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1、心理心理测量学知量学知识第一节心理测量的概述第一单元测量与测量量表一、什么是测量测量的定义：测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。l三个元素：测量的对象-事物的属性和特征；测量的规则-给事物的属性分派数字的依据；测量的结果-描写事物属性的数字或符号。(数字特性：区分性、序列性、等距性、可加性）二、测量的基本要素1参照点绝对参照点（绝对零点）相对参照点2单位好的单位须符合两个条件：确定的意义，即同一单位对所有人来说意义相同。相等的价值，即第一单位与第二单位之间的距离等于第二单位与第三单位之间的距离。三、测量的量表使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表（scale）。Stevens将量表从
2、低到高分为4个等级。1名称量表(NominalScale)或类别量表用数字来代表事物或对事物进行分类。代号类别数字：不能比较大小，不能加减乘除运算。2顺序量表(OrderScale)或等级量表：无相等单位无绝对零点 数字：有大小，但不能进行加减乘除运算。3等距量表（IntervalScale）：有相等单位，无绝对零点 给个体赋值，使数值间的差不仅能够反映出对应个体在所测量心理特性上的排序，而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度。（如温度计，偏爱程度等）但建构间距量表不是容易的事，常常只能做到次序量表。数字：可加减不可以乘除。4比率量表(RatioScale)：有相等单位有绝对零点但在心理学
3、中是极少见的。数字：可加减乘除。心理测量通常都是次序量表，为方便比较，通常把次序量表转换为等距量表。第二单元心理测验的基本概念一、心理测验的基本概念（一）心理测验的理论基础l孟子说“权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。”lThorndike：1918“凡客观存在的事物都有其数量。”lMcCall：“凡有数量的东西都可以测量。”1923心理测量的准确性、可靠性、精确度还有待提高，但测量不准不等于不能测量，现在测量不准也不意味着将来永远测不准。（二）心理测量的定义依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数
4、量化分析的一种科学手段。1心理测量的对象是人的行为2心理测验测量的是经过慎重选择的行为样本行为样本：从总体行为中抽取出来的、能够反映个人特定心理特质的一组行为，作为直接的测量对象。取样研究的有效与否，关键在于样本的代表性，即不是任何部分都可代表全体只有在全部了解行为样本的意义以后，才能正确使用心理测验。3测验的条件对所有的被试必须是相同的。测验内容、测验情境、指导语、测验时限4个人在测验中所得的原始分数并不具有什么意义，只有将它与其他人的分数或常模相比较才有意义。常模：测验分数相互比较的标准，是解释测验结果的参照二、心理测量的性质1 心理测验的间接性 通过测量外显行为来推断内隐的心理特质。特质
5、：用来描述一组内部相关或有内在联系的行为时所用的术语，是个人对刺激作反应的一种内在倾向。2 心理测验的相对性 没有绝对的标准3 心理测验的客观性标准化测验内容、施测条件（测验情境、指导语、测验时限）的标准化评分规则的标准化分数转换和解释的标准化第三单元心理测验的种类一、按测量的功能分类1智力测验2特殊能力测验3人格测验兴趣、态度、动机、气质、性格二、按测验材料性质分类1文字（纸笔）测验2非文字（操作）测验文化公平测验三、按测验材料的严谨程度分类1客观测验：所呈现的刺激词句、图形等意义明确，只需被试直接理解，无须发挥想像力来猜测和遐想2投射性测验：刺激没有明确意义，问题模糊，对被试的反应也没有明
6、确规定四、按测验的方式分类1个别测验：一对一2团体测验：一对多或一五、按测验的要求分类1最高行为测验2典型行为测验第四单元纠正错误的测验观一、错误的测验观1测验万能论2测验无用论：其一某些人格测验侵犯了个人隐私，违背了民主原则；其二测验为宿命论和种族歧视提供了心理学的论据。3心理测验即智力测验二、正确的测验观1心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具2心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善第五单元心理测验在心理咨询中的应用在我国目前的情况下，心理门诊中运用较多的大致有这样三类心理测验：智力测验、人格测验以及心理评定量表。一、智力测验智力测验目前常用量表有：吴天敏修订的比内一西蒙量表
7、，龚耀先等人修订的韦氏成人智力量表，以及林传鼎等人修订的韦氏儿章智力量表等。这类测验可在求助者有特殊要求时以及对方有可疑智力障碍的情况下应用二、人格测验人格测验日前应用较多的有艾森克人格问卷(EPQ)，卡特尔16人格因素问卷(16PF)，以及明尼苏达多项人格调查表(MMPI)等：人格测验有助于治疗者对求助者人格特征的了解，以便于对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨询与心理治疗工作。其中，MMPI还有助于治疗者了解对方是否属于精神异常范围。三心理评定量表心理评定量表：这类虽表有精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁虽表、焦虑量表、恐怖量表等。这类量表用法及评分简便，多用于检查对方某方面心理
8、障碍的存在与否或其程度如何，并可反映病情的演变。第六单元心理测验的发展史一、科学心理测验的产生与发展三个重要人物：高尔顿（F.Galton）卡特尔（J.M.Cattell）比内（A.Binet）20世纪心理测验的主要发展：1、操作测验的发展2、团体智力测验的发展3、能力倾向测验的发展4、人格测验的发展二、现代心理测验在我国的发展源于1914年前后。20世纪二、三十年代两次修订比内-西蒙量表。1979年后，协作修订国外智力和人格测验工具。近年来致力于编制适合我国文化背景的测验工具。第二节 测验的常模第一单元常模团体一、常模团体的性质常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的
9、一个样本。它用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。对测验编制者而言，常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。这种工作包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本。对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。二、常模团体的条件（一）群体的构成必须明确界定（二）常模团体必须是所测群体的代表性样本（三）样本的大小要适当：一般不少于30或100，全国常模2000-3000人。（四）标准化样组是一定时空的产物三、取样的方法（一）简单随机抽样：每个人或抽样单位都有相同的机会作为常模中的一部分。随机数字表法和抽签法（二）系统抽样：关键是计算
10、组距，要求目标总体无等级结构存在，无序可排。（三）分组抽样：有时总体数目较大，无法进行编号，而且群体又有多样性，这时可以先将群体进行分组，再在组内进行随机取样。（四）分层抽样：它是先将目标总体按某种变量（如年龄）分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合成常模样本。包括分层比例抽样和分层非比例抽样四、常模分数与常模（一）常模：供比较的标准量数：由标准化样本测试结果计算而来。（二）常模分数：施测常模样本后，将受测者得分数按照一定规则转换出来的导出分数。原始分数导出分数第二单元常模的类型一、发展常模（一）发展顺序量表它告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常，相应
11、能力或行为早于某年龄出现，说明发育超前，否则即为发育滞后。（二）智力年龄基础年龄与在较高年龄水平的题目上获得的附加月份之和。（三）年级当量二、百分位常模1百分等级：指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。2百分点：百分点也称百分位数，与百分等级的计算方法正好相反。百分等级是计算低于某测验分数的人数百分比，而百分点则是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。3四分位数4十分位数三、标准分常模标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。1线性转换的标准分数Z=A+BZT分数：平均数为50，标准差为10标准九分：以5为平均数，以2为
12、标准差标准十分：平均数为5.5，标准差为1.5；标准二十分：平均数为10，标准差为3。2非线性转换的标准分数四、智商及其意义1。比率智商2离差智商韦氏1960年斯-比量表IQ=100+16z必须指出，从不同测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较，标准差不同，其分数的意义便不同注意:1发展常模换算及解释时需要注意的问题只适合于所测特质随年龄发生变化的情况，对成人不适用；只适用于在典型环境下成长的儿童；一年的差异在不同年龄有不同的含义。2百分位常模换算及解释时需要注意的问题属于顺序量表，缺少相等单位；靠近中央的原始分数差异扩大，而两极端的差异缩减；不能比较和说明不同被试间分数差异的数
13、量。3标准分常模换算及解释时需要注意的问题计算非线性转换的标准分数时，特质的分数实际上应该是常态分布；标准差不同，其分数的意义不同。第三单元常模分数的表示方法一、转换表法：最简单、最基本得表示常模的方法就是转换表法，也叫常模表。二、剖面图表示法：剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置。第三节测验的信度第一单元信度的概念一、信度的定义信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。信度即测验的稳定性，只受随机误差的影响，不受系统误差的影响。二、信度的指标（一）信度系数与信度指数信度
14、指数的平方就是信度系数。（二）测量标准误测量误差分布的标准差，即为测量的标准误。第二单元信度评估的方法信度的类型与估计方法一、重测信度重测信度（test-retestreliability）:又称稳定性系数。它的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。最适宜的时距随测验的目的、性质和被试特点而异，一般是两周到四周较宜，间隔时间最长不超过六个月。二、复本信度复本信度（Alternate-formreliability）又称为等值性系数，是指两个等值但题目不同的测验（复本）测量同一群体，让后求得被试在两个测验上得分的相关系数。重测复
15、本信度又叫稳定与等值系数。三、内部一致性信度1分半信度（split-halfreliability）是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。分半法经常会低估信度，必须修正，借以估计整个测验的信度。2 同质性信度（homogeneity reliability）同质性主要代表测验内部所有题目间的一致性。四、评分者信度评分者信度（scorer reliability）：随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达0.
16、90以上，才认为评分是客观的。第三单元信度与测验分数的解释一、解释真实分数与实得分数的相关信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的，也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。二、确定信度可以接受的水平当rxx0.70时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能作团体比较；当0.70rxx0.85时，可用于团体比较；当rxx0.85时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。三、解释个人分数的意义其一是估计真实分数的范围；其二是了解实得分数再测时可能的变化情形。这就是测量标准误的应用。四、比较不同测验分数的差异这种比较包括两个人不同分数的差别和同一被试在两个测验上的差别。
17、这就是差异分数的标准误问题。第四单元 影响信度的因素一、样本特征（一）样本团体异质性的影响（二）样本团体平均能力水平的影响二、测验长度（一）测验越长测题取样或内容取样越有代表性。（二）测验越长被试的猜测因素影响就越小。三、测验难度难度与信度不存在简单的对应关系。如果因为难度过大或过小，造成分数范围缩小，可使信度降低。四、时间间隔再测法求信度，间隔时间越短信度系数越大；间隔时间越久，信度系数越低。第四节测验的效度第一单元效度的概念一、效度的定义在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。效度既受随机误差影响又受系统误差的影响。可信的测验
18、未必有效，而有效的测验必定可信。二、效度的性质（一）效度具有相对性任何测验的效度都是针对一定的目标而言。在评价测验的效度时必须考虑其目的和功能。（二）效度具有连续性只有程度上的不同，没有“全有”或“全无”的区别。测验效度是测验结果的有效性程度。第二单元效度评估的方法一、内容效度（一）什么是内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。这种测验的效度主要与测验内容有关，故而得名。（二）内容效度的评估方法1、专家判断法定义好测验内容的总体范围；编制双向细目表，确定内容的具体细节各自所占的比例；由每位评判者在评定量表上作出判断。2、统计分析法计
19、算两个评分者之间评定的一致性（评分者信度）两个测验复本上得分之相关（复本信度）再测法也可用于内容效度的评估（测验-学习-再测验）3、经验推测法这种效度是通过实践来检验效度（三）内容效度的特性内容效度与所有效度一样，并非普遍适用。只有编制者与使用者定义的内容范围相同，编制者报告的内容效度对使用者才有意义。内容效度也有时间上的特定性。内容效度与表面效度不同。表面效度：外行对测验作表明上检查确定的。二、构想效度（一）什么是构想效度是指测验能够测量到理论上的构思或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构思，解释的程度如何。要回答的问题是：该测验欲测量什么心理构想？对该构想测得有
20、多好？测验分数中有多少比例的变异数是来自测验所欲测之构想？（二）构想效度的评估方法1、对测验本身的分析测验的内容效度测验的内部一致性指标分析被试者对题目的反应特点2、测验间的相互比较相容效度是构思效度的一个证据区分效度是构思效度的又一个证据因素分析法也是建立构思效度的常用方法3、效标效度的研究证明根据效标分成相对照的两组，比较测验成绩观察分析测验高分组与低分组的心理特质4、实验法和观察法证实三、效标效度（一）什么是效标效度亦称实证效度，反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效程度。分为同时效度和预测效度。一个好的效标必须具备4个条件。1.效标本身必须有效；2.效标必须具有较高的信度，不随
21、时间等因素而变化；3.效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示；4.效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。（二）效标效度的评估方法1、相关法：相关法是评估效标效度最常用的方法，它是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。2、区分法：区分法是检验测验分数能否有效地区分有效标所定义的团体的一种方法。3、命中率法：命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。第三单元效度的功能一、预测误差效度系数的实际意义常常以决定性系数来表示，意旨相关系数的平方，其表达式是rxy，它表示能够正确预测或解释效标的测验分数的方差占总方差的比例。二、预测效标分数在测
22、验工作中，人们感兴趣的是从测验分数预测效标成绩，因此最常用的是Y对X的回归方程。三、预测效率指数第四单元影响效度的因素一、测验本身的因素为了提高效度，要做到：1.测验材料必须对整个内容具有代表性；2.测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）；3.测题难度要适中，具有较高的区分度；4.测验长度要恰当，即要有一定的测题量；5.测题的排列按先易后难顺序。二、测验实施中的干扰因素（一）主试的影响因素主试不符合标准化要求的任何做法（二）被试的影响因素兴趣、动机、情绪、态度和健康状况等。三、样本团体的性质（一）样本团体的异质性异质性越高，分数分布范围大，测验效度越高。1、如果只以选拔出来的被试为
23、样本团体参加研究，会降低测验的效度。2、选拔标准太高，样本团体的同质性增加，会降低测验的效度。（二）干涉变量包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业等。美国心理学家吉塞利（E.E.Ghiselli）寻找干涉变量的方法：1、用回归方程求每个人的预测效标分数，与实际效标分数相比较；2、根据样本团体的组成，设立对照组，分别计算效度。3、根据显而易见的干涉变量将其分为预测性高和预测性低的两个亚团体。四、效标的性质效标与测验分数之间是否呈线性关系是很重要的因素。皮尔逊积差相关系数的前提是假设两个变量的关系是线性的分布。效标测量本身的可靠性如何亦是值得考虑的问题。第五节 项目分析第一单元项目的难度
24、一、难度的定义二、计算方法（一）二分法记分的项目1通过率P=R/N2极端分组法（上下27%）P=（PH+PL）/2（二）非二分记分的项目P=X/Xmax三、难度水平的确定（一）项目的难度P值越接近于0.50，区分力越好。0.50.2（二）测验的难度效标参照测验、掌握测验：不考虑难度；选拔测验：难度=录取率；对于选择题来说，难度一般应大于猜测概率；无论是速度测验，还是难度测验，一般都应防止被试得满分，因为满分的意义是不明确的。第二单元 项目的区分度一、区分度的定义项目区分度也叫鉴别力。取值范围在1至+1之间。二、计算方法（一）鉴别指数D=PH-PL（二）相关法：最常用的方法点二列相关二列相关相关
25、法：鉴别指数题目评价0.40以上很好0.300.39良好，修改会更好0.200.29尚可，仍需修改0.19以下差，必须淘汰三、区分度与难度的关系注意:当测验用于选拔或诊断时，应较多地选择难度值接近录取率的项目。如选拔提高难度，诊断应降低难度。对于选择题来说，P值一般应大于概率水平。如是非题，难度应该为0.75最为合适；而对于四选一的题目，其难度约为0.63时最为合适。为了使测验具有更大的鉴别力，应该选择难度在0.50左右的试题比较合适。但是，在实际工作中并非如此简单。如果难度都是0.50，而试题间都完全相关，则易形成“U”分布。难度（）区分度（）1.0000.900.200.800.400.7
26、00.600.600.800.5010.400.800.300.600.200.400.100.200.000区分度和难度是相对的，是针对一定团体而言的。通常，较难的题目对高水平的受试区分度高，较易的项目对低水平的受试区分度高，中等水平的项目对中等水平的受试区分度高。第六节测验编制的一般程序第一单元测验的目标分析第二单元测验的编写第三单元测验的编排和组织第一单元测验的目标分析一、测验的对象年龄、受教育程度、社会经济、阅读水平等。韦氏成人智力量表分为城市版和农村版二、测验的用途用途：描述、还是诊断，选拔或预测（一）显示性测验（二）预测性测验三、测验的目标目标分析以测验不同而异，分三种情况：（一）
27、工作分析（用于预测性测验）1.确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功2.建立衡量被试是否成功的标准效标（二）对特定概念下定义（用于测量心理特质）必须发现所要测量的心理特质所包含的维量将通过什么行为表现出来或怎样进行测量。（三）确定测验的具体内容（用于显示性测验）编制双向细目表（例如表5-8）第二单元测题的编写涉及从写出、编辑到预试、修改等一个循环过程。一、搜集资料题目的三个来源：（一）已出版的标准测验（二）理论和专家的经验（三）临床观察和记录二、命题原则（一）内容方面符合测验目的；取样有代表性；题目间相互独立（二）文字方面准确；简明；一句话说明一个概念；尽量少用双重否定句（三）理解方
28、面应有确切答案；题目内容不超出受测团体的知识水平和理解力；题目格式不会被人误解（四）社会敏感性方面菲利普（Philips,D.L）提出的几条策略：1.命题时假定被试有某种行为，使他不得不在确实没有该行为时才否定。如“你们单位挪用公款的数额是多少？”2.命题时假定规范不一致，如“有的医生认为吸烟有害，另一些医生认为有益，你呢？”3.指出该行为时常见的，“多数人在看色情电影是有性冲动，你呢？”三、编制要领（一）选择题1.题干明确，意义完整2.选项简明扼要3.每题只给一个正确答案4.各选项长度尽量相等5.避免题干含有选择答案的线索6.选项最好用同一形式，随机排列（二）是非题1.内容应以有意义的概念、
29、事实或基本原则为基础；2.每道题只能包含一个概念；3.尽量避免否定的叙述，尤其要避免用双重否定的叙述；4.若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据；5.“是”“非”题的数目应有适当比例，基本相等，随机排列。（三）简答题1.宜用问句形式。如果用填充形式，空格尽量放到最后；2.如果是填充形式，空格不宜太多，空出来的应是关键词句；3.每题应只有一个正确答案，而且答案要简短而具体。对不完整的答案，应事先规定评分标准。（四）操作题1.明确所要测的目标，将其操作化；2.尽量选择真实性程度（即逼真度）较高的项目；3.指导语要简明扼要；4.制定好评分标准和计分方法。第三单元测验的编排和组织一、合成测验（一
30、）选择与审定试题1、选择试题形式（1）测验的目的和材料的性质（2）接受测验的团体的特点（3）各种实际因素如，人数多少、经费2、审定题目（1）题目的范围应与双向细目表一致；（2）题目的数量要比最后所需的数量多一至几倍；（3）题目的难度必须符合测验目的的要求；（4）题目的说明必须清楚明白；另外，各类题目的比例要适当。测题要适合施测对象和施测条件，难度和区分度好，题目之间要相互独立，没有重叠。（二）测题的编排1、测题的难度排列宜逐步上升2、尽可能将同类型的测题组合在一起3、注意各种类型测题本身的特点例如，是非题和选择题应避免将选择相同选项的测题安排在一起；匹配题和重组题，所有的选项应在一张纸上，等。
31、测题常见的编排方式：1、并列直进式分成若干分测验，同一分测验的试题由易到难排列。如韦氏智力测验。2、混合螺旋式先将各类试题依难度分成若干不同的层次，再将不同性质的试题交叉排列，难度渐次升进。如比内量表。二、测验的预试（一）预测1.预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体；2.预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似；3.预测的时限可以稍宽一些，最好使每个被试都能做完，便于统计分析；4.预测过程中，应对被试的反应情况随时加以记录。（二）项目分析三、信度和效度考察（一）信度（二）效度四、常模制订五、编写指导手册内容包括：1.测验的目的和功用2.测验编制的理论背景以及编制方法3.如何实
32、施测验的说明4.测验的标准答案和计分标准5.常模资料6.测验的基本特征，包括难度、区分度、信度、效度、因素分析等资料，以及这些资料取得的条件和情境等第七节 心理测验的使用第一单元主试的资格第二单元测验的选择第三单元测验前的准备及注意事项第四单元测验实施的程序及要素第五单元被试误差及控制方法第六单元测验的评分第七单元测验结果的报告第一单元主试的资格一、知识结构：基础知识和专业知识二、专业理论知识和专业技能三、职业道德（一）测验的保密和控制使用（二）测验中个人隐私的保护第二单元测验的选择一、所选测验必须适合测量的目的二、所选测验必须符合心理测量学要求第三单元测验前的准备及注意事项一、测验前的准备工
33、作（一）预告测验（二）准备测验材料（三）熟悉测验指导语（四）熟悉测验的具体程序二、测验中主试的职责按照指导语的要求实施测验；测验前不讲太多无关的话；保持和蔼的、中性的态度。不让被试看到记分；对特殊问题或突发情况要有心理准备。三、建立协调关系第四单元测验实施的程序及要素一、指导语二、时限三、测验的环境条件第五单元被试误差及控制方法一、应试技巧与练习效应（一）应试技巧测验油子“面霸”（二）练习效应教育背景较差、经验较少或智力较高者，练习效应较大着重速度的测验，练习效应较明显；重测的练习效应大于复本测验；两次测验时距越大，练习效应越小，三个月以上可以忽略；一般平均练习效应约在1/5个标准差以下，并且
34、仅限于第一次与第二次重测，第三次以后练习效应不明显。二、动机与焦虑水平（一）应试动机（二）测验焦虑研究表明，以下人员测验焦虑较高：对自己能力没有把握的人；抱负水平过高，求胜心切的人；具有某种人格特点的人，如缺乏自信、患得患失、情绪不稳定的人；非常注重测验结果，承受压力过大的人；对测验程序不熟悉的人。三、反应定势（一）求“快”或求“精确”（二）喜好正面叙述（三）喜好特殊位置（四）喜好较长选项（五）喜好猜测第六单元测验的评分一、原始分数的获得二、原始分数的转换第七单元测验结果的报告一、测验分数的综合分析（一）应根据心理测验的特点进行分析（二）不能把分数绝对化，更不能仅凭一次测验结果轻易下结论1必须
35、将个人在测验前的经历考虑在内。2测验情境也是一个需要考虑的因素。（三）为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有信度和效度资料。（四）对于来自不同测验的分数不能加以比较。二、报告分数的具体建议注意七个具体问题1不应该把测验分数直接告诉被试本人或家长、班主任等，应告诉的是测验分数的解释和建议。2避免使用专业术语。3要保证当事人知道这个测验测量或预测什么，但并不需要作详细的技术性解释。4如果分数是以常模为参照的，就要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。5要使当事人知道如何运用他的分数。6要考虑测验分数将给受测者带来什么影响。7要让当事人积极参与测验分数的解释。咨询师的理论知识卷中，心理测量的内容占27%27%，可谓是四分之一还要多，放弃了测量就等于放弃了考试。但是不要急，实际上在理论知识这张卷的心理测量题的2727分中，心理测量学只占了1010分，另外的1717分是心理测量技能中的相关知识内容。可以说在理论卷中，第五章的心理测量学内容只考1010分。这1010分的分布是这样的：第一节概述1-21-2分，二节常模2-32-3分，三节四节信度效度4 4分，五节项目分析1 1分，第七节测验实施1 1分。考点都是上课反复强调的重点，大家在学习时有所偏重。谢谢谢谢观赏谢谢观赏