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1、白鹅一课课堂实录 白鹅一课课堂实录 白鹅课堂实录 【课前交流】师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗?看到你在这。好像很紧张，紧张吗?看到我不要紧张。师：同学们我们又见面了，打个招呼。生打招呼。师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗?生：愿意!师：大点声啊，伸出你们的小手!生大声。师：没听到啊。生更大声。师：喜欢小动物吗?生：喜欢小猫。师：小猫要是听到肯定很高兴。生：我喜欢小鸡。生：我喜欢乌龟。生：鲤鱼。生：白鹅。师：哦!生：我喜欢小狗。师：为什么?生：因为它很可爱!师：哦，你家有只聪明的小狗儿!生：我喜欢乌龟。师：为什么?生：它很可爱。师：它也能成为你兄弟。生：我喜欢小白兔。师：为什么?生：因为它
2、很可爱。师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口。我说：“你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了。”同学们，我讨厌我家小狗吗?生全说“不讨厌”。师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗?生：可以。【课堂实录】师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个“鹅”字，“我”在上，“鸟”在下，好像人骑在鸟身上，对鸟很不尊重。人和鸟儿应该是平等的，所以这个字已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。
3、板书：鹅 师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅。板书：白鹅 一起读。齐读课题。师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗?自己读一读。生自读生字，师指导读音。出示：窥伺 大模大样 供养不周 指名学生读词，相机指导字音。师：差不多了吗?我们一起来读一读。指名读(特别指导“供养不周”中“供”的读音)。出示：净角 脾气 师：谁来读?指名读。师：真好，都读对了，知道“净角”是什么吗?生：“净角”是京剧里一个角色。指导“角”的读音。师：“净角”就是京剧里的一个行当，也叫“花脸”，多是一些性格豪放，说话声音很大的男子。出示净角画面。师：这就是净角。浓重
4、的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一。喜欢吗?生：喜欢。师：“脾气”的“脾”这个字很有些脾气，好读不好写，伸出手来，一起写。指导“脾”字的写法(左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的)。师：写好了吗?我们把这些字再读一遍。齐读所有词语。师：真好，把这些生字、新词放在文中还能读吗?生：能。师：谁愿意读读课文?指名几个学生轮读课文。师：其他同学跟我一起听他们读，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象?生 1 读。师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号。生 2 读。(指导读音及句子)生 3 读。指导“局促不安”。生 4 读。指导读音。生 5 读。师：同学们
5、，这篇课文很长，不好读，你们初读就能读成这样，不简单。相信多读几遍，你们一定会读得更好。有信心吗?生：有!师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象?想一想。生 1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点。师：哦，写出了三个特点，你很会读。这只鹅给你留下了怎样的印象?或者说，你认为他是一个怎样的白鹅?生：说了白鹅的高傲。生：他是一只高傲的白鹅。生：这只白鹅有老爷的脾气。生：这只白鹅架子十足。师：还有吧?说得不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物。说。生：好一个高傲的动物。师：一起说。生读。师：一起读，好一个。生齐读。师：聪明的孩子可以把它读成一个词语。生
6、：好一个高傲的动物!师：读成词语，这是句子。聪明的孩子可以把它读成一个词语。生：高傲。师：一起读。生齐读“高傲”。板书：高傲 师：看清了吗?知道什么是高傲吗?不知道?你知道，你说。生：就是傲慢的意思。生：就是说白鹅很骄傲。生：高傲就是架子十足。师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲。把这个词用在你身上愿意吗?生：我觉得我不愿意。师：都不愿意。那作者把这个词用在白鹅身上，他讨厌白鹅吗?生：不讨厌。师：哦，真是这样。再读读书，把你最感兴趣的画一画。生读画。师：你来读。生读：它若生起气来。师：你对这感兴趣，你读。生 2：我就躲在一边。师：哦，你对这感兴趣。生 3 读。生 4 读。师：哦
7、，这感动了你。生 5：鹅老爷。生 6：鹅的步调更是。(指导读音)师：我们一起来读读这个句子，谁来读?生读：鹅的步调从容。出场。指导步调从容。师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗?课件演示净角出场。师：准备好了吗?我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么?生：我觉得净角很高傲。师：恩，净角很高傲。生：出场大模大样的。生：出场还像个老爷一样。师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍。再看。师：看到了吗，那你怎么读这句话?生读。师：“颇”，很的意思，再读。生再读。师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了。生再读。师：看来一旦形成一个习惯，很难改变。范读：颇像京剧里的净角出场
8、，你愿意改变它吗?再给你一次机会。生读。师：还有谁要读?生读。师：别着急，孩子，你从容一点。生练读。师：从容多了，你再读。生读。师：一起来，鹅的步调。生齐读。师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来(出示媒体)。生读。师：准备好了，你来读。生读。师：这是一只老实的鸭子，你再来。生读。师：再快一点。生读。师：鹅的呢?读鹅。师：老实的鸭子，小气的鹅。你读。生读，师指导读。师：手势打出来。生读。师：这才有味。你读。生读：鹅的步调。师：鹅呀，(生大笑)你太激动了!生读。师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读。生读(鼓掌)。师：真
9、好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗?生：有意思。师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的?生读。师：找到的举手。生举手。师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来?哦，你先来，给你机会。生读：鹅的吃饭常常使我们发笑。师：哦，这么多花样啊!还有谁读?你说怎么吃的?生读：鹅是吃冷饭的。师：哦，这么吃的，你说。生：这样从容。师：堂官一样，这样读。生读。师：好多了，鹅就是这样吃饭的。出示鹅吃饭片段。师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的。生读：先吃一口冷饭，再喝一口水。(重音在“冷饭”“水”“泥”“草”上。)师：哦，我听出来了，有水，有泥，还有其他的
10、吗?生读：先吃一口冷饭，再。师：明白了，先吃一口冷饭，再吃。然后再到别处吃。，这种吃饭的方法作者用了一个词语是 生：三眼一板。板书：三眼一板 师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗?看老师打，会吗，伸出小手打。生打。师：真好，再来一遍。生打。师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么?生：做某种事不打乱顺序。师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听。生读。师：还用看书吗?你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听。生读。师：明白三眼一板了吗?生：明白。师：有趣吗?生：有趣。师：吃饭的东西能少吗?生：不能。师：顺序能打乱吗?生：不能
11、。这就是 生：三眼一板。师：再有趣地读一读这句话。生读。师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。出示：因为附近的狗。空空如也。(故意把文本中的“这位”的“位”去掉了，把“鹅老爷”换成了“白鹅”。)生读。有学生举手。师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了?生。师：他专心致志地读书，没有看大屏幕。你来。生：。师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说。生：多加了一个白字。师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗?白鹅和鹅老爷一样吗?生：不一样。师：有什么不一样吗?生：换成白鹅就体现不出他的脾气。生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人
12、知道他的高傲。师：你真高。生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了。师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣。(还原媒体上的文本)好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗?生：能。师：赶快练一练。生读。师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗?我来陪你练。生练。师：可以试试了吗?谁来?生读，师指导(都知道的读法)读到“窥伺”处。师：窥伺是偷着看，你这么大声，鹅就听见了。生小点声读。师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊!生加快读。师：扬长而去，多得意啊!生读扬长而去。空空如也。师：噢嗬，完了!鼓掌。师：听你这样一读我也想读。把手放
13、下，看着我读。老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声。师：有趣吗，可以这样读一读吗?赶快，快找人读一读。生自由读。师：谁来读，你来，大家期待着，关注着。生带动作读(不断有掌声)。师：叫我说什么好呢，就一个佩服!你想读，那你读。生读得非常精彩，掌声不断。师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗?生：喜欢!生：深深喜欢这只白鹅。生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情。师：反语你都读出来了，我真佩服。生读。好一个高傲的动物!师：这么一个令人喜欢、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢?难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写的道：出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分地留恋。师：他在留恋什么呢?生举手。师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢?如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢?吹哨了。师：这节课就上到这，下课!台下掌声。(一些学生不肯走。)