最精彩的辨认出就是一个女生观测至了书中爸爸焦尼的围巾就是红色的，妈妈的围巾就是绿色的，而狄姆的围巾就是红绿交织的。她由此想起画家的意图就是：狄姆期望获得爸爸妈妈的爱，他们的爱能给狄姆增添温暖。这真是一个有意思的辨认出呀!听讲的教师齐声为她欢呼。接着，听了窦老师的讲座“回到教学的原点”。她从三个方面做了演讲：一、教学主张返回母语;二、课程建设回
13、到儿童;三、团队助推返回教师。在下午，听了由北京市崇文区教育研修学院小语教研员，全国优秀教师王文丽执教的桂林山水。王老师讲得特别细，在教学过程中充分激发学生的想象力，引导学生对桂林山水的美加以体会。在分析了课文的结构：总分总之后，抓住“甲天下”和“舟行碧波上，人在画中游”引领学生畅游了一番美丽的桂林山水。接下来源自上海市的骨干教师戴建荣又把我们带回了荒芜的大漠边，领略了和古诗二首。在戴老师风趣的讲授中，同学们跟著他使用了和平时不一样的方式吟唱，自学了凉州词和薛仁贵。穿老师使用平、仄声声情并茂地教孩子们吟唱古诗。使孩子们在背诵中介绍诗歌的意境。然后通过比较两首诗的相同之处和不同之处，使学生更深入细致地认知了两首诗。在古诗教学后，戴老师做了“浅吟低唱学古诗”的讲座。他说：吟诵，说来玄妙，但如果你真的去接触了，你会觉得她是美妙的。我们不妨从“平长仄短，依字行腔，文读语音”做起。吟她千遍也不厌，我是相信这一点的。