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1、 1 数据、信息与知识 【课程标准】理解数据、信息与知识的相互关系，认识数据对人们日常生活的影响。针对具体学习任务，体验数字化学习过程，感受利用数字化工具和资源的优势。【教学目标】在案例分析过程中理解数据、信息与知识的相互关系。（信息意识）学会对日常学习和生活中的信息进行提炼和归纳，获得实践中解决问题的观点、经验和技能。（计算思维）学会运用数字化工具（思维导图）表达思想，建构知识。（数字化学习与创新）在项目活动中增强信息意识与认知能力，具有积极的学习态度和负责的行动能力，更好地适应社会生活。（信息意识、信息社会责任）【学业要求】学生能够描述数据与信息的特征；掌握数字化学习的方法，能根据需要选用
2、合适的数字化工具开展学习。【学情分析】本节通过实例分析，引导学生领会数据、信息与知识之间的关系，并学会使用知识管理工具思维导图来管理知识。手工绘制思维导图对于有的学生并不陌生，但对于高一年级学生来说，使用软件制作思维导图是一个新的方法。高中学生有一定的信息技术操作基础，具备较强的思维能力，能迁移技能进行新工具的自主探究学习。因此，在设计如何学习思维导图工具时.教师可以让学生在自主探究中完成，使学生在项目学习活动中通过学习、交流、合作和创新，体验项目学习的成就感。2【教学重点】理解知识，学会运用数字化工具（思维导图）管理知识。【教学难点】能从信息中准确地提炼和归纳出知识，获得实践中解决问题的观点
3、、经验和技能。【教学方法】项目教学法、诱思导学法、实例分析法。学法指导：研究性学习法、协作学习法。教学策略：本课通过案例分析、师生交流逐步建构完成“理解数据、信息与知识之间的关系”这部分内容的学习；通过教师引导、学生自主探究学习微课，学生初步掌握用数字化学习工具（思维导图）管理知识的方法；开展项目学习，对学到的知识综合运用，即采集学生真实的体质数据并将其作为活动素材，引导学生学会提炼相关信息，展开讨论，用思维导图呈现学习成果。整节课遵循学生的认知规律，以学生为主体，教师引导学生积极地运用数字化工具主动建构知识，提升学生的信息素养。【教学过程】教学环节 教学内容 学生活动 设计意图 情景导入 提
4、问：你能根据血液化验结果中提供的信息判断出患者的病因吗？为什么？观察教师展示相关医学知识（如：白细胞计数高，思考与病毒或细菌有关，而中性粒细胞又是细菌感染讨论的风向标），让学生分组讨论，确定病情 观察 思考 讨论 通过情境导入，激发 学 习 兴趣，让学生快速进入学习状态 3 理解知识 1归纳信息与知识的关系。（1）信息可以帮助我们了解情况，如血液化验结果中的白细胞计数值，但只有这些信息并不能帮助解决问题。（2）人们对信息进行分析、提炼，结合实践，得出解决问题的观点、经验和技能，此时信息被内化为知识。这一过程伴随着人类发展的整个过程，不断产生新知识。（3）有了知识，才能有效解决问题。2提出问题，
5、进一步思考：为什么有的医生会研究出令人瞩目的科研成果，为社会作出巨大的贡献？例如，屠呦呦经过多年医学研究发现了青蒿素。思考 回答 通过实例引导学生认识知识，归纳出信息与知|识的关系。引导学生在 学习知识过程中要再 生 新 知识、学会创新。明确学习知识的最终目的是为社 会 做 贡献，造福人类 认识数据、信息与知识的关系 1师生结合前面的分析，总结数据、信息与知识的关系，填写表 1，案例 1 以化验单为例。概念 说明 案例 1 案例 2 数据 信息 知识 2教师点拨，学生交流。加深对三者总结 填表 通过实例分析，让学生领会数据、信息与知识的关系 4 关系的理解。数据、信息和知识还依赖于它们使用的环
6、境及应用者的知识结构。在某些情况下，经过处理后输出的信息，也可以作为再次处理加工的数据。因此，在分析数据、信息与知识的关系时，就需要结合特定的环境与应用者的知识结构才会有意义。交流 知识 管理 活动 提出问题：如今社会已经进入知识经济时代，我们不仅要有获取信息的能力，更要有探究提炼知识的能力，增长智慧，更有效地创造未来。例如，同学们每天学习大量知识，怎样对知识加以管理呢？思考 回答 引导学生使用数字化学习工具来管理知识 引出：人们创造了许多知识管理工具，用来认识事物、表达思想，使学习和工作更有效率。教师展示思维导图图片，师生交流思维导图特点：可以帮助人们发散性思考问题，进行知识的结构化呈现 思
7、考 交流 探究制作思维导图：教师播放手工绘制思维导图的微课，并提出学习任务借助微课自主学习使用软件绘制思维导图的方法，将前面表 1 总结的“数据、信息与知识的关系”用知识结构图的方式呈现 探究 实践 交流、展示学生作品，引导学生对比知识结构图与表格在绘制和信息表现上的不同。交流 展示 培养学生交流思想的能力 5 项目实施 教师提出根据第 1 节课的项目要求，制订增强体质、促进健康的方案与措施，用思维导图呈现结果，完成项目学习。课前完成：按照课前下发的体质数据表，参考国家学生体质健康标准，查阅相应的得分和等级，填写表格。教师提供“体质数据汇总表”，让小组同学将体质数据整理到电子表格中进行汇总。教
8、师提供从相关网站上下载的汇总表和学生的汇总表进行对比。课堂上的项目实施：1 引导学生从“身体形态”“身体机能”和“身体素质”等方面提炼相关信息；2指导学生从“个人健康评估、运动习惯养成、体质改善措施”等方面展开讨论；3制订增强体质、促进健康的方案与措施，用思维导图呈现讨论结果 填表 整理 汇总 提炼信息 讨论 绘图 开展项目活动，对本节课学习的知识进行综合运用。为后续章节的学习做铺垫，增强学习本课程的信心。作为学生过程性学习成果 6 总结延伸 师生总结本课学习内容：通过实例理解知识；领会数据、信息与知识之间的关系；使用数字化学习工具思维导图管理知识；在项目活动中学习、合作与创新 总结 总结归纳 布置作业 试围绕某一学科的知识要点，绘制思维导图，梳理知识结构体系 完成作业 知识迁移