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1、谈谈谈谈“说课说课”启东实验小学 彭娇娇拓教师成长之路拓教师成长之路怎样说课一、说课要领 竞赛类说课不是简单陈述教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等等，而要着重说明教学设计的“理”、“据”、“因”。体现课程标准的目标要求 体现语言教学理论的指导 体现自己的教学思想和课程理念适当说明评价方法 适当说明如何正确处理预设与生成的关系 3怎样说课说说 课课 内内 容容 教教 学学 理理 念念 背背景景分分析析评评价价与与总总结结教教学学过过程程教教学学方方法法教教学学目目标标1.支持本节课的教育教学思想与理论依据2.支持本节课的课标要求与理念教学思想和理论依据教学思想和理论依据课标理念课标理念交流
2、交流视听感知视听感知视听感知视听感知活动操练活动操练活动操练活动操练阅读理解阅读理解阅读理解阅读理解主题升华主题升华主题升华主题升华信息分享信息分享信息分享信息分享教学指导思想与理论依据教学指导思想与理论依据参与参与实践实践体验体验合作合作面向全体面向全体激发兴趣激发兴趣活学活用活学活用一、指导思想新新课标阅读不是一种被不是一种被动的机械行的机械行为，而是主，而是主动且复且复杂的心理活的心理活动。阅读课的目的在于帮助学生掌握的目的在于帮助学生掌握阅读微技能，提高学生自主微技能，提高学生自主阅读能力。能力。阅读方法方法+小小组合作合作 布鲁姆布鲁姆 “成功的外语课堂教学应当在课内创设更多成功的外
3、语课堂教学应当在课内创设更多 的的情境情境，让学生有机会，让学生有机会运用运用已学到的语言已学到的语言 材料。材料。”教学指教学指导思想和理念思想和理念 课程标准课程标准 “学生应通过大量的的专项和综合性学生应通过大量的的专项和综合性语言实语言实践活动践活动，形成，形成综合语言运用能力综合语言运用能力，为真实，为真实语言交际打基础。语言交际打基础。”教学指教学指导思想和理念思想和理念指导指导指导指导指导指导思想思想思想思想思想思想教学教学教学教学教学教学背景背景背景背景背景背景教学教学教学教学教学教学目标目标目标目标目标目标教学教学教学教学教学教学方法方法方法方法方法方法教学教学教学教学教学教
4、学过程过程过程过程过程过程评价评价评价评价评价评价总结总结总结总结总结总结（一）分析与说明 1.教材 说清本课题内容在本单元、本章乃至整个教材中的地位、作用和前后联系(有时也可以说对其它学科的影响等)；说清本课题教材内容的主要知识点、能力点和前后教材内容的联系和区别；4教学教学背景分析背景分析 说清课程标准的具体要求在本课题教材内容中的体现；说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用，对学生将来的学习会产生什么影响。5 讲述课题内容在教材中的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色，以及对本课题教材所作的删减、增加、修改以及顺序的调整，并讲述这样处理的理由依据。学生在学习新知识方面的特点
5、 学生在学习新知识方面的水平层次结构 学生对学习新知识已有的知识储备、能力水平 学生在学习新知识方面的最近发展区 202.学情分析 展示本课题的教学目标(要增多哪些知识、提高何种能力、开发什么智力，启迪什么思维)；说出教学目标中不同层次的要求(如识记、理解、掌握、运用等)；说出体现这些教学目标的知识点、能力训练点和思想教育点；说出确立本教学目标的依据。（课程标准、教学理论、教学内容、学情等）8教学目标教学目标 How to describe How to introduce How to talk about How to understand,remember and use 避免纯知识教学
6、，强调运用知识（1）知识目标课程标准三级目标听：能识别不同句式的语调，如：陈述句、疑问句和指令等。能根据语调变化，判断句子意义的变化；说：能在课堂活动中用简短的英语进行交际；。能就熟悉的话题进行简单的交流 11（2）能力目标读：能正确地朗读课文；能理解并执行有关学习活动的简短书面指令；写：能使用简单的图表和海报等形式传达信息；12课程标准四级目标 听：能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；说：能引出话题并进行几个回合的交谈；13读：能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；写：能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；能在教师的帮助下或以小组讨论
7、的方式起草和修改作文。14课程标准五级目标 听：能根据语调和重音理解说话者的意图；说：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；13读：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；写：能根据写作要求，收集、准备素材；14 有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流；有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；有学好英语的信心，敢于用英语进行表达；能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等；17（3）情感目标设定教学重点的依据：课程标准目标要求 本课主要学习内容18教学重、难
8、点教学重、难点设定教学难点的依据：中英文表达方法的差异 文化差异 对长句的理解 对复杂结构的理解 学生的认知、能力等实际情况 学生的生活体验 19 要说出所采用的课堂教学模式及理论和实际的依据。图式理论 建构主义理论 听说法 交际法 任务型教学法 23教学方法教学方法 要说出通过什么方式，提出哪些促进学生积极思维的问题，培养学生哪方面的能力，达到什么目标，估计学生会有哪些思维结果。要说出在教学过程中侧重指导学生在掌握学习方法(即不但要让学生“学会”，还要让学生“会学”)。24结合具体教学内容，指导学生学习方法，如：五官并用 比较归纳 分析概括规律 循环记忆 分类记忆 联想记忆 25 要说出根据
9、学生的年龄特点和认知规律，为保证学生进行高效而有趣地学习所创设的教学环境、气氛和条件(即如何让学生动脑、动手、动口)。英语课程标准倡导互动、合作、交流的学习方式，是以学生为中心，为了共同的学习目标共同学习、共同提高的一种学习方法。在完成学习任务的同时，培养小组成员团结协作的精神。26 教学辅助手段及其使用的目的黑板 投影仪 计算机 图表 道具 31例如：例如：使用课件动画解决学习的难点，使那些使用课件动画解决学习的难点，使那些看不见摸不着的东西变得直观、易于理解看不见摸不着的东西变得直观、易于理解展示大量背景材料供学生分析归纳展示大量背景材料供学生分析归纳创设课堂环境氛围，进行情境教学创设课堂
10、环境氛围，进行情境教学展示习题、板书，提高课堂教学容量。展示习题、板书，提高课堂教学容量。要说清本课教学过程的总体框架(例如新课导入、新课讲解、反馈练习、归纳总结、作业布置等)，以及各板块的时间分配。要说清在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点的具体步骤以及学情依据。33教学过程教学过程（1）Lead in 激活已有知识；激发学习兴趣；为进入学习活动做准备。形式多样（抢答，表演，录像，游戏，猜测）（2）Presentation 呈现学习内容：感知 激发学生思维：理解 34（3）Practice 检查学习效果：记忆 组织多种活动：运用 （4）Homework 巩固本课所学知识与形
11、成的技能 预习新课内容，为下堂课学习做准备35Warming upPresentationPracticeProductionEnding4101592Activity：猜猜他是谁？：猜猜他是谁？激发兴趣激发兴趣Step1:了解老师的外国朋友了解老师的外国朋友Sarah。感知语言感知语言Activity1:Passing the photo.Activity2:询问外国明星喜好。询问外国明星喜好。Activity3:朗读文本。朗读文本。Activity4:同伴互相谈论自己的好朋友，同伴互相谈论自己的好朋友，完成表格。完成表格。操练语言操练语言真实情景会话真实情景会话“和外国同学交朋友和外国同学
12、交朋友”。运用语言运用语言评价小结；课外拓展。评价小结；课外拓展。归纳延伸归纳延伸理解语言理解语言实践语言实践语言n评价活动评价活动n评价评价工具工具n评价评价语言语言n评价评价主体主体教学目标达成与否，如完成一张表格，进行一次对话交际等等。小组竞赛时贴在黑板上的奖励，发给学生的奖品等等。评价时运用了哪些激励性的语言以教师为主还是以学生为主，或是两者相结合。教教 学学 评评 价价指导指导指导指导指导指导思想思想思想思想思想思想教学教学教学教学教学教学背景背景背景背景背景背景教学教学教学教学教学教学目标目标目标目标目标目标教学教学教学教学教学教学方法方法方法方法方法方法教学教学教学教学教学教学过
13、程过程过程过程过程过程评价评价评价评价评价评价总结总结总结总结总结总结 误区之一：把说课等同于讲课。说课与讲课有着实质的区别。说课绝不是试讲，不能把讲给学生听的东西先拿来讲给同行听。说课是说教学方案是怎样设计出来的，如此设计的理由是什么，预定要达到怎样的目标。这就好比一项工程的“可行性报告”，而不是施工过程本身。37二、说课的几个误区 误区之二：把说课等同于教案。说课与教案既有区别，又有联系。教案是教师备课这个复杂思维过程的终结，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的内容和行为，即体现了“教什么”和“怎么教”。而“说课”虽也包括了教案中的精要部分，但更重
14、要的是要说出教师在备课中确定教学内容、教学手段、教学结构和教学程序的思维过程和理论依据、学情依据。说课者要说出从教案中看不到、从讲课中听不到的“潜台词”。38 误区之三：说深的理论与实际脱节。其突出表现是教法说得太笼统，学法说得有失规范。最常出现的有这两种情况：一是大而不当。如说教法时用“启发式”这三个字一言以蔽之，如何启发，怎样操作却不见下文：二是对不上号。如说学法时不注意科学的范畴，把学法和培养能力混为一谈，把学法与简单的技能训练混为一谈。因此，教师对教育学、心理学、教学论的一些原理要更深人地研究。39误区之四：以念代说。说课一定要“说”，这对于锻炼教师的思维能力，口头表达能力和培养良好心理品质，都有好处。但有的老师说课却是照本宣科，把事先准备好的稿子一念了事，把说课变成了“念”课，这样做有违说课的初衷，效果也肯定不会好。40 说课没有固定程式，注意以“以学生发展为本”，把握好“我将怎样教”和“我为什么这样教”这两个问题，就达到了说课的目的。Sweet Tip:充分准备，坦然镇定精神饱满，充满自信语言流畅，自然大方善用技巧，深刻生动尊重评委，虚心求教Thank You For Your Attention!请多提宝贵意见！