六年级青山不老教学反思.docx

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1、六年级青山不老教学反思六班级青山不老教学反思 篇1 青山不老是一篇略读课文。本文通过叙述一位老人多年来坚持在深山种树的故事，让我们了解到了老人制造的奇迹，理解“青山不老”的含义，感受老人与青山共存的精神。本文脉络清晰，重点突出，是一篇很好的略读课文。 一、教学效果 本课围围着教学目标，我取得了以下效果： 1、教学过程中，我始终坚持目标明确，重点突出。 在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹？这样的奇迹在怎样的环境下制造的？说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题开放，并且层层深化，感受老人的精神，整个教学过程清晰、流畅，重点突出。 2、在本课的教学

2、中，我留意了课堂动静结合，同学自主学习。 课堂上以四人一小组争辩、沟通“课文主要写了一个什么故事？”“老人制造了怎样的奇迹？”“老人在怎样的环境下制造了奇迹？”“老人为什么确定要种树？”“为什么青山是不老的？”引导同学自主合作学习。同学通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，以及爱惜家园，造福他人的无私情怀。同学在老师的引导下，乐观完成了学习任务。 3、在本课的教学中，我巧设铺垫，留意难点突破。 这篇课文的难点是理解青山不老的含义。从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的.问题老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折？要求同学从课文中找

3、到答案。“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷，当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树。”通过有感情地朗读，同学立即能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，同学也能快速地理解老人身上的爱惜家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的。 二、成功之处 我在本课的教学中最大的成功之处是重视了同学概括力气的培育。在教学中，我是让同学在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，同学能用自己的话进行理解概括，这样既训练了同学的

4、概括力气，又体现了语文的工具性。 三、不足之处 虽然在这一课的学习中，有成功的地方，但教学永久都是有缺憾的。在本课中，我的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。 四、改进措施 在今后的教学中，我更要留意同学对学问本身的把握状况，向有阅历的老师学习，让同学以更多的时间亲历文本，与文本对话。今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。 六班级青山不老教学反思 篇2 青山不老是一篇略读课文，文章叙述了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾的用15年的时间，在晋西北沙漠奇迹般的制造了一块绿洲的感人故事，由衷的赞美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意义。文

5、章脉络清晰，重点突出，即经过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。 本课的教学目标一共有两个： 1、通过自主学习、小组合作，能说出老人在什么样的条件下制造了怎样的奇迹？ 2、通过对课文的学习，能说出课文为什么以“青山不老”为题目？ 这课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导同学细细品读。如：我记得文章有这样一句话：是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。 黄土和绿树是互依互存，不行分割的。黄土

6、供应了绿树成长所需的养料，而绿树的根则扎紧、牵绊着黄土，使之不至于流失。这正如老农与青山是息息相关、不行分别的。这片青山培育了老农，而老农用自己一生的努力，制造了这片绿色的奇迹，作为对青山的回报。其实人与自然又何尝不是如此？ 高班级文章幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导同学品读是一种常见教法。如何避开同学在阅读重点句子时流于表面，避开同学眼中仅有棵树而忽视整片林呢？在引导同学理解重点句子时，引导同学一次次研读，一层层地推动，也是一种常见策路。这样的策略能让文章构成一个整体，让一个问题牽一发而动全身。例如：老人制造了怎样的奇迹？同学的回答是：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，37

7、00亩林网，这莫非不是了不起的奇迹吗！同学说出了他的理解：作者用列数字的方法，说明白老人制造出了奇迹。可是，我没有就此罢休，还连续“穷追猛，问：制造奇迹的是些什么人？那里的环境是怎样的？同学经过联系上文，结合生活实际，开放联想等方式读懂吧，明年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区植树造林的不简洁，在反复朗读，中同学对于奇迹的理解就更加丰满了。他不再只是数字说明的问题，环境恶劣，参与绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不起。从这个教学处理策略让我明白。 这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说“青山不老的含义。

8、整个课堂就围绕这三个问题开放并且层层深化，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，同学实现了自主学习。 回顾这一节课，我认为成功之处有以下几点： 1、两个教学目标达成状况比较好。为了更好地达成教学目标，我先把阅读提示出示出来，让同学带着问题进行自主学习，在充分自学的基础上进行小组合作沟通。先让同学理解老人所处的环境，明白老人所处的自然环境恶劣，生活条件艰辛。再结合同学搜集到的图片，让同学深切地感受到，在这样恶劣的环境下，要想植树是特殊不简洁的。然后学习老人制造了怎样的奇迹，通过前后对比，让同学明白老农改造山林，绿化家园，造福后代的崇高品质。从而有效地达成了目标一

9、。在达成目标一的基础上，同学很简洁就理解了课文，为什么以青山不老为题？明白了，只要老人的精神不老，这青山不老，就永久不会老，又达成了目标二。 2、真正做到了，把课堂还给同学，留给同学，为何课本有精读课，有略读课，就是让同学先学会精读课，知道如何自己去理解，从哪些方面入手，然后将精读课所学到的方法用到略读课中，结合课文前面所给的提示，逐一进行攻破，给出同学充分的自学时间，小组合作沟通的时间，充分体现了同学的主体地位。 3、熬炼了同学搜集资料整理，资料的力气。课前让同学先自主进行预习，包括读课文、查找作者资料、查找文章背景、解决生字词等。让同学充分地进行自主预习，提高他的学习力气。 当然这节课我的

10、不足之处也有不少，我还有一些不好的地方需要再次改进。 第一，老师的课堂评价语言过于单一，由于是公开课，上课时比较紧急，同学回答后，直接就让他们坐下了，没有对他们所回答的答案进行具体的评价，以后我会在这个方面进行改进。比如：“你的想象力真丰富”；“你想的真全面”；“你不仅回答正确，还对上一位孩子进行了正确的评价”；“你的一般话真标准”；“你的声音真好听”等。这其实不仅仅是老师课堂评价语丰富了，而且孩子们从老师的表扬中找到了自信，越来越敢回答问题，敢去思考问题，学习的力气也能逐步得到提升。 其次，提问面过于集中，我这节课总是叫那些举手的孩子，而忽视了那些大方的、不好意思的孩子，其实假如叫他们的名字

11、，他们站起来也确定会回答的很精彩，以后我会多在这方面留意，照看到每一个孩子，争取在课上把每个想发言的孩子都提问到，让每个同学都能得到熬炼的机会。不仅如此，还从侧面要求了每位孩子都要认真听讲，由于老师随时都可能提问到你，你要跟着老师的思路走，不能跑神，不能留意力不集中。 在今后的教学中，我更要留意同学对学问本身的把握情景，向有阅历的老师学习，让同学以更多的时间清理文本，与文本对话，是我必需要做的。有时候，还要向同学示弱，在我看来，示弱是一种才智，省了我是事，关怀了他们的提升。今后还要不断的提高自身的专业素养，上出一堂更好的课我也会更加努力，力求上好每一节课。 六班级青山不老教学反思 篇3 在本课

12、教学中我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题开放，且层层深化，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。 课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么确定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导同学自主学习，同学通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱惜家园，造福他人的无私情怀。 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人制造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的.问题，即老人在15年的

13、种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他连续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，同学立即能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，同学也能快速地理解老人身上的爱惜家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。 教学中让同学自主预习，阅读，概括课文的主要内容，。让同学在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，训练了同

14、学的自学力气，体现了语文的工具作用。 课堂上还对同学的学习效果进行了反馈，课堂的最终5分钟，让同学完成本课趣味答题。这些练习题针对性强，是本堂课的重点，同学完成的状况较好，说明同学在课堂上进行的自主学习是了有效的。 六班级青山不老教学反思 篇4 一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地制造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福了后代。 1、课前，我让同学们查找我国晋西北地区沙化现象，使同学有初步的感性熟识。同时，我也预备一些有关资料以及音像资料。 2、进入新课前，我播放了我国晋西北地区土地沙化的相关音像资料，看完后让同学畅

15、谈感受，是他们懂得我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓。 3、由于本文是略读课文，所以依据阅读提示中提出的问题带动全文的学习。 （1）重点体会“老农制造了怎样的奇迹？”通过朗读、质疑问难、想象等途径，使同学熟识到老人经过15年的.艰苦奋斗和不懈努力，使恶劣险峻的山沟改造成了绿意荡漾的青山。 （2）对奇迹背后的探究：“老人是在什么样的状况下制造奇迹的？”这个问题我让同学们从这座山沟的大环境和这个院子所处的小环境两个方面考虑，引导同学朗读感悟、想象理解，使同学熟识到老人植树造林的难度之大、态度之坚决。 4、课文最终一句“青山是不会老的”是统领全文的中心句，点明白文章所表达的意旨。这里我适当

16、的穿插联系生活实际，使同学更深刻地理解语言文字背后所承载的思想感情。 感悟：假如每个人都能去做那不叫奇迹，奇迹是做了每个人都没有做完的事，不管多么艰辛。 六班级青山不老教学反思 篇5 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。 谈收获： 一、目标明确，重点突出。在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题开放，并且层层深化，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。 二、课堂动静结合，同学自主学习。课堂上

17、以小组争辩、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”，“老人为什么确定要种树”，“为什么青山是不老的”引导同学自主合作学习，同学通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱惜家园，造福他人的无私情怀同学在老师的引导下，乐观完成了学习任务 三、重视同学概括力气的培育。在教学中，我是让同学在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，同学能用自己的话进行理解概括，这样既训练了同学的概括力气，又体现了语文的工具性。 存在不足： 1、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给同学出示一些相应的环境图片，会给同学很直观

18、的印象，同学可以会更快地理解险恶的环境 2、课堂上同学的朗读不是很到位，同学小组争辩的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让同学读出应有的情感。 六班级上册青山不老教学反思2 这片课文主要是要引导同学品尝课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描写。在教学中引导同学自习品读。然后引导同学去理解老农是在什么样的状况下去制造奇迹的，从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此基础上理解“青山不老”的含义。 课前让同学收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让同学围绕老农制造了什么奇迹，是在什么样的

19、状况下制造奇迹的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题开放自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导同学沟通的时候我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进行了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。 孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的鄙视老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所制造的奇迹总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。 山野老农只是一位一般的人物，但是他的所作所为却不能让人为之感动，为之鄙视，没有豪言壮语，

20、只有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，但是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。 一名普一般通的老人，但是带给我们的感动是真实的，是无穷的不知道在教学中我有没有把这份感动带给同学，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！ 六班级青山不老教学反思 篇6 今日是我青山不老，这一课的，第1次是讲青山不老是一篇略读课文，文章脉络清晰，主要是围绕这三个问题。一、老人制造了怎样的奇迹？二、老人在什么样的环境下制造了这个奇迹？三、课文为什么以青山不老为题？ 对于高班级段的孩子，他们是以自学为主，老师引导为辅，而阅读课文也在培育同学的自主学习力气，所以本节课我让

21、同学合作沟通的基础上来进行自我学习，抓住关键句来体会，可是我发觉本节课我给赐予同学的指导太多，同学回答的太差，以至于问题又多又琐碎。这样同学虽然得到了学问，但是却不能学以致用，不能将学习的方法和策略运用到其他的课文当中去。 六班级的孩子有确定的自主学习力气，我们应当放手，下一节课我预备让同学以提问题为主，以小组为基础来让同学回答同学的问题，假如真的遇到不能解答的问题，我再赐予指导，这样就真正的把课堂归还给了同学。 现在的素养教育，同学是主体，老师是引导的，必需来鼓舞同学自主阅读自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，这样在小组合作状况下才能让他从多方面留意学问与力气过程与方法情感态度与价值

22、观的整体进展。 六班级青山不老教学反思 篇7 这片课文主要是要引导同学品尝课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山的绿意盎然，山野的録树成荫描写。在教学中引导同学自习品读。然后引导同学去理解老农是在什么样的情況下去制造奇迹的，从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此基础上理解“青山不老”的含义。 课前我先让同学收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候又让同学围绕老农制造了什么奇迹，是在什么样的情況下制造奇迹的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题开放自学，自学就是为了给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的.时候动笔，圏圈画画

23、，注点评，写下心得体会。引导他们沟通的时，我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文最终我让孩子们进行了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。 孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的鄙视老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊记老农所制造的奇迹总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。 这是一名普一般通的老人，但是带给我们的感动是真实的，是无穷的。不知道在教学中我有没有把这份感动帯给同学，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！ 六班级青山不老教学反思 篇8 青山不老是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读

24、课文，想一想这位老人制造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况制造的；联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。”这句话为我供应了这篇课文学习的流程：默读思考沟通。 依据提示，我把课堂教学分成了四个阶段： 一是初读阶段。请同学轻声读课文，扫清朗读障碍。 二是默读自悟阶段。我请同学依据提示充分默读，在读中思考，在读中解决问题。 三是汇报沟通阶段。我请同学先来沟通“这位老人制造了怎样的奇迹”，同学都找到了第4自然段中的“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”我追问：“为什么说这是个奇迹呢？”把同学引入“这一奇迹是在什么样的状况制造的”的沟通。这个问

25、题的沟通侧重于抓住重点词句“常”“肆虐”“盘踞”“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”感悟自然环境的恶劣；又通过“就剩一人”“离世”“过世”“81岁”“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。”来感悟老人生活的不易。 在引导同学理解“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。”这句话时，为了让同学有更深化的体会，我出了一道算术提让同学计算。一亩=667平方米，3700亩=2467900平方米。假如我们的教室是60平方米，那么就有41131间教室那么大，假如我们的学校有70间教室那么大的平面，那么就有588间学校那么大。同学通过计算，

26、发出了赞美，我问：这是个奇迹吗？同学异口同声：“真是个奇迹啊！”他们还在回味。 第四阶段是引导点拨阶段。理解“青山是不会老的”是本文的中心，也是需要“精”处理的地方。我为这个点设计了几个台阶：先请同学说说老汉改造山林的作用（品读第1自然段和第5自然段），山林的重要作用为同学的理解奠定了基础；理解“另一种东西”，通过“与山川共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是老人与环境斗争的不屈精神，绿化家园、爱惜环境的精神，造福人类的精神；最终水到渠成理解“青山是不会老去”的含义。 这堂课我比较满意是由于同学学得比较轻松，而且目标也完成得比较到位。细想教学过程，我认为自己成功的缘

27、由在于抓住了学习重点，有略也有精。正如叶圣陶先生说的“略读假如只任同学自己去着手，而不给他们一点指导，很简洁使同学在观念上发生误会，以为略读只是粗略的阅读，甚至于是忽视的阅读”因此略读也需要精读，只有这样才能提高略读课文的有效教学。 六班级青山不老教学反思 篇9 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我来反思一下自己这节课的得与失。 一、目标明确，重点突出 我设计了许多小的问题，让同学明白老人制造了怎样的奇迹，这样迹在怎样的环境下制造的，进而通过重点句的品读理解青山不老的义。整个课堂就围绕这些问题开放，

28、且层层深化，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。 二、课堂动静结合，同学自主学习 课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”和重点语句的分析。引导同学自主学习，同学通过默读走进文本，思考问题，通过朗读，领悟老人不屈的种树精神，爱惜家园，造福他人的无私情怀。同学在老师的引导下，基本完成了学习任务。 存在不足： 1、课堂缺少评价，激励性的语言，对同学引导不到位。 2、课堂上同学的朗读较多，但是老师指导的不到位，未让同学读出应有的情感。 3、教学方法不够灵敏 4、老师在课堂上的关注面太狭窄。 上完这一堂课，我熟识到了略读课文应

29、当把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当让同学有更多的沟通自己读书心得的机会，真正成为课堂的仆人。作为引导者的老师势必应当发挥主导作用，引领同学深化、有效地开展有层次地 阅读。可以说：略读课，就是同学学得更自主、更开放；老师说得更少、更精到。为此，今后我会虚心向其他老师学习，同时深化争论课本、教参，不断地提高自身的专业素养，争取上好每一堂课。 六班级青山不老教学反思 篇10 今日在组里讲了青山不老的公开课，我是这样设计教学环节的： 1、检测 2、读文 3、读中品悟，体会老人植树造林、爱惜环境、造福子孙的精神 4、回顾总结，指向写作 a、对比 晋西北原来环境的恶劣和现在的清秀做比较 人老

30、、人少、相继离世与制造的奇迹做比较 b、题目 “青山不老”课题与结尾照应 为什么以“青山不老”为题 我的设计意图很简洁，就是通过反复的读，让同学在读准字音、读通课文的基础上，去自己理解课文，体会人物的形象，感悟人物的品质。并在理解感悟的基础上，去进行适当的，写作学问和技巧的点拨。 我的设计目的也很简洁。一是让同学们能在课堂上多读课文，品悟、积累语言。二是想磨练自己在课堂上引导、指导同学们反复读书的技巧，真正做到课堂书声朗朗，有所学、有所获。三是想用自己课堂上同学们反复多读的形式，针对大多课堂，老师一言堂，同学只听不读，或很少读的现象，赐予警示和批判。课堂时间很宝贵，我们确定要抓，并且只抓一点，

31、那就是“读”。读是基石，读要贯穿整个过程，读透了才能拓展，才能指向写作。 我引导读的形式。个别读，男生读，女生读，小组读，最好的读，推举读（优、差）、齐读，读准字音，读精确（不加、漏字）、读出韵味、读出文字的美、读出节奏的美，读出体会到的感情 我引导读书的层次。一读准字音。这一步看似简洁，读精确实不易。有很多多音字，必需放到句中，或必需查资料，老师做好充分的预备，才能指导好同学，才能有备无患。读准字音是基础的基础，最好接受男女生竞赛，老师范读的形式。既能活跃课堂气氛，又能奇异地引导同学多练多读几遍。二是读流利。在读准字音的同时，大部分同学已经能读流利了。剩下读不流利的，大多是语感差，不会停顿、

32、断句的同学。这里老师要急躁指导，一句一字地教，可范读，带读，让读书好的同学教读等。三是读出感情。在读出感情之前，最好先让同学们总结、联想一下：这一段或这几句话，你有什么感受？你想到了哪一个词？让抽象的感情具体化，有所指。然后，再带着这种体会，感情朗读。往往到这时，同学们都能绘声绘色，娓娓道来。 评课时，老师们给的几点建议也很好： “使牛马倒行”这一处，读得太多，铺张了时间，理解时讲得太多，铺张了时间。 这说明两个问题，一课堂上读书的确够多。二个别地方讲的还是过多，还要少讲，把更多的时间放在有效的读书上。 六班级青山不老教学反思 篇11 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，以“我”进

33、村所见所闻所感为线索，聚焦大山深处的一般人，通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，反思自己的教学，有以下感受。 目标明确，重点突出。在教学过程中，依据阅读提示的要求和阅读策略单元学过的学习方法，带着目的去阅读，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹？这样的奇迹是在怎样的环境下制造的？“青山不老”的含义是什么？整个课堂就围绕这三个问题开放，并且层层深化，感受老人的精神。通过找句子、想画面、谈体会，让同学深深的感受到一个八旬老人制造的奇迹，令人鄙视。 留意同学概括力气的培育。在教学中，我让同学在充分阅读课文的同时上，抓住关键词句，能用自己的话概括主

34、要内容，这样既训练了同学的概括力气，又体现了语文的工具性。 留意同学想象力的培育。在学习“在怎样恶劣的环境下制造的奇迹”时，先让同学找找课文中描写小环境的语段，充分发挥想象。老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，他所处的“小环境”如此艰苦。面对五位同伴相继离去、结发妻子的突然离世，他没有被压倒，女儿三番四次接他去城里享清福，他没有动摇，想象一下他可能还会遇到哪些困难有孩子说“他可能会在上山或下山的路上突然遇到沙尘暴”，“他独自一人住的三间房可能突遇狂风被掀走房顶”，“他年龄大了，又太劳累，在植树的时候还有可能突然晕倒”进一步的让同学理解老人制造奇迹的不易和老人精神品德宝贵。 当然，这节课也有一些不足

35、，这是一篇略读课文 ，自己却在引导同学抓住重点词语理解句子上花费时间较多，而且切入不自然，没有必要。 六班级青山不老教学反思 篇12 这片课文主要是要引导同学品尝课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描写。在教学中引导同学自习品读。然后引导同学去理解老农是在什么样的状况下去制造奇蹟的，从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的宏大精神和情怀，在此基础上理解“青山不老”的含义。 课前让同学收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让同学围绕老农制造了什么奇蹟，是在什么样的状况下制造奇蹟的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题开放自学

36、，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导同学沟通的时候我留意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进行了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。 孩子们写的很有特色，留意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的鄙视老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所制造的奇蹟总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。 山野老农只是一位一般的人物，但是他的所作所为却不能让人为之感动，为之鄙视，没有豪言壮语，只有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，但是他那种造福人类

37、，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。 一名普一般通的老人，但是带给我们的感动是真实的，是无穷的不知道在教学中我有没有把这份感动带给同学，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！ 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人制造的奇蹟，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，反思自己的教学，有以下感受。 一、课题引入，找准切入口 课前，我先板书出示“老”字，请同学们来说说“老”的意思，然后自己有叫了在说文解字种这个字的意思，再引出“默读课文，你从哪些词句中感受到老人的确年岁大了，老了？”依据同学的回答，结合板书，让同学感受了形老，为下文的

38、神不老奠定了基础，这个引入比较奇异。 二、利用文本，促进同学自主学习 由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人制造了怎样的奇蹟？”来统领，整节课就围绕这三个问题开放，且层层深化。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇蹟。”理解这一句时，我先与同学算了一笔帐，一亩约667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇蹟。然后再通过多层次的朗读，层层深化。 当然，这

39、节课也有一些不足，这是一篇略读课文 ，自己却在引导同学抓住重点词语理解句子上费了些时间，没有必要。 六班级青山不老教学反思 篇13 今日，是我进行的二遍试讲，结合昨天自己的问题和前辈们赐予的指导，我深刻的明白自己的问题所在。经过昨夜不停地斟酌问题，改教案，看实录。最终顺当地完成了今日的试讲。 虽然昨天的问题已经改正，但是新的问题又来了，不能针对同学的回答而评价。说实话，我品还是真的很少对同学的回答给出一些艺术性的评价，甚至我可怕同学的回答与我的设想不一样，更可怕同学提出一些稀奇惊奇的问题。毕竟我们是两个年龄段的人。无论我在备课是设想的在周全，上课的时候还是有漏洞。 接下来，师傅蔡老师将他平常上课的一些语言表达教授与我，并且告知我，接下来的听课重点放在老老师对同学的评语上。接下来的.一节课，我也着重听师傅对他们班同学回答针对性的指导。不得不说，师傅总能轻而易举，教招拆招的讲同学的回答引导回自己的想法上。她的这节课其实并没有他多的语言，真正将课堂还给了同学。同学有问有答，在合作中将课文学会。真正授之以渔。我想自己想要达到这个水平，还需要十几年的沉淀。22